小學低年級語文教材插圖的解讀及應用策略

【摘要】本文分析小學低年級語文教師教材插圖解讀及運用現狀，針對未能領會插圖教學價值、插圖解讀水平有待提升、運用插圖展開教學不夠深入等現實問題，提出分析插圖特征、熟悉插圖功能、解讀插圖意義等插圖解讀策略，論述應用插圖激發(fā)學生學習興趣、憑借插圖突破教學重難點、體會插圖意蘊提高審美能力等應用插圖展開教學的策略。

【關鍵詞】小學語文 低年級 教材插圖 解讀及應用

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0088-03

小學語文低年級統編教材中的插圖，與人教版教材相比，在內容和形式上都有了較大的變化。在內容上，每一篇課文至少配有一張插圖，插圖與課文內容十分貼近;在形式上，除了課文配有插圖，課后習題、語文園地、口語交際等板塊也配有插圖。插圖具有直觀性、趣味性、啟迪性等特征，符合學生的認知特點，有助于學生解讀文本。語文教材中的插圖豐富了教學內容，有利于激活學生的想象力，促進學生對課文內容的理解。小學低年級語文課本中的插圖，能夠將抽象的語言文字符號轉化為形象具體的畫面情境，具有以圖示義、以圖解義的特點，有助于學生識字認字、理解文本內涵。教師應當意識到教材插圖在低年級學生語文學習中的重要意義，在教學中努力挖掘插圖的教學價值，善于運用插圖輔助教學，提高教學效率。

一、小學低年級語文教師教材插圖解讀及應用的現狀

（一）未能領會插圖的教學價值

小學語文統編教材的編者基于小學生形象思維發(fā)達，以及喜愛生動有趣、色彩鮮艷的圖畫的心理特點，在教材中安排了大量的插圖，希望通過插圖促進學生對課文的理解。有些教師把教材中的插圖當作文字的附屬品，對插圖的教學價值認識不足，導致插圖這一教學資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。

（二）解讀插圖的能力有限

語文教師多數是中文專業(yè)出身，對語言文字較為敏銳，對插圖的重要性普遍認識不足，尤其是解讀插圖的能力有限。就算是教學看圖說話、看圖寫話，語文教師也較少關注“看圖”指導，而側重引導學生運用語言文字。教師解讀插圖意識不強，導致對插圖這一教學資源的利用不夠充分，更沒有積累解讀和運用插圖進行教學的經驗，不利于其語文教學水平的提高。

（三）運用插圖教學不夠深入

小學語文教師在新授課即便是有意識地運用插圖導入教學，也僅限于“導入”教學，并沒有將其貫穿在教學過程的始終。以教學二年級下冊課文《亡羊補牢》為例，教師雖然在教學導入環(huán)節(jié)注意利用插圖激發(fā)學生的興趣，但是在認讀生字、識字評價等環(huán)節(jié)卻沒有結合插圖展開說明，運用插圖輔助教學的功能開發(fā)遠遠不足。許多教師并未意識到插圖還可以融入口語交際、綜合性學習活動、習作、復習等教學內容當中，即便是使用插圖也是淺嘗輒止，沒有進行深入研究。

二、語文教材插圖解讀策略

（一）分析插圖的特征

兒童喜歡豐富多變的色彩，對色彩的感受十分敏銳。小學生打開語文課本，會下意識地先看色彩鮮艷的插圖，再閱讀文字，可以說，插圖帶給他們的感官刺激要強于文字。小學語文低年級統編教材的插圖風格基于小學生心理特點和思維特點而設計，因此，教師要熟悉兒童心理學，根據小學生的心理特點和思維方式，科學合理地解讀和運用教材中的插圖。從整體上看，小學低年級語文教材中的插圖色彩鮮艷明亮，形象豐富多樣，畫面趨于繪本風格，給人以童話故事的感覺。了解插圖特征后，教師在教學中應當重視引導學生學會欣賞插圖，注意觀察插圖的色彩、細節(jié)等。如，三年級上冊課文《胡蘿卜先生的長胡子》的插圖是一個卡通人物形象，畫面偏暖色調，給人以輕松、有趣的視覺感受。教學時，教師先讓學生觀察插圖，再閱讀文字，學生對句子“長胡子被風吹到了身體后面”“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著”的理解將更深刻。插圖對提高小學生的觀察能力和思考能力具有重要作用。以二年級上冊課文《寒號鳥》為例，教師先給學生科普寒號鳥的知識，然后提出問題：“你認識寒號鳥嗎？它是一種怎樣的動物？”大部分學生認為，寒號鳥是一種鳥類動物。此時教師請學生翻開課文，觀察插圖，學生會驚奇地發(fā)現：寒號鳥其實不是鳥類，而是復齒鼯鼠，一種嚙齒類動物！

（二）熟悉插圖的功能

插圖具有解釋、推測、補白等功能。小學低年級語文教材大部分插圖具有解釋功能，教師利用插圖進行教學，一定程度上可以增強教學內容的直觀性與形象性，彌補文字表述的不足，加深學生對文本內容的記憶和理解。以一年級上冊課文《日月明》為例，文中有一句話是“一人不成眾，獨木不成林”，學生理解其含義存在困難。教師可以引導學生觀察文中的插圖：三個小朋友合作植樹，很快種出一片小樹林。接著教師向學生解釋這句話體現了人多力量大，這樣學生很快就明白了文中語句的含義。補白，就是填補空白。插圖可以填補課文空白，促使學生更好地理解課文內容。以一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”為例，文字表述是：“小兔可以用哪些方法把南瓜運回？你喜歡哪種方法？為什么？”假如沒有插圖，學生想象的范圍可以很大，不利于尋找寫話的切入點。教材插圖呈現的野外情景和蘑菇屋場景，填補了小兔運送南瓜的起點和終點這一空白。教師從插圖入手，組織學生進行口語交際訓練，能夠使學生有話可說，樂于表達。推測，即通過推測、推理，獲得準確的結果。教學一年級上冊課文《雪地里的小畫家》，教師可以引導學生觀察文中的插圖，根據插圖中的腳印，猜一猜哪一個是小畫家，增加教學的趣味性和吸引力。

（三）解讀插圖的意義

教師之所以沒有利用插圖展開教學，是因為不明白插圖的意義和教學價值，認為插圖只是附屬品，可有可無。實際上，插圖作為教材的一部分，具有獨特的教學價值。第一，語文教材是學生學習語言文字的依托，如果教材只有文本文字而沒有插圖，那么一定程度上就會削弱學生閱讀文本的興趣，難以引發(fā)學生豐富的想象力，不利于學生理解課文。對于習慣看圖讀故事的小學低年級學生來說，圖畫更是輔助他們理解文字的重要工具，當他們遇到不理解的字詞和句子時，觀察插圖就能夠猜出字詞的含義。第二，語文教材中的插圖很多都與生活場景、藝術意境有關，教師引導學生觀察畫面，分析圖中事物（人物）、細節(jié)、背景，可以鍛煉學生的觀察和聯想能力，提高看圖說話和看圖寫話的能力。第三，直觀、生動、形象的插圖，能夠激發(fā)學生對美好生活、美好未來的幻想和期待，彰顯生活語文、語文育人的課程意義。

三、語文教材插圖的應用策略

（一）插圖“激趣”，增強記憶

利用插圖進行教學，有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習專注力。小學低年級語文教材中的插圖豐富、有趣，教師利用插圖創(chuàng)設學習情境，有助于學生從觀察圖畫過渡到對文字的理解。一年級下冊識字1《春夏秋冬》的教學目標是認識與四季有關的生字，有的教師忽視教材中的插圖，沒有借助插圖輔助教學，將識字教學與觀察圖畫完全分開，這對學生借助圖畫識字十分不利。其實，教師完全可以利用插圖設計與四季相關的學習情境，如創(chuàng)設問題情境：“春天來了，天氣變暖和了，讓我們看一看山上有些什么？”接著引導學生觀察插圖。學生觀察插圖后，能夠說出“春風吹著柳樹”“地上長滿了青草”“地上開著紅色的小花”“天空中有鳥兒飛過”“水中有幾只小魚探出頭來”等語句。學生說出這些語句時，教師順勢在黑板上寫下“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”等詞語，帶領學生反復認讀，以達到識記詞語的目的。將插圖與抽象的漢字建立起聯系，有利于提高學生識字的效率，增強記憶。

（二）觀察插圖，突破學習難點

課文中的插圖形象生動，色彩豐富，符合小學低年級學生的審美。當學生遇到難以理解的生字詞或語言文字表述時，教師可以嘗試從插圖中尋找突破口，突破教學難點。以二年級上冊課文《村居》為例，學生不知道“紙鳶”指的是什么，通過觀察插圖就會知道“紙鳶”就是風箏，此時再學習生字“鳶”就很容易理解了。一年級上冊課文《秋天》中有這樣的句子：“一群大雁往南飛，一會排成個‘人’字，一會排成個‘一’字?！睂W生提出問題：“大雁會寫字嗎？為什么它們能夠排出‘一’字和‘人’字？”對此，教師讓學生觀察插圖，提出自己的發(fā)現：大雁飛翔時一只跟著一只，遠看時，它們就像排著隊一樣。教師可以向學生解釋：大雁排成這樣的隊形，一方面是為了防止掉隊，一方面有利于互相幫助，如后面的大雁拍動翅膀產生的氣流可以推動前面的大雁飛翔。結合插圖進行解釋，有助于突破學習難點。

（三）體會插圖意蘊，提高審美能力

插圖也稱為插畫，是繪畫藝術的一個種類，具有顯著的審美特征和較強的藝術表現力。小學低年級語文教材中的插圖所占篇幅較多，有頁面背景插圖，有頁頭、頁尾、頁中或邊角插圖;從插圖美術表現手法看，有卡通漫畫插圖、水墨畫插圖、油畫插圖;從插圖題材看，有核心人物插圖、關鍵故事情節(jié)插圖、典型場面插圖、示意圖等;從插圖來源看，有攝影插圖、名家繪畫插圖、網絡插圖;從藝術風格看，有寫實、寫意、抽象等類型的插圖。風格各異、類型多樣的插圖，為學生提供了豐富的藝術欣賞素材，相當于在語文課堂增設了一個美術欣賞環(huán)節(jié)，有利于提高學生的綜合審美能力。

教學中，教師需要解讀插圖的意境、內涵，培養(yǎng)學生的審美意識和能力，讓學生掌握表現美、創(chuàng)造美的多種形式和方法。二年級下冊課文《千人糕》對“千人糕”的生產過程描寫十分詳細，從農民插水稻到廚師用甘蔗熬糖，再到工人運送成品到店鋪進行銷售，每一道工序都配有插圖。這些插圖具有解釋功能，欣賞插圖能夠體會“勞動最光榮、勞動創(chuàng)造美好生活”的內涵。一年級下冊《池上》《小池》兩首古詩都配有水墨畫風格的插圖，極具傳統文化氣息。水墨畫也稱國畫，講究線條流動變化、墨色干濕濃淡、意境寧靜致遠?！冻厣稀返牟鍒D是一幅小兒采蓮圖，近處荷葉墨色更濃，遠處較淡，體現了景物的空間感與層次感，給人以美的觀感;《小池》的插圖是一幅山水寫意畫，圖中有荷葉、蜻蜓、茅舍、樹木、高山，景物由近及遠，層層疊疊，營造出一種人與自然和諧共生的景象。教師要善于引導學生體會插圖的意境，領悟插圖之美，提高審美能力與藝術修養(yǎng)。

（四）有序觀察插圖，訓練表達能力

插圖具有解釋、推測、補白等功能，教師可以利用插圖訓練學生的表達能力?？磮D說話、看圖寫話是訓練小學低年級學生口語和書面語表達能力常用的方式，教材中的插圖為訓練學生的表達能力提供了條件。教師可以先引導學生觀察插圖，再讓學生口頭表述，最終落實到寫話上。二年級上冊“語文園地七”的寫話訓練是要求學生根據配圖（如圖1）寫一個關于貓和老鼠的故事。

教學時，教師引導學生整體觀察圖畫，思考圖畫中有什么？想要表現什么？運用三要素“誰”“在哪里”“干什么”口述觀察結果。有學生這樣敘述：“圖畫中有一只小老鼠和一臺電腦，電腦屏幕上有一只貓，小老鼠好像被貓嚇著了。”教師繼續(xù)引導學生觀察圖畫中的細節(jié)，同時展開想象，與學生展開對話。

師：你怎么知道小老鼠被嚇著了？

生：小老鼠的眼睛瞪得大大的，大張著嘴，還倒在了地上，明顯是受到驚嚇的樣子。

師：電腦屏幕上為什么會出現一只貓呢？

生1：貓錄制視頻發(fā)給小老鼠，想嚇唬它。

生2：小老鼠偷了貓的電腦，但它不知道貓可以自動連接電腦攝像頭，于是它被嚇了一跳。

生3：這是一只住在電腦里的貓。

小學低年級學生年齡小，觀察事物往往處于無序狀態(tài)，缺乏目的性，很難抓住圖畫重點。教師要引導學生學會有序觀察圖畫，找出圖畫中的重點，梳理內容，厘清思路，為寫話奠定基礎。教師要求學生整體觀察圖畫后運用“三要素”描述圖畫內容，同時發(fā)揮想象，完成寫話任務。有序觀察插圖，有利于學生掌握觀察思路，抓住圖畫重點，發(fā)揮想象力，提高表達能力和寫作能力。

小學語文低年級統編教材中的插圖是最直觀、最實用的“教具”和“學具”，教師要善于解讀教材中插圖的意義，深入挖掘插圖的教學功能與教學價值，根據教學需要和學生的學情，恰當運用插圖開展教學，使插圖成為學生學習語文的素材，成為教學的資源。

作者簡介：鄧玉華（1976— ），廣西玉林人，一級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 歐孔群）