初中道德與法治課堂管理問(wèn)題及對(duì)策

施雅馨 李鳳玉

【摘要】本文認(rèn)為道德與法治課對(duì)培養(yǎng)初中生的良好思想品德、促進(jìn)初中生健康全面發(fā)展具有重要意義。道德與法治課的教學(xué)成效受課堂管理因素影響。本文對(duì)廣西L中學(xué)初中道德與法治課的課堂管理進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上分析初中道德與法治課的課堂管理問(wèn)題及原因，從課堂管理的理念、制度、行為等維度提出改進(jìn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 課堂管理 改進(jìn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）04-0024-03

課堂管理的本質(zhì)不是結(jié)果，而是過(guò)程。課堂管理包括三個(gè)方面：第一，教師在課堂管理過(guò)程中采取的管理技巧及策略;第二，統(tǒng)一課堂標(biāo)準(zhǔn)，以便課堂教學(xué)順利進(jìn)行;第三，物理環(huán)境的管理。初中道德與法治課教學(xué)對(duì)塑造中學(xué)生的思想品德、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀具有重要作用，但課堂教學(xué)成效受課堂管理因素的影響。本文以公立寄宿制農(nóng)村初級(jí)中學(xué)——廣西L中學(xué)為例，對(duì)該校初一至初三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷130份，回收127份，回收率為97%;同時(shí)采取實(shí)地觀察法、訪談法，對(duì)L中學(xué)道德與法治課的課堂管理進(jìn)行實(shí)地考察，訪談學(xué)校負(fù)責(zé)人、部分師生，最后對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)該校初中道德與法治課的課堂管理存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題一定程度上影響了道德與法治課課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中道德與法治課課堂管理中的主要問(wèn)題

（一）課堂管理目標(biāo)偏離，片面追求學(xué)生被動(dòng)安靜

在L中學(xué)，接受訪談的道德與法治科任教師認(rèn)為，初中生正處于自我意識(shí)覺(jué)醒階段，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的父母外出務(wù)工，導(dǎo)致學(xué)生與父母分居兩地，沒(méi)有受到父母的直接管教，學(xué)習(xí)自主性和自律性都比較差，部分學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。有的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限，加上性格內(nèi)斂，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高。道德與法治課內(nèi)容多、課時(shí)少，教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀意識(shí)不強(qiáng)，更多的是要求學(xué)生“背誦知識(shí)點(diǎn)”，而無(wú)視學(xué)生在課堂上的活躍度和參與度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：88.8%的科任教師同意“課堂上學(xué)生要保持不說(shuō)話(huà)、安靜”的觀點(diǎn);37.39%的學(xué)生愿意一直在課堂上保持安靜，甚至不希望教師提問(wèn)，怯于參加討論和交流。

（二）課堂管理節(jié)奏單調(diào)，片面強(qiáng)調(diào)快速完成教學(xué)任務(wù)

課堂管理節(jié)奏應(yīng)當(dāng)在管理的有效性及不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，進(jìn)行適時(shí)適度的調(diào)整。調(diào)查結(jié)果顯示：L中學(xué)的道德與法治科任教師為了快速高效地完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課堂紀(jì)律和學(xué)生的違紀(jì)行為一般采取“快刀斬亂麻”的方式處理，如訓(xùn)斥、懲罰等，缺乏對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期關(guān)注及不良行為的教化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.67%的科任教師希望快速解決學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為，然后回歸教學(xué)，按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。

（三）課堂管理方式簡(jiǎn)單機(jī)械，偏向于專(zhuān)制型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在L中學(xué)道德與法治課堂上，教師的課堂管理方式較為單一、機(jī)械化。對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師通常采取警告或者罰站的方式處理，重懲罰而輕引導(dǎo)教育，課后也很少進(jìn)行延續(xù)性的教育和引導(dǎo)，較少傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鮮有對(duì)學(xué)生的異常行為進(jìn)行預(yù)判并給予有針對(duì)性的糾正，課堂管理停留在“我說(shuō)你聽(tīng)”“不得反駁”的層面，偏向于專(zhuān)制型管理。

（四）課堂教學(xué)形式相對(duì)單一，普遍存在“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象

在L中學(xué)，道德與法治課時(shí)有限，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，存在追趕教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，教學(xué)通常采用“滿(mǎn)堂灌”“一講到底”的做法。教學(xué)中，教師很少考慮初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在社會(huì)生活、學(xué)校生活和家庭生活中的體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系不夠緊密。教師單一的教學(xué)方式，不利于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，課程育人的目標(biāo)未能有效落實(shí)。

二、課堂管理問(wèn)題的歸因分析

（一）教師的課堂管理觀念存在偏差

初中道德與法治課教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。有教師認(rèn)為，只要按計(jì)劃完成教學(xué)，學(xué)生掌握了課本知識(shí)，能夠考出好成績(jī)就可以了;有教師認(rèn)為，學(xué)生只需要安靜地配合老師完成教學(xué)任務(wù)，畫(huà)出課本中需要牢記的知識(shí)點(diǎn)就行。這些教師很少考慮如何通過(guò)有效的課堂管理來(lái)提高教學(xué)效率，課堂管理觀念存在偏差。

（二）教師的課堂管理能力亟待提高

教師的課堂管理能力是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。在L中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校寄宿，缺乏父母的管教，自我約束力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀愿望不強(qiáng)，課堂管理難度較大。在L中學(xué)，有超過(guò)70%的道德與法治科任教師是工作不到3年的年輕教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂管理能力亟待提升。

（三）課堂管理制度不完備

課堂管理從表象看是教師的主體行為，實(shí)質(zhì)上是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生的期待，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和程序，并將規(guī)范和程序上升為課堂規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的師生雙邊互動(dòng)的行為模式。課堂管理必須有相應(yīng)的課堂規(guī)則和管理制度。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，道德與法治課的地位和作用遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，學(xué)校在制定課堂規(guī)則、紀(jì)律管理措施、獎(jiǎng)懲制度、課程評(píng)價(jià)方式等方面存在“厚此薄彼”現(xiàn)象。班級(jí)人數(shù)是影響課堂管理的重要因素之一，L中學(xué)的大班額現(xiàn)象也在無(wú)形中增加了課堂管理的難度。在L中學(xué)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都超過(guò)了合理人數(shù)40—50人，大班額在一定程度上影響了教師對(duì)課堂的管理，教師很難給予每一個(gè)學(xué)生充分的關(guān)注，并因之降低了課堂管理效能。

三、高效課堂管理的對(duì)策

（一）在課堂管理理念上，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相匹配

L中學(xué)的道德與法治課教學(xué)，師生互動(dòng)少，教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)、鮮活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生對(duì)教師提到的時(shí)事政治熱點(diǎn)話(huà)題感到陌生?？迫谓處熣J(rèn)為初中生心智不成熟，在教學(xué)中往往有意無(wú)意地忽略了他們的學(xué)習(xí)需求與感受，反映在課堂管理上，也就較少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和品德養(yǎng)成，習(xí)慣采用專(zhuān)制型課堂管理模式，使課堂快速“安靜”。

教師片面追求“課堂安靜”，并不能真正提高課堂教學(xué)效率。教師必須更新課堂管理觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，使學(xué)生在掌握道德與法治知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成良好的品德，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容入耳、入腦、入心。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。一些思政課堂運(yùn)用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)講，這有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！痹诔踔械赖屡c法治課教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，將價(jià)值觀教育和學(xué)生的能力提升融入課堂教學(xué)與管理中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，靈活采用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、課堂辯論等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂不僅是教師的講臺(tái)，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師主導(dǎo)不是讓教師唱“獨(dú)角戲”，而是讓教師在課堂管理中貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

以執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)第七課第二框題“服務(wù)社會(huì)”為例，教師采用課堂辯論等形式開(kāi)展教學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行交流討論。教學(xué)中，教師播放抗疫志愿者活動(dòng)視頻后，向?qū)W生提出問(wèn)題：志愿者服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容有哪些？我們?cè)鯓臃?wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)？師生圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流、探討。教學(xué)最后，教師可以向?qū)W生介紹志愿服務(wù)平臺(tái)和志愿服務(wù)組織，鼓勵(lì)學(xué)生勇當(dāng)志愿者，積極參加志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相匹配，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，減輕教師課堂管理壓力，提高課堂管理效能。

（二）在課堂管理行為上，把握張弛有度的整體節(jié)奏

L中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)由爺爺奶奶看管，或者寄宿寄養(yǎng)在親戚家，與父母關(guān)系較為疏離，存在與人交流困難甚至逆反心理等問(wèn)題，致使課堂行為出現(xiàn)偏差。有的學(xué)生為了引起他人的關(guān)注在課堂上做出不恰當(dāng)?shù)男袨?有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自律性，帶有厭學(xué)情緒;有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)心上課。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不主動(dòng)、紀(jì)律性差，而教師又采用機(jī)械化的課堂管理模式，貌似高效，卻容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而抗拒教師的授課，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效大打折扣。

古人云：“親其師，信其道，惡其師，疏其道?！币鉀Q課堂管理形式單一、機(jī)械化的問(wèn)題，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需求，根據(jù)學(xué)生在課堂中的不良言行，采取張弛有度、有針對(duì)性的管理節(jié)奏。學(xué)生偶爾違反課堂紀(jì)律，教師可以通過(guò)輕拍學(xué)生肩背、手指課本、眼神暗示等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行提醒，將學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂上，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，進(jìn)而樂(lè)于接受教師的教導(dǎo)，在課堂上積極配合教師，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重課堂違紀(jì)行為且屢教不改，教師采取“快”提醒的意義在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提醒和糾正，但不宜在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和懲罰，而應(yīng)利用課余時(shí)間采用“慢”滋潤(rùn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致地引導(dǎo)教育，逐步糾正學(xué)生課堂上的不良言行。教師以體態(tài)語(yǔ)言“快”提醒與心理慰藉“慢”滋潤(rùn)相結(jié)合的方式管理課堂，有利于實(shí)現(xiàn)道德與法治課程育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂管理的高效。

（三）拓寬課堂管理范圍，將課堂管理延伸至課外

L中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是寄宿生，他們?cè)谥苣┗蚣倨诘膶W(xué)習(xí)時(shí)間基本為零。這些學(xué)生普遍缺乏自律性和自主性，學(xué)習(xí)能力薄弱，加上初中道德與法治課時(shí)有限，尤其是課外實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)不足，教師開(kāi)展引導(dǎo)教育存在局限性。因此，建議教師拓寬課堂管理范圍，將課堂管理由課內(nèi)延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)規(guī)范他們的言行。

宏觀層面，學(xué)校要制定針對(duì)學(xué)生思想品德、價(jià)值觀、人際關(guān)系、文化傳承等實(shí)踐教學(xué)管理制度，引導(dǎo)教師利用周末或假期開(kāi)展道德與法治實(shí)踐教學(xué)，將課堂管理從課內(nèi)延伸至課外，以及學(xué)生的生活中。微觀層面，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，如以“家鄉(xiāng)的變化”為主題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，了解廣西在教育、城鄉(xiāng)居民收入、交通、人民生活水平等方面的發(fā)展情況，了解黨和政府為促進(jìn)民族地區(qū)共同發(fā)展所采取的措施，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展法治知識(shí)競(jìng)賽，組織學(xué)生利用假期開(kāi)展法治知識(shí)宣傳活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制作壯族傳統(tǒng)美食——五色糯米飯，學(xué)習(xí)手工制作壯族的“繡球”等，傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，堅(jiān)定文化自信。教師通過(guò)開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂管理的拓展與延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的德行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）實(shí)行民主管理，讓學(xué)生參與制定課堂管理制度

目前，L中學(xué)并沒(méi)有針對(duì)初中道德與法治課的教學(xué)制定課堂管理制度或課堂規(guī)則，而道德與法治課實(shí)踐教學(xué)及考核等管理制度尚未得以完善。因此，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，教師可以組織班級(jí)學(xué)生共同制定課堂規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施，完善道德與法治實(shí)踐課程課堂管理制度，這樣既可以保證課堂管理制度貼近學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)課堂管理制度的認(rèn)同，又可以促使學(xué)生主動(dòng)遵守課堂規(guī)則，從而提高課堂管理效能。

總之，初中道德與法治課的課堂管理必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從管理理念、管理行為和管理規(guī)則制定等方面，采取有效的措施進(jìn)行干預(yù)，確保學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律，規(guī)范言行，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[2]杰倫迪·迪克西.有效的課堂管理[M].王健，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]杜萍.課堂管理的策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都：四川教育出版社，2003.

[5]秦寶珍.創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境[J].教育藝術(shù)，2010（9）：29.

注：本文為廣西馬克思主義理論一流學(xué)科（培育）建設(shè)資助項(xiàng)目（編號(hào)：桂教科研〔2018〕12號(hào)）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：施雅馨（1997— ），在讀本科，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?李鳳玉（1966— ），廣西田陽(yáng)人，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 歐孔群）