基于OBE 理念的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系研究
——以高職商務(wù)英語專業(yè)為例

朱艷紅

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

為了加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，教育部等九部門特制定《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》[1]?！靶袆?dòng)計(jì)劃”中指出，要把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系[2]。在一帶一路背景下，外貿(mào)新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)[3]，我國陸續(xù)頒布了《關(guān)于促進(jìn)電子商務(wù)應(yīng)用的實(shí)施意見》 《關(guān)于大力發(fā)展電子商務(wù)加快培育經(jīng)濟(jì)新動(dòng)力的意見》等系列文件，已在雄安新區(qū)等46 個(gè)城市和地區(qū)設(shè)立跨境電商綜合試驗(yàn)區(qū)，一套具有廣泛適應(yīng)性、引領(lǐng)全球跨境電子商務(wù)發(fā)展的管理規(guī)則正在形成。商務(wù)英語專業(yè)人才的需求規(guī)格、職業(yè)崗位能力都有了很大的變化。高職商務(wù)英語專業(yè)要積極對(duì)接國際標(biāo)準(zhǔn)，借鑒先進(jìn)的發(fā)展理念，以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，建立基于OBE 理念的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，以滿足外貿(mào)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的新需求。

一、OBE 理念下學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵與評(píng)價(jià)目的

（一）學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵

OBE 理念在20 世紀(jì)80 年代興起，其核心理念是以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)。伊恩·貝利斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果是指“學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，包含知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等?！盵4]艾米·迪斯克爾與史瓦盧普·伍德指出，學(xué)習(xí)成果是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種期待，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一教學(xué)單元或一門課程后理解了哪些理論知識(shí)，掌握了哪些專業(yè)技能以及能夠成為什么樣的人。

（二）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)目的

積極的教學(xué)評(píng)價(jià)一方面要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，從而建構(gòu)一個(gè)以能力為本位的教學(xué)生態(tài)，另一方面還需要培養(yǎng)學(xué)生成為具有“敬業(yè)守信、精益求精、執(zhí)著專注”精神的匠人，探索職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的深度融合。與傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系不同，OBE 理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)主要有以下三個(gè)目的。

1.明確、理解并分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生了解自己將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和成功標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和成功標(biāo)準(zhǔn)必須清楚、可控、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)生不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他們不僅失去了可以更有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的信息，而且也失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、為自己設(shè)立目標(biāo)的機(jī)會(huì)和理解自身學(xué)習(xí)需求的機(jī)會(huì)。就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否有能力將學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到相似的新環(huán)境中。為了讓學(xué)生深刻理解成果標(biāo)準(zhǔn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考成果的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中意味著什么，然后再將其運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)，最后與同伴和老師討論。換言之，對(duì)于成果標(biāo)準(zhǔn)的理解是學(xué)生在思考、實(shí)踐以及與他人交流中逐漸構(gòu)建起來的。

OBE 理念清晰地規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有預(yù)期，教師則明確要向?qū)W生講授哪些相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在各種形式的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生構(gòu)建成功標(biāo)準(zhǔn)。

2.持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

OBE 理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是一種將評(píng)價(jià)過程內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)過程本身的評(píng)價(jià)，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與過程都有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠獲得持續(xù)、及時(shí)、全方位的反饋，可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！吧疃葘W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者批判性地去分析新的知識(shí)信息，在新學(xué)到的知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并能在新的情境中進(jìn)行遷移與運(yùn)用。”在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)生建立起新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成程序圖式與策略圖式，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有效解決商務(wù)活動(dòng)中所遇到的問題，順利完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用。同時(shí)這種反饋推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考：思考學(xué)習(xí)的目標(biāo)，思考目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最重要的是思考接下來要做什么。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)高認(rèn)知能力發(fā)展

OBE 理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中學(xué)生的角色發(fā)生改變，由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式下的評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體。學(xué)生在與他人合作的小組學(xué)習(xí)中，對(duì)他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)實(shí)踐證明，這種合作學(xué)習(xí)、小組評(píng)價(jià)的方式能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程并關(guān)注他人的學(xué)習(xí)成果?；谕榕c教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行改進(jìn)，逐漸養(yǎng)成思辨能力與分析問題解決問題的能力[5]。

二、基于OBE 理念的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于OBE 理念的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的核心是要突出體現(xiàn)專業(yè)特色，因此教育主體在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)接行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，核定畢業(yè)生核心能力。

（一）制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)國際商務(wù)一線需要，具有行業(yè)所需的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德與法制觀念[6]，具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的技能型英語人才。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，定期召開由行業(yè)人員參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，對(duì)用人單位、畢業(yè)生等進(jìn)行調(diào)研、走訪，獲取最新的業(yè)內(nèi)用人需求信息，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。

（二）核定畢業(yè)生核心能力

根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事跨境電商、商務(wù)英語翻譯等工作崗位，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的職業(yè)核心能力主要有：一是具備國際市場(chǎng)調(diào)研、分析能力，撰寫市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告。二是具備產(chǎn)品營銷環(huán)境分析及營銷能力，如參加國內(nèi)外展會(huì)、負(fù)責(zé)外貿(mào)銷售等。三是英語口頭與書面表達(dá)能力，如與外商面對(duì)面交流，邀約客商來公司選購，接收客戶信息；熟知詢盤、報(bào)盤、還盤等業(yè)務(wù)流程，完成業(yè)務(wù)往來郵件，直到促成交易。四是熟悉跨境電商零售出口工作流程，具備第三方跨境電商平臺(tái)的業(yè)務(wù)操作能力，如通過國際站、eBay、亞馬遜Amazon、速賣通AliExpress 等跨境電商平臺(tái)與國外客戶聯(lián)系，用英文編輯各類產(chǎn)品的特征并刊登，進(jìn)行產(chǎn)品信息優(yōu)化、定價(jià)、改價(jià)、SKU動(dòng)態(tài)追蹤、運(yùn)營推廣等，以促成交易。五是團(tuán)隊(duì)合作與跨文化溝通能力。六是養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德與法治觀念。

三、基于OBE 理念的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是商務(wù)英語教學(xué)中不可或缺的構(gòu)成要素。長期以來在商務(wù)英語教學(xué)的課程考核中以量化方式的終結(jié)性考核為主導(dǎo)，形成性考核的比例雖不斷提高，但仍以量化指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為主要形式。OBE 理念在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用對(duì)高職商務(wù)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有借鑒意義。

（一）基于OBE 理念的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)

在OBE 教育理念下，教育主體要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展訴求，加強(qiáng)學(xué)情分析，依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建“知識(shí)”“能力”“素養(yǎng)”三個(gè)模塊，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系也要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。持續(xù)改進(jìn)是OBE 教學(xué)理念的核心。商務(wù)英語專業(yè)要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，以學(xué)生產(chǎn)出為中心的，有效運(yùn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后知識(shí)的掌握、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面的考查與評(píng)價(jià)。

融合OBE 理念的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系是一種反向評(píng)價(jià)體系，OBE 教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，每個(gè)學(xué)生都能獲得能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)并達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。我院高職商務(wù)英語專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程從預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果開始，確立專業(yè)能力培養(yǎng)模塊，設(shè)置課程體系，遵循基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能以及自我發(fā)展這樣一個(gè)進(jìn)程，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果結(jié)束，過程性評(píng)價(jià)貫徹教學(xué)過程的始終。

（二）參與商務(wù)英語學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的主體與作用

參與商務(wù)英語教學(xué)的主體有學(xué)生和教師。在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出即所取得的學(xué)習(xí)成果可反映教師的教學(xué)效果，課程體系的構(gòu)建是否合理等。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，采取形成性考核評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)要讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[8]。

教師則處于輔助者的地位，在開展教學(xué)時(shí)要參考學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、重組整合教學(xué)內(nèi)容。教師通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，反向設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)達(dá)成。

四、OBE 理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)原則與實(shí)施

（一）OBE 理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)原則

OBE 理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)確定動(dòng)態(tài)真實(shí)的評(píng)價(jià)原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生參加協(xié)作活動(dòng)的積極性、合作精神，分析問題、解決問題的能力并及時(shí)反饋。

1.以學(xué)習(xí)者為中心，循序漸進(jìn)的原則

OBE 理念的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，因此構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能否讓學(xué)生在知識(shí)、技能及素養(yǎng)三個(gè)方面有所收獲，是否能完成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；需分析學(xué)習(xí)者的需求與個(gè)體差異，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，根據(jù)個(gè)體情況循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)獲得最終學(xué)習(xí)成果。就一門課程而言，周期最少為一個(gè)學(xué)期，這樣可以把課程分為期初、期中、期末三個(gè)階段，教師將學(xué)生在不同階段所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，判斷學(xué)生是否已取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

2.以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，一致性的原則

OBE 理念下的評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成果，也就是一門課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而評(píng)價(jià)體系應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并與課程目標(biāo)保持一致。

以外貿(mào)函電課程為例，作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一，其課程目標(biāo)是講授外貿(mào)英語函電相關(guān)知識(shí)，通過對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)中各個(gè)環(huán)節(jié)往來函電的學(xué)習(xí)，掌握常用表達(dá)方式及寫作技巧，進(jìn)行有效的業(yè)務(wù)溝通；培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際意識(shí)，了解英語國家文化背景；養(yǎng)成良好的商務(wù)活動(dòng)從業(yè)人員綜合素質(zhì)及職業(yè)道德。在課程教學(xué)中應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取與教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過程中要密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，根據(jù)學(xué)生的接受能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

3.以能力為本位，多元綜合的原則

OBE 理念下的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)的過程，是一種共同參與的活動(dòng)，是一種連續(xù)評(píng)價(jià)、不斷反饋的模式，因此要以能力為本位進(jìn)行多元綜合設(shè)計(jì)[9]。學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)系部與專業(yè)授課教師共同探索商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建；吸納外貿(mào)企業(yè)和跨境電商協(xié)會(huì)等社會(huì)組織參與考核評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的真實(shí)性評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[10]。

商務(wù)英語學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括學(xué)生的知識(shí)、能力與職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)模塊。運(yùn)用二維矩陣，將專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果分解為每門課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。每個(gè)能力指標(biāo)要有明確的要求，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合，量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式（如表1 所示）。

表1 基于OBE 理念高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系指標(biāo)構(gòu)建

（二）OBE 理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)實(shí)施方法

基于上述實(shí)施原則，在評(píng)價(jià)過程中，除了傳統(tǒng)的量化測(cè)評(píng)方式，需要借助一些形成性評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。

1.檔案袋評(píng)價(jià)法

在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中，檔案袋評(píng)價(jià)方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地收集整理學(xué)生的作品。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與分析，讓學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中已取得的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)不足，真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果之前所付出的努力，激勵(lì)學(xué)生不斷反思與改進(jìn)，從而獲得更高的學(xué)習(xí)成果。教師可以選擇“使用評(píng)價(jià)型檔案袋”或“過程型檔案袋”。“評(píng)價(jià)型檔案袋”的評(píng)分制以教師為主導(dǎo)，在評(píng)分過程中需遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合特點(diǎn)目的或?qū)W習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分或等級(jí)劃分?！斑^程型檔案袋”一方面包括學(xué)生的某一個(gè)作品從產(chǎn)生、修改到最終定稿的過程，同時(shí)也要包括學(xué)生對(duì)作品的反思過程。

2.自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)法

自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。自我評(píng)價(jià)過程中學(xué)生對(duì)自己的作品和學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，分析判斷自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差異，找出作品中的不足并加以改進(jìn)。同伴評(píng)價(jià)則是讓學(xué)習(xí)者互為學(xué)習(xí)資源，開展輔助性學(xué)習(xí)。同伴評(píng)價(jià)者需要監(jiān)控同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并診斷、糾正和管理錯(cuò)誤。因此，評(píng)價(jià)者獲得了更多認(rèn)知訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。實(shí)施同伴評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者會(huì)投入更多的時(shí)間進(jìn)行思考、比較、對(duì)比和溝通交流。進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了更透徹的理解，獲得更多的反思機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到新的環(huán)境，有助于提升元認(rèn)知意識(shí)。自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)可以采用評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)生討論等形式進(jìn)行。需要注意的一點(diǎn)是，教師要監(jiān)控評(píng)價(jià)全過程，及時(shí)地給予反饋指導(dǎo)，特別是當(dāng)參與同伴評(píng)價(jià)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，教師的進(jìn)一步輔導(dǎo)或提供解決方案是必要的。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。以建構(gòu)主義為認(rèn)知理論基礎(chǔ)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生“在某種特定真實(shí)或模擬環(huán)境中運(yùn)用已經(jīng)獲取的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求訓(xùn)練素材力求達(dá)到真實(shí)或仿真的職場(chǎng)環(huán)境。對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，則體現(xiàn)在熟練使用所學(xué)習(xí)的商務(wù)知識(shí)完成商務(wù)活動(dòng)中的某個(gè)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用課堂上的項(xiàng)目任務(wù)、期末的集中實(shí)訓(xùn)、校企合作平臺(tái)實(shí)訓(xùn)等形式。由行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)組織的跨境電商類職業(yè)技能大賽則是對(duì)商務(wù)知識(shí)的綜合性考查，為教師、學(xué)生創(chuàng)建了交流觀摩的平臺(tái)。教師可以組織學(xué)生參加這類比賽，通過賽前準(zhǔn)備、賽場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)與賽后反思活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)的養(yǎng)成。

OBE 理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為主體，從知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師應(yīng)遵循評(píng)價(jià)原則，合理選用評(píng)價(jià)方法，提供有效反饋，逐步優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人成長的目標(biāo)。