高職院校校企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與實踐
——以撫順職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)專業(yè)群為例

劉 紅，傅 治

撫順職業(yè)技術(shù)學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

2020 年教育部等9 部門聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》明確提出并強調(diào)“深化校企合作協(xié)同育人模式改革”，即強調(diào)構(gòu)建一種系統(tǒng)的、整合的、開放的校企協(xié)同育人模式[1]。

一、電子商務(wù)專業(yè)群校企協(xié)同育人面臨的問題

《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （以下簡稱“職教20 條”） 明確提出：推進產(chǎn)教融合、校企雙元育人[2]。隨著我國經(jīng)濟數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的加速和電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)的規(guī)模越來越大，但校企協(xié)同育人中還存在著深層次的矛盾和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是合作機制研究不夠深入。合作模式不夠清晰。校企各自追求的目的有差異，學校重育人，企業(yè)重效益，企業(yè)在合作育人機制上動力不足，不愿投入過多的資源和精力，這使得校企合作很難找到雙方利益的契合點和平衡點。

二是校企合作的廣度不夠。企業(yè)以經(jīng)濟利益為核心目標，企業(yè)利益獲取不能即時見效，利益相關(guān)度不高，降低了合作企業(yè)積極性，缺少電子商務(wù)龍頭企業(yè)的參與，導(dǎo)致校企雙元育人配套基礎(chǔ)不足，校企合作項目覆蓋學生比例低。

三是校企合作的深度不夠。有些合作只停留在簽約層面，形式大于內(nèi)容。電商前沿運營的新技術(shù)模式難以進入學生的學習項目，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)無法與行業(yè)前沿對接，技術(shù)技能型人才的“高”無法實現(xiàn)。育人載體單一，成長渠道不通暢，學生很難結(jié)合自己的特長和興趣來選擇職業(yè)發(fā)展。

二、電子商務(wù)專業(yè)群校企協(xié)同育人的探索實踐

撫順職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)專業(yè)群不斷改革創(chuàng)新, 面向產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新校企協(xié)同育人長效機制，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，堅持專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度對接、課程與崗位的深度融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、實踐能力強的技能型人才。學院電子商務(wù)專業(yè)群先后與十余家企業(yè)建立了合作伙伴關(guān)系，形成了校企“互融共生”的共同體，促進了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，得到社會各界充分認可。2020 年電子商務(wù)專業(yè)獲評遼寧省“訂單、定制、定向”人才培養(yǎng)模式改革示范專業(yè)，2021 年電子商務(wù)專業(yè)群入選遼寧省高等職業(yè)教育興遼卓越專業(yè)群。

（一）創(chuàng)新專業(yè)共建、過程共管、成果共享、合作共贏”的校企協(xié)同育人長效機制

以與遼寧中嘉博眾教育科技有限公司、沈陽之道科技有限公司訂單合作為起點，學院進一步發(fā)展以沈撫新區(qū)電子商務(wù)中心、沈陽渾南電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園為依托的企業(yè)合作圈，先后與多家企業(yè)開展了多維深入合作如：沈陽云揚科技有限公司在校內(nèi)設(shè)立“云揚互聯(lián)網(wǎng)學院”，合作建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺”；撫順市創(chuàng)贏電子商務(wù)有限公司在校內(nèi)設(shè)立“大學生電商創(chuàng)業(yè)孵化基地”，開展撫順特色館實訓項目；與羅布長風供應(yīng)鏈管理（上海） 有限公司共建跨境電商產(chǎn)業(yè)學院，并成功獲批遼寧省職業(yè)教育興遼產(chǎn)業(yè)學院，最終實現(xiàn)了“專業(yè)共建、過程共管、成果共享、合作共贏”校企協(xié)同育人長效機制（見圖1）。

圖1 “專業(yè)共建、過程共管、成果共享、合作共贏”校企協(xié)同育人長效機制

（二）創(chuàng)建“全訂單培養(yǎng)為主，‘半訂單’培養(yǎng)為輔”的校企協(xié)同育人模式

電子商務(wù)專業(yè)群始終將“深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企合作”作為強化專業(yè)辦學特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量核心內(nèi)容，力求為企業(yè)“量身訂造”專業(yè)型人才。經(jīng)過多年實踐探索，現(xiàn)已形成“‘全訂單’培養(yǎng)為主，‘半訂單’培養(yǎng)為輔”的校企協(xié)同育人模式（見圖2）。

圖2 “‘全訂單’培養(yǎng)，全過程育人”的校企協(xié)同育人模式

2015 年2 月與遼寧中嘉博眾教育科技有限公司簽訂“全訂單”培養(yǎng)校企合作協(xié)議?！叭唵巍迸囵B(yǎng)涵蓋合作招生、合作育人及合作就業(yè)的企業(yè)全過程、深融入的校企協(xié)同育人模式，即企業(yè)在招生、專業(yè)教學標準制定、校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)、學生管理、職業(yè)道德與職業(yè)技能培養(yǎng)、雙選就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)全程參與、全程育人[3]。

2016 年3 月與沈陽之道科技有限公司簽訂“半訂單”培養(yǎng)校企合作協(xié)議?！鞍胗唵巍迸囵B(yǎng)涵蓋合作育人與合作就業(yè)的校企協(xié)同育人模式，即在學生入學后企業(yè)進校選拔組成訂單班的“訂單”培養(yǎng)模式，全程參與除招生之外的各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)建“三融一通”人才培養(yǎng)模式

學院電子商務(wù)專業(yè)群主動適應(yīng)沈撫改革創(chuàng)新示范區(qū)產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)化升級和人才需求規(guī)格的不斷變化，以“全訂單”培養(yǎng)為主、“半訂單”培養(yǎng)為輔的校企協(xié)同育人機制為依托，創(chuàng)建了“三融一通”人才培養(yǎng)模式，即“課賽互融、課證相融、課崗交融、教學與就業(yè)直通”（見圖3）?！叭谝煌ā比瞬排囵B(yǎng)模式力求全方面、多層次、多角度構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，有效利用各種教學資源，拓展教學途徑，聯(lián)結(jié)每一個教學環(huán)節(jié)及過程，滲透到學生學習的方方面面，以實現(xiàn)全方位育人目標。

圖3 “三融一通”人才培養(yǎng)模式

1.深化課崗融合度，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接

校企合作制訂專業(yè)教學標準及課程標準，通過典型工作任務(wù)及工作過程分析，重組、整合課程內(nèi)容及教學資源，形成“崗位導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”課程體系[4]。同時不斷改進教學方式方法，促進信息技術(shù)應(yīng)用，現(xiàn)已建成網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺一個、電商實訓平臺一個，完成網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁設(shè)計等13 門課程教學資源庫建設(shè)，編寫電商運營管理、視覺營銷實務(wù)等10 部工學結(jié)合特色教材。

2.強化課證融合度，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接

在實現(xiàn)課崗對接的同時，不斷強化課證融合。2005 年學院獲取國家助理電子商務(wù)師撫順考區(qū)資質(zhì)，建立國家電子商務(wù)師實訓教學平臺，開設(shè)電子商務(wù)師實務(wù)等課程；2019 年批準為教育部第二批1+X 證書試點院校，包括電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)店運營推廣、財務(wù)共享服務(wù)三項證書試點及考核站點，涵蓋專業(yè)群所有專業(yè)，開設(shè)全棲電商運營進階、商務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等課程；財務(wù)共享服務(wù)證書通過率達到90%以上，網(wǎng)店運營推廣證書通過率達到100%。

3.深化課賽互融度，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接

結(jié)合國家、省、市電子商務(wù)技能大賽要求，及時調(diào)整課程教學內(nèi)容、課程標準、考核評價方式等，開設(shè)視覺營銷實務(wù)、SEO 原理與優(yōu)化等課程，做到以賽促教、以賽促學、學賽結(jié)合，多次獲得省級電子商務(wù)、市場營銷、會計技能大賽二、三等獎。“三融一通”人才培養(yǎng)模式以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指導(dǎo)，以校企協(xié)同育人機制為依托，經(jīng)過校企雙方專家充分研討，在達成共識的基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、崗位綜合能力為核心，認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實踐性教學學時占總學時50%以上。

4.以實踐能力強化培養(yǎng)為中心構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)全方位育人及教學與就業(yè)直通

以實踐能力強化培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系（見圖4），有利于實現(xiàn)全方位育人，并實現(xiàn)教育教學與學生就業(yè)直通車[5]。

圖4 以實踐能力強化培養(yǎng)為中心的課程體系

（四）打造專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊

電子商務(wù)專業(yè)群創(chuàng)新實踐的校企合作協(xié)同育人機制有效解決了長期困擾高職教育專業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師嚴重不足問題。校內(nèi)專職教師由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐能力不足；而企業(yè)兼職教師雖然職業(yè)技能較為突出，但往往欠缺教學基本技能。按照“雙向交流、互換崗位、校企互聘、引派結(jié)合”的原則組建“雙師型”教學團隊。在教學實施過程中，無論是從專業(yè)教學標準制定到課程體系建設(shè)，還是從教學資源庫建設(shè)到工學結(jié)合特色教材編寫，都是由校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師來共同完成，有效實現(xiàn)校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師的雙向交流與能力互補。校企雙方教師都承擔起育人的責任，既落實立德樹人根本任務(wù)，又健全德技并修育人機制，實現(xiàn)全員育人。

三、電子商務(wù)專業(yè)群校企協(xié)同育人實效

（一）辦學規(guī)模逐年遞增，學生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

電子商務(wù)專業(yè)群辦學規(guī)模逐年遞增，現(xiàn)有在校生1 264 人，招生規(guī)模年均增長10%左右；多次在省、市級技能大賽榮獲團體二、三等獎；職業(yè)技能等級證書通過率逐步提升，2020—2021 年通過率由63%提升至84%；學生年終就業(yè)率達到95%以上，特別是校企“訂單班”學生在進入大三實習階段，便達到100%的對口簽約率，高于普通班級35%，平均薪酬高于普通班級28%；學生畢業(yè)后合作企業(yè)接收加自主擇業(yè)，就業(yè)率接近100%，就職企業(yè)滿意率高達95%以上。

（二）校內(nèi)外實習實訓條件明顯改善，信息化教學方式廣泛應(yīng)用

電子商務(wù)專業(yè)群現(xiàn)有跨境電商產(chǎn)業(yè)學院1 個，并被評為遼寧省職業(yè)教育興遼產(chǎn)業(yè)學院；共有7 個校內(nèi)實訓室，實訓工位400 個；現(xiàn)有12 個校外實習基地。其中博眾青年創(chuàng)業(yè)工廠為省內(nèi)首批青創(chuàng)基地；沈陽云揚科技有限公司在校內(nèi)設(shè)立“云揚互聯(lián)網(wǎng)學院”，合作建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺”；撫順市創(chuàng)贏電子商務(wù)有限公司在校內(nèi)設(shè)立“大學生電商創(chuàng)業(yè)孵化基地”，開展撫順特色館實訓項目；校企合作建設(shè)13 門課程教學資源庫，合作編寫特色教材10 部。

（三）打造專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊

形成一支新思維、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，具有時代性、特色性、專業(yè)性和引領(lǐng)性的雙師型網(wǎng)絡(luò)教學團隊。團隊教師具有強烈的事業(yè)心和互聯(lián)網(wǎng)新思維，擁有積極學習和使用教學資源新技術(shù)能力，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G 等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為學生提供更加靈活便捷的學習方式和多樣化的服務(wù)。電子商務(wù)專業(yè)群“雙師型”教學團隊現(xiàn)有校內(nèi)專任教師44 人，其中省級專業(yè)帶頭人2 人，高級職稱32 人；企業(yè)兼職教師31 人，高級職稱13 人，生師比為17∶1，完全滿足校內(nèi)外理論與實訓教學以及全員育人需要。

（四）校企雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏

校企合作協(xié)同育人機制有效解決了學生“就業(yè)難”和企業(yè)“招工難”矛盾，電子商務(wù)專業(yè)群先后與沈撫新城電子商務(wù)中心、沈陽渾南電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園的多家企業(yè)共建校外實踐基地，并將企業(yè)電商直播、農(nóng)產(chǎn)品營銷等真實項目引入校內(nèi)教學，解決了學生實踐能力培養(yǎng)問題。同時，學校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在企業(yè)員工培訓、業(yè)務(wù)咨詢等方面主動為企業(yè)服務(wù)，同時學生成為合作企業(yè)“雙十一”“雙十二”等電商運營黃金期的重要力量，承擔了企業(yè)新產(chǎn)品從包裝設(shè)計到網(wǎng)上運營推廣的全部工作，為企業(yè)節(jié)約了運營成本、拓展了市場空間、提高了經(jīng)濟效益。

四、電子商務(wù)專業(yè)群校企協(xié)同育人對策與建議

（一）搭建實質(zhì)性的共同體平臺

真正將校企命運共同體視為一種戰(zhàn)略行為，注重一體化提升和實質(zhì)性融合，把人才培養(yǎng)、團隊建設(shè)、科技攻關(guān)、企業(yè)服務(wù)、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職能有機結(jié)合，打造集產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)于一體，互補互利、互動多贏的組織平臺[6]。

（二）生成共建共管的組織架構(gòu)

發(fā)揮組織合力，形成以平臺為依托、項目為牽引、人員雙向流動的組織架構(gòu)，通過理事會、管委會等管理模式，構(gòu)建擁有決策、執(zhí)行和咨詢?nèi)龑庸δ艿穆殭?quán)體系[7]；建立基于校企共同目標的制度遵循，規(guī)范共同體運行中各個環(huán)節(jié)的工作流程、標準和細則，確保各成員主體履行職責[8]。

（三）深化雙元主體育人機制

推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，推進合作式、任務(wù)式、項目式人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)目標的融合，崗位新技術(shù)能力需求與教學內(nèi)容融合， 生產(chǎn)組織與教學組織的培養(yǎng)方式融合[9]；課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的選題都要源于企業(yè)真實項目，在學生作品的評價中引入產(chǎn)品標準；探索校企人才雙向流動機制，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課；加強校企聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化，共同完成教學、科研任務(wù)。

（四）共建開放包容的合作文化

充分利用企業(yè)文化資源，將企業(yè)的管理理念、價值觀、企業(yè)精神、道德規(guī)范和行為規(guī)范融入校園、植入專業(yè)，在師生和企業(yè)員工中形成對校企命運共同體的情感認同。以學生活動場所為陣地，積極創(chuàng)設(shè)校企文化融合載體，通過打造企業(yè)文化長廊、舉辦企業(yè)家講壇等形式，促進校企文化的互融互通、共生共長，培養(yǎng)更多兼具專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[10]。