基于滁州市外出務(wù)工者的育兒焦慮問題研究*

王碩宇 白雪峰

（滁州學(xué)院數(shù)學(xué)與金融學(xué)院）

一、引言

伴隨著社會轉(zhuǎn)型期家庭結(jié)構(gòu)與育兒理念的變化，中國大多數(shù)家長在育兒過程中的焦慮問題如今已經(jīng)擴(kuò)散為群體性焦慮,并且因?yàn)楹⒆觽兊牟煌砷L年齡階段,家長焦慮的內(nèi)容與表現(xiàn)形式也不同。針對育兒焦慮中的家長的“教育焦慮”問題，兩會中提到的“教育”成為一個熱點(diǎn)話題，引起社會的普遍關(guān)注。而且在近年來，各種流行和學(xué)術(shù)性的報刊都見諸出版，報道有關(guān)孩子家庭教育焦慮程度增加，甚至部分專家和學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前部分家長已經(jīng)患上了“教育焦慮癥”。由此可見，家長教育焦慮現(xiàn)象并不僅僅是某位家長的獨(dú)特狀態(tài)，已經(jīng)成為存在于整個社會的群體性焦慮心理[1]。若是家長的焦慮問題長期得不到解決,不僅會直接影響幼兒的心理健康,也會影響家園工作的進(jìn)行。因此,育兒焦慮成為一個社會性問題，政府社會應(yīng)當(dāng)重視家長焦慮并且?guī)椭议L降低自身的焦慮感，緩解育兒焦慮。

為了了解目前滁州市外出務(wù)工者存在的育兒焦慮情況，春節(jié)期間，我們對歸家的家長以及留守兒童展開實(shí)地訪問和問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查為期5天，共發(fā)放800份問卷，其中有效問卷650份，回收率約為81.3%。從問卷結(jié)果中初步發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長雖然外出務(wù)工，對家庭基本情況了解較少，但關(guān)注點(diǎn)較高的地方在于孩子的教育問題，同時對家庭本身的因素對孩子教育、性格方面的影響較大。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外的學(xué)者對于育兒焦慮的相關(guān)研究還是處于相對較少的一種情況。其中潘琳以南京市某3-6歲兒童的母親為例，采用了訪談法和問卷調(diào)查法重點(diǎn)研究育兒焦慮現(xiàn)狀問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親產(chǎn)生育兒焦慮主要是在教育觀念受到社會機(jī)制、教育體制和生活壓力的影響，對孩子的性格、能力和習(xí)慣等方面產(chǎn)生焦慮性心理[2]。尤佳的新媒體視域下中國的當(dāng)代育兒焦慮研究，以我國新媒體傳播視角為出發(fā)點(diǎn)的同時與我國目前育兒焦慮現(xiàn)狀相結(jié)合，對育兒焦慮產(chǎn)生的具體特點(diǎn)以及呈現(xiàn)類型進(jìn)行較為全面的分析和論述[3]。馬潔然主要從對嬰兒期的影響、幼兒期的影響、青春期的影響三個方面對近十年國內(nèi)外研究情況進(jìn)行了分析，希望能夠緩解家長們的育兒焦慮，更好地促進(jìn)孩子的健康成長[4]。Murphy Gillian采用敘事研究的方法，以父母精神疾病的成年子女為主人公進(jìn)行敘事，采用歸納主位分析法，從敘事文本中確定主位和次主位，結(jié)果表明成年子女對其子女患有精神疾病的擔(dān)憂，可能與他們自己在童年時期的父母精神疾病經(jīng)歷有關(guān)，側(cè)面說明積極的家庭關(guān)系對育兒焦慮具有良好的緩解作用[5]。Chunyan Liang國內(nèi)外對父母焦慮的研究與實(shí)踐，認(rèn)為我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，家庭作為社會的縮影必然會受到一定的影響，因此研究主要通過對許多國家父母教育焦慮的對比分析，以此探索緩解父母教養(yǎng)焦慮的科學(xué)策略[6]。Yamazaki Sayaka 使 用logistic模型分析，將父母焦慮作為回應(yīng)變量，對比母親的三種資源，分別是家庭成員作為育兒資源、幼兒園或幼兒園教師作為育兒資源、互聯(lián)網(wǎng)作為育兒資源，結(jié)果表明將家庭成員作為育兒資源可以有效減輕母親育兒焦慮癥狀，說明教育孩子時，定期向他人尋求建議，會減少父母對自己育兒能力的焦慮[7]。

通過對國內(nèi)外學(xué)者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外學(xué)者對育兒焦慮產(chǎn)生和影響方面的研究較少，十分不利于對育兒焦慮這一心理狀況的解決。本次研究主要是基于滁州市務(wù)工工作者為例剖析，揭示城市務(wù)工父母對孩子教育的過程。同時結(jié)合影響父母教育觀念的多種因素，采取層次分析和模糊綜合評判法，對家長產(chǎn)生育兒焦慮程度給出科學(xué)、合理的評價辦法。

三、育兒焦慮影響因素評估體系

（一）確定內(nèi)部從影響因素指標(biāo)，構(gòu)建層次模型

層次分析法（AHP）是將復(fù)雜的問題分解，在最低層次通過兩兩比較得出各個影響因素所占的權(quán)重，由低到高層層遞進(jìn)，最后可以得出每個方案對總目標(biāo)的權(quán)數(shù)，最大即為整體最優(yōu)方案。此次調(diào)查結(jié)合目前育兒焦慮現(xiàn)狀以及在相關(guān)研究基礎(chǔ)上采用問卷調(diào)查的方法，將家長產(chǎn)生育兒焦慮的影響因素歸結(jié)為3大要素，分別是：個人因素、生活環(huán)境和生活水平3個方面。其中個人因素包括4個指標(biāo)，孩子的身體狀況和性格狀況，家長的工作情況和學(xué)歷程度；生活環(huán)境包括所處家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境3個方面；生活水平指教育水平、生活娛樂和吃穿住行3個方面。其基本步驟如下：

（1）首先建立層次遞進(jìn)模型：（如圖1）。

圖1 育兒焦慮內(nèi)部評價體系層次結(jié)構(gòu)模型

（2）根據(jù)比較尺度理論，構(gòu)造兩兩比較矩陣A，確定育兒焦慮評估體系的權(quán)重：

（3）確定單層次因素的最大特征根及進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。首先求出該判斷矩陣的一級指標(biāo)權(quán)重，并對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。通過一致性檢驗(yàn)后，便可以按照歸一化處理的特征向量作為某一層次對上一級指標(biāo)的重要程度進(jìn)行加權(quán)排序，依次類推，得出影響因素的總排序值。其中進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的步驟為：

①計(jì)算一致性指標(biāo)CI：

②根據(jù)RI計(jì)算一致性比率：

當(dāng)CR≤0.10時，通過一致性檢驗(yàn)，否則應(yīng)對該矩陣進(jìn)行修改直至通過一致性檢驗(yàn)。

四、構(gòu)建模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型

本文根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)對育兒焦慮影響因素進(jìn)行整理分析，構(gòu)建育兒焦慮影響因素評價指標(biāo)體系，計(jì)算各影響因素指標(biāo)權(quán)重及綜合評分來探究10個影響因素之間的關(guān)聯(lián)性和差異性。模糊綜合評價法的優(yōu)越之處在于可以對多種影響因素做出整體評價，結(jié)果適合解決一些不確定性問題，對影響因素做出整體評價。

（一）模糊數(shù)學(xué)綜合評價步驟與流程（如圖2）

圖2 模糊綜合評價流程圖

（二）模糊綜合評判模型建立

本次實(shí)踐因素集的設(shè)置根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果，選擇影響育兒焦慮綜合評價的3個一級因素：個人因素（U1）、生活環(huán)境（U2）、生活水平（U3）。其中（1）個人因素包括身體狀況（U11）、性格狀況（U12）、工作情況（U13）和學(xué)歷情況（U14）4個二級指標(biāo)；（2）生活環(huán)境包括家庭環(huán)境（U21）、校園環(huán)境（U22）和社會環(huán)境（U23）3個二級指標(biāo)；（3）生活水平包括文化教育水平（U31）、生活娛樂（U32）和衣食住行（U33）3個二級指標(biāo)。

使用層次分析法，對育兒焦慮影響因素情況進(jìn)行打分評價，并對第一級和第二級指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。本次研究使用專家判斷法邀請20位老師以及本組成員對育兒焦慮評價指標(biāo)進(jìn)行打分，第一級指標(biāo)的打分結(jié)果的判斷矩陣如表1所示。

表1 內(nèi)部控制準(zhǔn)則層一級指標(biāo)得分判斷矩陣

以上組成因素集即：

一級評判因素集：U={U1,U2,U3}

二級評判因素集：U1={U11,U12,U13,U14},U2={U21,U22,U23},U3={U31,U32,U33}

通過比較指標(biāo)間的重要程度，構(gòu)造乘客效益的判斷矩陣A：

對一級判斷矩陣A進(jìn)行歸一化處理，得到權(quán)重向量：

1.建立評價集

為了便于綜合分析不同的指標(biāo)，以下根據(jù)各種評判結(jié)果。將評價等級標(biāo)準(zhǔn)分為“不重要”“有點(diǎn)重要”“相當(dāng)重要”“很重要”“極其重要”五個等級，評語為V={V1,V2,V3,V4,V5}{不重要，有點(diǎn)重要，相當(dāng)重要，很重要，極其重要}。

2.建立權(quán)重集

對同一層次的各因素關(guān)于上一層某一因素的重要性進(jìn)行兩兩比較構(gòu)造判斷矩陣。得到各因素之間權(quán)重如表2。

表2 育兒焦慮影響因素評價指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算

3.各因素隸屬度的確定

針對育兒焦慮的影響因素評價所得結(jié)果，首先應(yīng)確定評判矩陣R（R應(yīng)為與各層次影響因素評判的矩陣）；其次確定各因素之間的隸屬度，建立二級評判矩陣R1,R2,R3。最后使用專家調(diào)查法確定各因素隸屬度，專家們根據(jù)已經(jīng)確定的評價等級標(biāo)準(zhǔn)依次對各指標(biāo)進(jìn)行評價，然后統(tǒng)計(jì)出評為V1（不重要）、V2（有點(diǎn)重要）、V3（相當(dāng)重要）、V4（很重要）、V5（極其重要）這五個等級的人數(shù)為n1,n2,n3,n4,n5,其中，經(jīng)過歸一化處理后得到該單因素的隸屬度。

如表：由專家和小組成員打分的隸屬度評價結(jié)果如表3所示。

表3 影響育兒焦慮的影響因素的隸屬關(guān)系評判結(jié)果

（三）模糊綜合評價

1.二級評判：

根據(jù)得到的每項(xiàng)評價指標(biāo)的權(quán)重，再結(jié)合專家及小組成員對于隸屬關(guān)系的評價結(jié)果，對于評價向量和最終的評價結(jié)果進(jìn)行計(jì)算。本文中以二級評價指標(biāo)為例，計(jì)算一級指標(biāo)評價體系可得：

經(jīng)過歸一化處理得

從而求出一級單因素評價矩陣R={B1,B2,B3}T

2.一級評判：

經(jīng)過歸一化處理得：

最后，根據(jù)最大隸屬度原則，便可確定育兒焦慮影響狀態(tài)[9]。

（四）基于模糊綜合評價的影響因素評估

二級評價指標(biāo)的隸屬關(guān)系矩陣如下：

對評價向量進(jìn)行計(jì)算，可得各方案關(guān)于總目標(biāo)的權(quán)重為：

使用MATLAB軟件進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，最終計(jì)算的結(jié)果為CI=0，顯然CI小于0.1，通過一致性的檢驗(yàn)判斷矩陣A具有滿意的一致性，所得權(quán)重向量均能反映各指標(biāo)間的重要程度。

對評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析可知，生活水平在家長的育兒焦慮問題中占比最大，權(quán)重為0.6，根據(jù)最大隸屬度原則可知，評判結(jié)果為“有點(diǎn)重要”，表明該地區(qū)的家長沒有意識到生活水平給自己帶來的焦慮問題，文化教育水平占比權(quán)重為0.58，是生活水平中的重要影響因素，表明家長們在生活中對于文化教育水平問題非常重視，而這其中最為直觀的就是孩子的學(xué)習(xí)成績問題，由此可能會使得家長和孩子之間產(chǎn)生的一系列矛盾更加重了家長的焦慮問題。

生活環(huán)境在家長的育兒焦慮問題中所占權(quán)重為0.28，由最終評價結(jié)果可知，生活環(huán)境評判結(jié)果為“有點(diǎn)重要”，說明該地區(qū)的家長育兒焦慮問題在于家長沒能真正重視生活環(huán)境問題，對于生活環(huán)境也只是認(rèn)為它屬于有點(diǎn)重要的程度。而在影響生活環(huán)境的三個因素中，對家長們影響更大的是身處的社會環(huán)境，社會環(huán)境所帶來的巨大壓力造成了嚴(yán)重的育兒焦慮問題。

個人因素在育兒焦慮中所占權(quán)重較小，其中家長們的性格狀況為什么會是四個因素中權(quán)重最大的一個呢？這是因?yàn)榧议L的性格也決定家長能否與孩子更好地交流溝通，也是決定是否會產(chǎn)生焦慮問題的關(guān)鍵。

五、結(jié)論

通過本次調(diào)研可以得出以下結(jié)論：

（1）本次調(diào)研根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果將育兒焦慮影響因素分成3大部分，分別是個人因素、生活環(huán)境、生活水平，參考具體綜合評價方法，對育兒焦慮的研究分為二級評價指標(biāo)劃分。

（2）層次分析法主要是對確定育兒焦慮影響因素評價指標(biāo)的權(quán)重，調(diào)研最終確定個人因素的權(quán)重為0.12，生活環(huán)境的權(quán)重為0.28，生活水平的權(quán)重為0.60。

（3）對評價結(jié)果綜合分析可知，育兒焦慮影響因素指標(biāo)排序?yàn)樯钏?、生活環(huán)境、個人因素。其中生活水平中文化教育水平占比權(quán)重為0.58，說明家長在對孩子各方面的培養(yǎng)中，對孩子的學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度最高。生活環(huán)境中，社會環(huán)境占較大比重，家長應(yīng)根據(jù)孩子的具體情況指定教育計(jì)劃，不應(yīng)該盲目跟隨攀比。個人因素中家長的性格對教育焦慮有一定的影響，說明家長要學(xué)會調(diào)整好自己的心態(tài)，在工作或者是生活方面的問題最好是能夠快速解決，不要將這些問題所帶來不好的情緒施加到對孩子的教育上。

（4）針對育兒焦慮問題，未來需要加強(qiáng)這些方面的研究。首先，對評價指標(biāo)體系的研究應(yīng)更加細(xì)致，使得評價過程更加科學(xué)；其次，對賦分權(quán)重進(jìn)行研究，使得評價結(jié)果更加準(zhǔn)確；最后，對育兒焦慮影響因素進(jìn)行更細(xì)化的研究，使用不同分析方法，進(jìn)行對比，為進(jìn)一步了解育兒焦慮實(shí)質(zhì)以及緩解方法奠定基礎(chǔ)[10]。