重要性—績效模型的初步建構(gòu)

張嚴(yán)翰 羅媛予

樂教師教育直接影響著中小學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量，因此音樂師范生的培養(yǎng)有效性也成為了近年來音樂教育領(lǐng)域內(nèi)的熱門議題。以往的研究顯示，音樂教師在中小學(xué)教育教學(xué)工作中存在有特殊且獨(dú)有的挑戰(zhàn)，例如：課外輔導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生水平差異過大、音樂學(xué)科被邊緣化所導(dǎo)致的工作開展困難等。這些挑戰(zhàn)給新手音樂教師帶來了額外的困難，如果師范生沒有做好充分的準(zhǔn)備就有可能經(jīng)歷奧地利音樂社會(huì)學(xué)家馬克（Mark?C.D）所提到的“實(shí)踐沖擊”。因此，本研究旨在建構(gòu)一種可以用于監(jiān)測中國音樂教師教育有效性的實(shí)證研究模型，以了解音樂師范生的職前準(zhǔn)備情況。

一、音樂教師教育IPA模型的建構(gòu)

（一）IPA模型的理論建構(gòu)

重要程度-績效（學(xué)習(xí)成效）復(fù)合分析工具（Importance-Performance?Analysis，簡稱IPA）由美國工商管理學(xué)者瑪?shù)倮驼材匪埂ゑR提拉（Martilla?J.A）和詹姆斯（James?J.C）于1977年提出，最初是分析和調(diào)整服務(wù)業(yè)質(zhì)量最常用的工具之一。它由“重要程度”和“績效（學(xué)習(xí)成效）”兩個(gè)變量組成二維坐標(biāo)系，形成四象限（圖1）。美國工商管理學(xué)者納萊（Nale?R.D）等人的研究認(rèn)為這是一種“簡單、靈活、可行的方法”將其應(yīng)用于高等教育有效性及質(zhì)量的評估？讀，此后，澳大利亞音樂教育學(xué)者巴蘭坦（Ballantyne）和帕克（Packer）的研究將其應(yīng)用在音樂教師教育領(lǐng)域并檢驗(yàn)了效度？讁，監(jiān)測了澳大利亞昆士蘭州1—3年教齡的新手音樂教師在“教師教育中所學(xué)”和在“教師工作所用”之間一致性的看法?；谠撗芯?，本研究通過修正后的IPA模型調(diào)查1—5年教齡的中小學(xué)新手音樂教師對其所經(jīng)歷的音樂教師教育有效性的看法，為國家教育部門和音樂教師教育機(jī)構(gòu)提供適用于中國的音樂教師教育有效性監(jiān)測的實(shí)證模型。

本研究的理論框架以巴蘭坦和帕克的研究構(gòu)架為基礎(chǔ)進(jìn)行改編。該研究綜合了美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)家舒爾曼（Shulman），對教師基礎(chǔ)知識(shí)的分類模型和中國香港音樂教育學(xué)家梁信慕（Leong?S.）對音樂教師所需要特定能力的分類模型，將音樂教師所需能力分為“音樂學(xué)知識(shí)與技能”，“教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與技能”“教育學(xué)知識(shí)與技能”和“音樂教育學(xué)知識(shí)與技能”4個(gè)維度，24個(gè)具體知識(shí)與技能項(xiàng)目（表1）。

本研究的“重要程度”是指：知識(shí)與技能在實(shí)際教學(xué)工作中的重要程度（簡稱“重要程度”）;

“學(xué)習(xí)成效（績效）”是指：知識(shí)與技能在教師教育過程中的學(xué)習(xí)成效（簡稱“學(xué)習(xí)成效”）。

（二）IPA模型的工具建構(gòu)

本研究旨在構(gòu)建中國音樂教師教育有效性的監(jiān)測模型，并調(diào)查中小學(xué)音樂教師所需的24項(xiàng)知識(shí)與技能在“實(shí)際教學(xué)中的重要程度-音樂教師教育中的學(xué)習(xí)成效”之間的一致性。

基于此，本研究針對新手音樂教師，研究的問題如下：

1.認(rèn)為其所經(jīng)歷的音樂教師教育是否有效？

2.在實(shí)際教學(xué)工作中認(rèn)為哪些知識(shí)與技能最重要/不重要？

3.在接受教師教育時(shí)認(rèn)為哪些知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)成效最高/最不高？

4.所經(jīng)歷的音樂教師教育應(yīng)如何做出調(diào)整？

基于該目的及問題，本研究所建構(gòu)的工具形式為問卷。選擇問卷的原因是：問卷調(diào)查法是以實(shí)證主義為方法論的研究方法，可以方便快速地獲取大樣本數(shù)據(jù)。問卷結(jié)構(gòu)包括：指導(dǎo)語;參與者身份確認(rèn)（3題）;描述題（17題）;IPA測量題（重要程度24題+學(xué)習(xí)成效24題）;參與者基本信息（14題），其中IPA量表分為“重要程度”和“學(xué)習(xí)成效”兩部分，各自又分為了“音樂學(xué)、教育學(xué)、音樂教育學(xué)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與技能”4個(gè)維度各6題，采用5點(diǎn)李克特量表（從“非常不重要”到“非常重要”）。

問卷建構(gòu)的質(zhì)量分析采用Jamovi?V1.6版本的軟件的因子分析。信度方面，克倫巴赫α=0.952，表明問卷具有很好的內(nèi)部一致性信度。效度方面，探索性因子分析（EFA）結(jié)果顯示：音樂教育學(xué)的因子載荷介于音樂學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)維度之間，其他三個(gè)維度各自獨(dú)立（問卷及EFA結(jié)果可聯(lián)系作者獲?。?。由于音樂教育學(xué)構(gòu)念本身就介于音樂學(xué)和教育學(xué)的交集，巴特利特球形檢驗(yàn)（Bartlett's?Test?of?Sphericity，卡方χ2=1455;自由度df=276;顯著性p<001）和抽樣充分性度量（KMO全部大于.75）合格，因此結(jié)構(gòu)效度被認(rèn)為是可接受的。

研究參與者的選擇，參考了澳大利亞音樂教育學(xué)者尤恩（Yourn?B.R）的建議：在教師教育課程的修

訂中應(yīng)考慮早期音樂教師的需求，以確保以學(xué)生、未來和研究為中心？輲。因此，本研究關(guān)注的是1—5年教齡的在職在崗的中小學(xué)音樂教師，因?yàn)樗麄兗仁墙陙硪魳方處熃逃挠H歷者，同時(shí)又對當(dāng)下中小學(xué)音樂教師所需知識(shí)與技能有著直接體會(huì)，是音樂教師教育的“服務(wù)對象”和“產(chǎn)品”。他們對“教師教育

中所學(xué)-教師工作所用”知識(shí)與技能一致性的看法是最權(quán)威的。本研究采用目的性抽樣的方式，對北京、昆明市符合上述要求的中小學(xué)新手音樂教師發(fā)放了112份問卷，回收有效答卷71份，有效率63%。

參與者基本信息（見表2）。

二、音樂教師教育IPA模型的應(yīng)用與結(jié)果

（一）總體情況描述

描述性題目分為三個(gè)方面，分別是：參與者所接受的音樂教師教育與目前工作所需的能力的相關(guān)性;參與者對所接受的音樂教師教育的滿意度;第一年進(jìn)行音樂教師工作時(shí)的實(shí)踐環(huán)境的情況。工具采用6點(diǎn)李克特量表（1=非常不相關(guān)/滿意/同意;2=不相關(guān)/滿意/同意;3=有些不相關(guān)/滿意/同意;4=有些相關(guān)/滿意/同意;5=相關(guān)/滿意/同意;6=非常相關(guān)/滿意/同意）。

結(jié)果顯示（表3）：參與者普遍認(rèn)為自己所接受的音樂教師教育與目前工作所需的能力相關(guān)（平均值M=4.72，偏向于“5=相關(guān)”）;參與者對于所接受的音樂教師教育的整體較為滿意（M=4.59），各維度的均值都介于“4=有些滿意”和“5=滿意”之間，分布均勻;在參與者進(jìn)行音樂教師工作的第一年，周圍的實(shí)踐環(huán)境總體來說對其影響較為積極。他們對教師角色的理解與師范生時(shí)的設(shè)想確實(shí)有所不同（M=4.01），但是由于得到了帶教老師和其他同事的高度評價(jià)（M=4.52）并獲得了其他音樂老師和行政人員的支持（M=4.8?&?4.55），最終適應(yīng)了學(xué)校的工作和生活。此外，參與者認(rèn)為自己的音樂教學(xué)方式和在中小學(xué)上學(xué)時(shí)被教的方式并不太一樣（M=3.03），說明中小學(xué)音樂教學(xué)方式和音樂教師教育相較于10年前發(fā)生了較大變化。

（二）IPA模型的測量結(jié)果

24項(xiàng)音樂教師所需知識(shí)與技能，按照重要程度和學(xué)習(xí)成效的測量平均值（表3）被繪制在平面直角坐標(biāo)系上，并按照中位數(shù)（4.07，3.44）劃定四個(gè)象限（圖1），即象限Ⅰ：高重要程度、高學(xué)習(xí)成效;象限Ⅱ：高重要程度、低學(xué)習(xí)成效;象限Ⅲ：低重要程度、低學(xué)習(xí)成效;象限Ⅳ：低重要程度、高學(xué)習(xí)成效。

研究問題1的結(jié)果：整體來看，24項(xiàng)音樂教師所需知識(shí)技能在學(xué)習(xí)成效和重要程度兩方面呈現(xiàn)出線性正相關(guān)關(guān)系（l1），這表明參與者所接受的音樂教師教育是總體有效的。也印證了描述性題目中第1題的數(shù)據(jù)結(jié)果。研究問題2和3的結(jié)果：從各維度來看，參與者認(rèn)為：相較于其他維度，音樂學(xué)知識(shí)與技能更加不重要（除“4.聽覺感知技能”外，其他項(xiàng)目均低于中位數(shù)，在左側(cè)的Ⅲ、Ⅳ象限）;音樂實(shí)踐知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)成效很低（所有項(xiàng)目均低于中位數(shù)，在下側(cè)的Ⅱ、Ⅲ象限）;教育學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)成效較為合理（基本遵循了“l(fā)1”線性分布，在Ⅰ、Ⅲ象限）;音樂教育學(xué)知識(shí)與技能非常重要且學(xué)習(xí)成效很高（所有項(xiàng)目都分布在第Ⅰ象限）。從具體條目來看，參與者認(rèn)為：工作中最重要的3項(xiàng)知識(shí)與技能是?“21.用有意義的方式讓學(xué)生接觸音樂”“17.設(shè)計(jì)有效教學(xué)的能力”和“22.有效實(shí)施音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的能力”;工作中最不重要的4項(xiàng)知識(shí)與技能是“8.管理教育經(jīng)費(fèi)和預(yù)算的能力”“5.作曲技巧”“7.教育法律法規(guī)知識(shí)”和“6.音樂史知識(shí)”;教師教育中學(xué)習(xí)成效最高的3項(xiàng)知識(shí)與技能是“1.音樂表演技巧”“20.音樂教學(xué)技巧的相關(guān)知識(shí)”和“22.有效實(shí)施音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的能力”;教師教育學(xué)習(xí)成效最低的3項(xiàng)知識(shí)與技能是“8.管理教育經(jīng)費(fèi)和預(yù)算的能力”“5.作曲技巧”和“7.教育法律法規(guī)知識(shí)”。

研究問題4的結(jié)果：從音樂教師教育的合理性來看，參與者認(rèn)為：工作中不重要但教師教育中過度關(guān)注的2項(xiàng)知識(shí)與技能是“6.音樂史知識(shí)”和“1.音樂表演技巧”（在第Ⅳ象限）;工作中重要但教師教育中缺乏關(guān)注的2項(xiàng)知識(shí)與技能是“12.與同事溝通的能力”和“9.?組織協(xié)調(diào)課外音樂活動(dòng)的能力”（在第Ⅱ象限）。參與者所接受教師教育的部門可考慮將1和6項(xiàng)目中的資源適當(dāng)向9和12項(xiàng)目轉(zhuǎn)移。

三、總結(jié)與建議

本研究構(gòu)建了用于監(jiān)測音樂教師教育有效性的IPA模型，該模型適用于音樂教師教育機(jī)構(gòu)（如，高等師范院校音樂教育系等）向近年來從事中小學(xué)音樂教師工作的畢業(yè)生收集數(shù)據(jù)，以便了解教師教育的有效性，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案;該模型同樣適用于國家教育部門、行業(yè)學(xué)會(huì)在全國范圍內(nèi)的大范圍調(diào)研，以獲取全國音樂教師教育有效性的整體情況。

該模型的優(yōu)勢是：1.數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)性。由于中小學(xué)音樂教師工作是不斷被調(diào)整和變化的（例如：教育政策的更新、新版課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)、教學(xué)法和教育技術(shù)的革新等），所以音樂教師教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)隨之調(diào)整，IPA模型的調(diào)查對象始終是新手教師，數(shù)據(jù)可以反映當(dāng)下最新的情況;2.數(shù)據(jù)的可參考性。由于參與者是中小學(xué)的新手音樂教師（即音樂教師教育機(jī)構(gòu)的新畢業(yè)生），是教師教育的“服務(wù)對象”同時(shí)也是音樂教師，對教師教育-教師工作的一致性有的親身經(jīng)歷，最適合為教師教育的有效性提供數(shù)據(jù);3.調(diào)研的簡便性。該模型采用問卷調(diào)查的方式可以快速、大規(guī)模的回收數(shù)據(jù)用于分析。

本研究的局限性是：1.理論框架仍可完善。由于受COVID-19新冠肺炎疫情影響，理論框架的修訂沒有嚴(yán)格執(zhí)行德爾菲（Delphi）法，而是直接在巴蘭帕和帕克研究的基礎(chǔ)構(gòu)架上進(jìn)行修訂，故而出現(xiàn)了“8.管理教育經(jīng)費(fèi)及預(yù)算的能力”等項(xiàng)目分布嚴(yán)重脫離群體，說明其不一定是中國音樂教師所需的知識(shí)與技能;2.參與者數(shù)量需要增加。疫情同樣導(dǎo)致現(xiàn)場大規(guī)模填答問卷受阻，故而參與者人數(shù)較少且回收率較低，所以研究結(jié)果僅能反映參與者所接受的教師教育有效性，不適宜向更大范圍進(jìn)行推論，研究的主要貢獻(xiàn)也僅限于模型的構(gòu)建。

本研究對后續(xù)研究的建議是：1.?及時(shí)修訂理論框架。根據(jù)教育理念和技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)修訂理論框架，以確保調(diào)查內(nèi)容與中小學(xué)音樂教師所需知識(shí)與技能的一致性;2.擴(kuò)大樣本量，以便研究結(jié)果可用作推論，并復(fù)測問卷的結(jié)構(gòu)效度。

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張嚴(yán)翰??香港教育大學(xué)文化與創(chuàng)意藝術(shù)系在讀博士生

羅媛予??寧波大學(xué)音樂學(xué)院在讀本科生

（責(zé)任編輯??劉曉倩）