深度學(xué)習(xí)視角下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

楊娟　石娟

摘要：學(xué)習(xí)注重學(xué)生理解能力的提升，強(qiáng)調(diào)批判性思維、問題解決、知識創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒傳統(tǒng)課堂中的知識講授與知識內(nèi)化階段，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。二者都強(qiáng)調(diào)有效的、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，具有很高的契合度。本研究在深度學(xué)習(xí)視角下從宏觀與微觀層面分析高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并在《線性代數(shù)》課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。研究表明從深度學(xué)習(xí)視角開展高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;線性代數(shù)

1.引言

課堂教學(xué)是“學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式”（裴娣娜，2008），也是教育改革成敗的關(guān)鍵所在，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前的高校教學(xué)改革主要從調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、突出課程建設(shè)、加強(qiáng)師資建設(shè)、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)施教學(xué)評估等方面加以推進(jìn)，較少觸及高校教學(xué)核心——課堂教學(xué)范式，從而影響了高校教學(xué)改革的深化。目前高校課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，如協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學(xué)等等，但是不管何教學(xué)改革方式或方法，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的開展和能力的提升。本研究從促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的角度，探索高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以期為高校課堂教學(xué)改革提供參考。

2.概念界定

2.1 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指的是在淺層學(xué)習(xí)過程中，對新知識采取批判的態(tài)度，進(jìn)而與原來的知識進(jìn)行整合，將諸多思想關(guān)聯(lián)起來，形成一個整體，可以在新情景中進(jìn)行應(yīng)用和評價，提高對新知識的理解程度與問題解決能力的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)具有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價五大特征。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

2007年春天美國科羅拉多州落基山的林地公園化學(xué)教學(xué)部的兩位老師喬納林·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sams）開始利用屏幕內(nèi)容截取軟件錄制視頻課程，并放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸誕生了風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂。張金磊等學(xué)者認(rèn)為知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成， 知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的， 從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式與教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方式也發(fā)生了變化，課堂內(nèi)容與評價方法也不同。

3. 深度學(xué)習(xí)視角下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生理解能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前和課后的教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)，如內(nèi)容講授放在課前，練習(xí)答疑等放在課中。深度學(xué)習(xí)視角下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從宏觀上包括學(xué)習(xí)者特征分析、深度學(xué)習(xí)需求分析、深度學(xué)習(xí)資源分析、深度學(xué)習(xí)環(huán)境分析、深度學(xué)習(xí)策略分析、深度學(xué)習(xí)評價分析;從微觀上包括課前自我理解、課中分享理解、課后反思理解、課終深化實(shí)現(xiàn)等階段。

4. 深度學(xué)習(xí)視角下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)在《線性代數(shù)》課程教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以《線性代數(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為依托，課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，加深對知識的理解;課中以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)為核心，開展課堂交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生分享對知識的理解;課后引導(dǎo)學(xué)生多維度反思理解，最終結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較接受這種教學(xué)方式，圍繞深度學(xué)習(xí)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

5.結(jié)語

不管是深度學(xué)習(xí)還是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，其目的都是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，因此從學(xué)生的角度，從深度學(xué)習(xí)視角開展高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本文為 學(xué)位與研究生教育研究課題（2020MSA70），北京郵電大學(xué)2019年教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)資助（2019JY-C10）研究成果

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