高中化學教學趣味化的探索與實踐

何立功

摘要：學生在學習高中化學的過程中，往往是完成相應的學習任務，這對于學生提高化學素養(yǎng)是不利的。因此，教師可以嘗試在教學的過程中，對趣味化學的形式進行創(chuàng)新，使學生能夠在興趣的驅(qū)使下，增強自己對于化學知識的掌握程度，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。本文以高中化學必修一為例，圍繞趣味化學在高中化學教學中的應用展開論述，希望為高中化學教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學;趣味化學;課堂教學;探索與實踐

引言：在高中時期的學習過程中，對于學生的化學學科學習來說，通常他們并不能夠充分地感知化學學習的樂趣，因而這對于幫助學生取得相對良好的化學學習成效是相對不利的。為了能夠?qū)@一問題進行解決，教師可以嘗試在教學的過程中，以趣味化學的方式，推進化學的進行，促使學生能夠增強自身的化學學習體驗，這對于幫助學生取得相對良好的學習成效，有著重要的意義。

一、引入信息技術(shù)教學

對于高中階段學生的化學學習來說，他們并不能夠在充分地感知化學的樂趣，因而他們往往是在化學的過程中，被動地接受化學知識點，這對于幫助學生取得相對良好的成效是不利的。為了能夠?qū)@一問題進行解決，教師可以嘗試在教學的過程中，以信息技術(shù)推進化學的進行，這對激發(fā)學生的興趣有著重要的意義。

例如，在進行必修一教材中“常見離子的檢驗及物質(zhì)鑒別”的課時內(nèi)容時，教師可以應用信息技術(shù)，播放“亞鐵離子”、“鐵離子”、“碳酸根離子”等離子的檢驗方法，并且輔助學生應用自己的視覺，輔助他們更好地把握的現(xiàn)象，這對于幫助學生感受化學的樂趣有一定的幫助。接著，教師可以向?qū)W生提供與視頻內(nèi)容相關(guān)的化學材料，鼓勵學生根據(jù)自己在視頻中學習到的內(nèi)容，以做的方式，對相應的結(jié)論進行檢驗。因此，學生可以按照自己在視頻中學習到的內(nèi)容，在化學的過程中，應用其所學的化學內(nèi)容，完成“常見離子的檢驗及物質(zhì)鑒別”的化學任務。由此可見，在信息技術(shù)的輔助下，學生能夠增強自己對于化學的把握程度，并且能夠感知化學的樂趣，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。

二、合理運用游戲進行教學

對于學生來說，游戲往往具有極致的誘惑力，它能夠幫助學生感受樂趣，使得學生能夠放松心態(tài)，樂于主動參與到趣味化的教學活動中。因此，在教學的過程中，教師可以嘗試以游戲的方式，同學生進行互動，使得學生能夠在游戲的氛圍中，增強自己對于化學的把握。

例如，在講解必修一“物質(zhì)的分離與提純”的課時內(nèi)容時，教師可以先就“四原則”和“三必須”進行講解，使得學生能夠在聆聽的過程中，對其進行把握。然后，教師可以應用游戲互動的方式，檢驗學生的學習成果。教師可以選擇以如下的方式，同學生進行互動：可以以編寫繞口令的方式，對“四原則”和“三必須”進行概括嗎？因此，在教師的提問下，學生可以在知識學習的過程中，激發(fā)自己的學習興趣，并且能夠應用自己的創(chuàng)作能力，嘗試完成繞口令的編制，使化學充滿了樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以就“物質(zhì)的分離與提純的常見類型”進行深入地講解，使得學生能夠在聆聽的過程中，對相應的知識點進行把握。為了能夠幫助學生取得相對良好的學習成效，教師可以再次應用游戲的形式，通過一人回答一個“物質(zhì)的分離與提純的常見類型”及其主要特點的形式，實現(xiàn)學生和學生之間的互動。

三、應用問題導學的方式

學生在進行化學學習的過程中，往往是機械式完成內(nèi)容，這對于提高學生的化學實驗質(zhì)量是相對不利的。為了能夠?qū)@一問題進行解決，教師可以嘗試在教學的過程中，以提問的方式，推進趣味化學的進行，使得學生能夠在同教師進行互動的過程中，層層深入地把握相應的化學知識點，增強自己的綜合素養(yǎng)。

例如，在必修一“物質(zhì)的量濃度的配制”教學時，教師可以先向?qū)W生進行提問：“物質(zhì)的量的定義是什么？”，在該問題的引導下，學生可以通過回顧自己所學知識點的方式，增強自己對于化學知識點的把握。然后，教師可以向?qū)W生進行進一步的提問：“為什么我們需要配制一定物質(zhì)的量濃度？它在化學的過程中，有哪些重要作用？”。對此，學生能夠在教師的引導下針對該問題進行深入地思考，使得學生能夠在相應的問題情境中，感受化學原理學習的樂趣。除此之外，教師還可以在教學的過程中，以“配制一定物質(zhì)的量濃度”的方法，向?qū)W生進行提問，鼓勵學生根據(jù)自己的想法，對的步驟進行設(shè)計，因而能夠幫助學生在化學的過程中，增強自己對于化學趣味性的感知，學生能夠在問題情境中，以高昂的精神狀態(tài)，完成對于化學的分析，也能夠在興趣的推動下，增強自己對于相應知識點的把握，使得學生能夠增強自己的化學學習體驗。

四、設(shè)計生活化趣味

生活化的設(shè)計無疑可以調(diào)動學生的學習情緒，在高中化學設(shè)計中，生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠帶給學生熟悉的教學素材，有效提升學生的學習欲望。

舉例來說，在“焰色反應”中，教師可以先引入生活化的話題：我們在過節(jié)時都會燃放五顏六色的煙花，但煙火的化學原理是什么呢？學生聽到老師的問題就會思考，然后教師可以進行分析和引導。不同的化合物在火焰中會呈現(xiàn)不同的顏色，實現(xiàn)了用化學知識來解釋煙花五顏六色的原理。這種教學方式不僅提升了學生的興趣，也強化了學生的靈活應用能力。

結(jié)束語

總而言之，教師在開展高中化學教學活動的過程中，可以以信息技術(shù)推進化學的進行，使得學生能夠應用自己的視覺，輔助自己觀察相應的現(xiàn)象，進而能夠幫助學生取得相對良好的成效;可以以游戲互動的方式，推進化學的進行，這對于幫助學生激發(fā)自己對于化學學習的興趣有著重要的意義;可以以問題導學的方式，推進化學教學趣味化，幫助學生在問題情境中，實現(xiàn)對于化學知識點的探究，幫助學生取得良好的學習成效。

參考文獻：

[1]趙潤山. 趣味實驗在高中化學實驗教學中的運用淺析[J]. 學周刊，2019（16）：92.

[2]石玉勝. 高中化學教學中趣味化學實驗的運用[J]. 學周刊，2021（08）：115-116.