談思維導圖在中學物理研究性學習中的運用

姚才水

摘要：思維導圖是一個十分有效的思考方法。它可以借助連接、圖形和文字的形式，形成中學物理各知識點結(jié)構的網(wǎng)絡圖，以便為學生增強理解知識的能力。中學物理有一定的難度和抽象性，而思維導圖則有一定的差異。將思維導圖應用于物理教學，它可以幫助教師準確區(qū)分物理知識，形成系統(tǒng)的物理學知識結(jié)構，以培養(yǎng)學生對讀書濃厚興趣，并掌握大量的物理學基礎知識。本文針對思維導圖在中學物理課堂教學中的運用進行分析與探究。

關鍵詞：思維導圖;中學物理;研究性學習

引言：研究性學習，是中國新課程改革中的一項新課程。強調(diào)學生的思考方法、個人感受以及把信息和材料納入教學流程，鼓勵探究能力、不同思考以及非常規(guī)想法。思維導圖作為一個更貼近于人類基本思考方法的教學工具，在研究性學習中的運用可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，從而訓練學生的創(chuàng)造性思維。在中學的物理探索與研究課程中，思維導圖可分成三個階段：主題選擇、初步研究準備和關系起草，以激發(fā)學生的發(fā)散思維和研究精神，提高研究效率。

一、思維導圖在中學物理教學中應用意義

（一）教師方面

傳統(tǒng)物理教學是一種線性教育。教師在教學過程中容易丟失知識點，打破思維定勢。不能系統(tǒng)、全面地向?qū)W生傳授知識，不利于學生對物理基礎知識的了解。在課堂教學前，必須運用思維導圖投射物理知識點，并以此為基準展開課程設計，如此才能讓體育課程更清晰、更有組織，并協(xié)助老師更高效地整合物理知識點，使物理知識更系統(tǒng)、更直觀，便于學生理解，以達到良好的教學效果。

（二）學生方面

中學物理基礎知識也有相當?shù)碾y度和抽象性。許多學生在物理課上重視對筆記的選擇和記憶，用極少的時間仔細思索和分析物理知識與概念。在物理學課程中大量使用思維導圖，用短句標出知識要點，可以減少學生記筆記的時間，促進學生思考和理解知識。在教學中，教師還可以鼓勵學生建立自己的思維圖譜，幫助學生澄清存在的問題，并進行有針對性的指導和訓練。

（三）借助思維導圖，節(jié)約時間、提高效率

心理學研究也證實，人腦更容易接受對視覺產(chǎn)生有影響的內(nèi)容。因為學生們以前的筆記都是線性的。最大的弊端是既沒有顏色和圖形，無法調(diào)動人右腦圖像的記憶能力，也沒有反映空間性和層次的，不利于人認識事物各個部分間的橫向和縱向聯(lián)系。而思維導圖利用結(jié)構圖形中的彩色線段、符號和圖形總結(jié)文字表述概念、公式、規(guī)律、原則以及其他內(nèi)容的各大段落，這種結(jié)構圖形便于人腦接受。讓學生從文本的復雜表達中跳出來，只呈現(xiàn)關鍵詞和大腦中的中心表達，還清晰地呈現(xiàn)知識不同部分之間的關系，激發(fā)學生聯(lián)想，拓展思維，幫助學生快速發(fā)展知識體系。

二、思維導圖在中學物理教學中應用策略

（一）借助思維導圖，改變學習方式

很多學生都覺得做筆記是一個學習的方式，組織筆記則又是一個負擔。但其實，做好筆記才是學生學習物理的必備工具?？茖W分析與總結(jié)物理筆記才是學好物理的最有效方式。雖然物理專業(yè)知識總是使學生恐懼，但借助思維導圖，可以在查閱課本時作筆記，掌握分支，理解知識點核心，快速建立知識點，建立知識系統(tǒng)。當做思維導圖時，學生們很快就會有想法和靈感。大腦皮層進一步得到激活，思維也受到良好鍛煉。而思維導圖還能夠有助于學習者克服思想慣性，在不懂得怎樣深入思維狀況下展開思維，從而啟迪靈感，并探求各種解題方式辦法，這對于創(chuàng)新能力訓練也能發(fā)揮重要意義。例如：在學習初中物理《內(nèi)燃機》一課時，可先根據(jù)教材或者教師引導的思維導圖進行知識記載，根據(jù)每一重點知識的導圖框架，進而抒寫筆記，這樣不僅能幫助學生梳理知識點，同時還能很快明確關于“內(nèi)燃機”一課重點難點，同時還能減少學習時間并提高學習效率。

（二）教學過程中應用思維導圖

在中國傳統(tǒng)的物理課堂中，由于教師們大多把物理知識點直接抄寫在黑板上。因此學生很容易就對物理教學沒有興趣，教學效益也自然就不高。為更好地指導學生進行物理復習，教師可以利用思維導圖對整個課程的物理知識點加以細分，使物理知識點的語境更為清晰，有利于學生了解與把握。另外，教師還能夠在課堂教學過程中運用物理經(jīng)驗，并利用個人方法使學生對物理知識點有進一步的認識。通過獨立學生的實驗和探索，理清物理知識點之間的關系，獨立繪制思維地圖，培養(yǎng)學生分析問題、總結(jié)問題的能力。例如：在學習九年級《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》一課時，教師不能單純的將總結(jié)知識點書寫在黑板上，學生光靠對文字知識的閱讀并不能理解“電阻串聯(lián)”方式。教師就應該善用思維導圖，將“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”描繪出來，一步講解一步描繪，加強學生理解，用直觀感受認知知識點。

（三）尊重學生的課堂主體地位

隨著新課改的不斷深入，中學物理教師應該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導的教學模式，尊重學生的主體地位，加強和學生之間的互動交流。而研究性學習則是需要以學生的自主學習為基礎和前提。對于中學物理教學來說，如果讓教師完全放手，脫離教師進行研究學習，會費力費時，并且取得的效果也不理想。除此之外，學生的能力和時間也不允許。要想在中學物理教學中更好地發(fā)揮出研究性學習的作用和價值，首先就要有明確的學習目標，而教師則是應該進行正確的指導，結(jié)合教材內(nèi)容引發(fā)問題，然后為學生提供必要的條件和機會;其次是需要注重學生學習效率的提升。通過各種方法進行研究性氛圍的營造，以此來有效激發(fā)學生研究探索和主動求知的欲望。除此之外，中學物理教師還應該鼓勵學生積極地提出問題，大膽地將自己的困惑和見解提出來，敢于對他人的觀點進行客觀的評判。通過學生對問題的修正、討論和互補，最終達到掌握方法和獲得知識目的，提升物理核心素養(yǎng)以及研究意識和能力。

結(jié)束語：思維導圖是把知識結(jié)構化、圖像化的過程。構建物理認知系統(tǒng)，“思維導圖”就是最佳的助力軟件。對提升學習效果、鍛煉邏輯思維、培育創(chuàng)新能力等方面都可以發(fā)揮很大的功效。在中學物理教學中合理運用思維導圖開展研究性學習活動，能夠幫助學生更好地進行意義建構，并且還能夠很好地提升學生獲取技能和知識的能力，使得學生學會創(chuàng)新和實踐。除此之外，還有助于提升課堂教學質(zhì)量，為學生今后發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻：

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