核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式的有效路徑

廖彩花

摘要：新課改背景下，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的方向，備受教師的推崇，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握的關(guān)鍵品格與必備能力，是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該從應(yīng)試目標(biāo)向核心素養(yǎng)提升目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這就要求初中英語(yǔ)課堂圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化?；诖?，文章簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);創(chuàng)新路徑

引言：

基于教育界對(duì)核心素養(yǎng)的不斷重視以及核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活都有不可替代的作用。所以需要教師在課堂中滲透核心素養(yǎng)，并且提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和高效性，還能讓其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格和能力?；诖?，簡(jiǎn)要探討在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)落地

首先，樹(shù)立學(xué)科育人理念。教師應(yīng)立足于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，靈活選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得極強(qiáng)的人文素養(yǎng)。

其次，樹(shù)立“以生為本”的育人理念。教師必須要明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)。教師必須要堅(jiān)持生本理念，制定出與其相契合的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，尊重不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，最大限度滿足所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

最后，樹(shù)立教育服務(wù)理念。英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，教師還應(yīng)對(duì)師生之間的角色進(jìn)行重新定位，將自己從“權(quán)威”的地位上解放出來(lái)，使其逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮自己的輔導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用整體教學(xué)，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做的第一項(xiàng)工作就是使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步夯實(shí)。在工作中，一些教師更多采用讓學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞的方式，應(yīng)將英語(yǔ)單詞的背誦放置在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體環(huán)境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有整體性的特點(diǎn)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為該單元的單詞記憶有很大的難度，所以教師就要根據(jù)詞根詞綴法，為學(xué)生認(rèn)真、詳細(xì)地講解較難記憶與理解的單詞，例如“activities”是由“activity”變形而來(lái)，“activity”是由“active”變形而來(lái)，其屬于后者的名詞形式。通過(guò)這種方式的講解可以幫助學(xué)生更加連貫并且整體性地記憶單詞，深化其理解與記憶。通過(guò)英語(yǔ)的整體教學(xué)可以幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法與短語(yǔ)等幾大板塊有機(jī)地融合起來(lái)，開(kāi)展整體化學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)才可以營(yíng)造出更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其目的在于學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接觸、了解更多關(guān)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的使用技巧，并能與他人流暢地進(jìn)行交際與溝通。可以說(shuō)，語(yǔ)言能力的本質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的相一致，這就要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)運(yùn)用的情境，讓學(xué)生擁有更多用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1 My name's Gina.這一單元時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生同桌結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行模擬英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生很快進(jìn)入對(duì)話情境：

A： Hello！ What’s your name？

B： My name is Jack.

A： I’m Gina. How are you？

B： I’m fine，thanks. And you？

A： I’m fine too.

在小組合作進(jìn)行語(yǔ)言交際的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于初次見(jiàn)面最基本的英語(yǔ)問(wèn)候與表達(dá)有了更好的把握，語(yǔ)言能力得到了有效鍛煉。

四、滲透文化意識(shí)培養(yǎng)，在解惑中提升文本分析能力

由于歷史背景不同，東西方在文化方面、語(yǔ)言表達(dá)方面等存在顯著差異，準(zhǔn)確有效掌握這些差異，有助于使學(xué)生在掌握基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的文化意識(shí)，形成“英語(yǔ)思維”，進(jìn)而可在英語(yǔ)知識(shí)的海洋中盡情遨游。在文化意識(shí)的作用下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑惑問(wèn)題將迎刃而解。

比如，在“I'd like some noodles”一文的教學(xué)中，教師可在講解基礎(chǔ)單詞與語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，運(yùn)用差異化的文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱資料等方式，搜集不同國(guó)家的飲食文化差異，并進(jìn)行總結(jié)分析，以起到拓寬視野、豐富文化素養(yǎng)的預(yù)期效果。再如，在教授某篇課文時(shí)，教師還指導(dǎo)學(xué)生把握文章整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，設(shè)置懸念，在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分探索、思考與討論之后，再行揭曉答案，以增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，拓展學(xué)生思維能力，加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師需要明確這一學(xué)科的重要性，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)條件，推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并讓核心素養(yǎng)成為未來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)的可靠助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海燕.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)高效課堂[J].校園英語(yǔ)，2020（50）：175-176.