借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)中段學(xué)生閱讀水平的實(shí)踐分析

陳熙玲

摘要：小學(xué)生的思維方式正處于萌芽階段，需要系統(tǒng)和科學(xué)的加以引導(dǎo)，才能形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。思維導(dǎo)圖的引入可以完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)理解，人物形象分析，閱讀技巧等方面得以綜合成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;思維導(dǎo)圖;閱讀水平

引言

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，存在著一定的局限性，而思維導(dǎo)圖的引入和應(yīng)用能夠極大的幫助小學(xué)中段及以上學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建立更加科學(xué)和精準(zhǔn)的閱讀技巧。因此本文意在探討借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)中段學(xué)生閱讀水平的有效實(shí)踐方法。

1.借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)中段學(xué)生閱讀水平的必要性

1.1傳統(tǒng)閱讀模式的局限性

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，涉及到大量的文字閱讀，小學(xué)生往往要在這種大量的閱讀中攝取知識點(diǎn)，所以說提高小學(xué)生的閱讀水平，能夠有效地提升他們學(xué)習(xí)效率，尤其是中段的小學(xué)生，他們的思維方式正處于萌芽階段，需要更加系統(tǒng)和科學(xué)的加以引導(dǎo)，才能形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。而在閱讀教學(xué)過程中，往往采用傳統(tǒng)型的閱讀的方法，有著較大的局限性。首先，小學(xué)中段的學(xué)生在接觸文章的時(shí)候，本身是沒有目的性的，更多的是根據(jù)自身的興趣在進(jìn)行閱讀，而大多數(shù)教師通常會采取通篇閱讀的方式，小學(xué)生的注意力集中性相對較差，集中在通篇文章閱讀上的時(shí)間不長，所以他們既無法有效的把握住文章主要結(jié)構(gòu)，又無法理解文章的主旨思想，更不利于培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣和思維。其次，小學(xué)中段的學(xué)生在對文章內(nèi)容和思想的把握性上也存在差異。學(xué)生是一個人，是獨(dú)立性的個體，所以他們的發(fā)展也是存在差異性的，在對同一段文章的理解程度方面深淺不一，教師在授課過程中的傳統(tǒng)方法無法有效地照顧到整體，自然會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)對文章理解吃力的問題。

1.2借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的必要性

既然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式存在局限性，那么教師首先要從教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)閱讀模式上的短板，而思維導(dǎo)圖的引入和應(yīng)用能夠極大的幫助小學(xué)中段及以上學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建立更加科學(xué)和精準(zhǔn)的閱讀技巧。首先，小學(xué)中段的語文課程會有較多的閱讀文章出現(xiàn)，是培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的黃金時(shí)期，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖更像是“一幅畫”，更加的生動和形象，契合小學(xué)中段學(xué)生在語文閱讀方面的成長階段。其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠使文章的主體更加清晰，能夠系統(tǒng)性的將文章的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，有利于教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對文章整體進(jìn)行把握。最后，思維導(dǎo)圖能夠快速的幫助學(xué)生提高閱讀效率，分清主次，且具有豐富的聯(lián)想性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主分析和嚴(yán)謹(jǐn)羅輯思維的養(yǎng)成。

2.借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)中段學(xué)生閱讀水平的有效性實(shí)踐分析

2.1課前預(yù)習(xí)，把握文章大意

利用思維導(dǎo)圖式的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過先期的預(yù)習(xí)，學(xué)生自主的繪制出思維導(dǎo)圖，在利用思維導(dǎo)圖的初期階段，教師可以有引導(dǎo)性的給出思維導(dǎo)圖的主體框架，幫助學(xué)生明確思維導(dǎo)圖繪制的整體思路，如可以幫助學(xué)生明確文章的核心人物或核心思想，剩余的部分由學(xué)生自主補(bǔ)充，以第七單元的的文章《海底世界》為例，為了使學(xué)生明確主體貓，引導(dǎo)學(xué)生通過文章預(yù)習(xí)自主探索海底世界的神秘、龐大等，形成并完善思維導(dǎo)圖。長此以往，利用這種方法，能夠潛移默化的提高學(xué)生的閱讀樂趣，幫助學(xué)生形成自主閱讀的能力，更加有針對性的去探尋文章中的主要人物、結(jié)構(gòu)關(guān)系等，使學(xué)生對文章大意的把握程度更強(qiáng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

2.2課中應(yīng)用，梳理文章知識

學(xué)生預(yù)習(xí)形成的思維導(dǎo)圖代表著其對文章的理解程度，這種自主的理解可能會出現(xiàn)偏差，教師可以利用課堂中的講授，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生修正思維導(dǎo)圖，并且使思維導(dǎo)圖更加完善。以第一單元的《荷花》為例，學(xué)生們自主預(yù)習(xí)形成的思維導(dǎo)圖可能只關(guān)注荷花的外形方面，不會深入分析荷花的品質(zhì)以及含義等其他方面，這時(shí)由教師帶頭分析荷花的品質(zhì)，或是冰清玉潔，或是虛心正直，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少荷花出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植等美好品質(zhì)。通過學(xué)生和教師的共努力完善的思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生有種滿足心理，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂互動，在師生的分析中，學(xué)生也對文章脈絡(luò)、主旨等把握更加清晰，閱讀能力和技巧進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.3課后溫習(xí)，聯(lián)系拓展

思維導(dǎo)圖也可以利用在閱讀教學(xué)的溫習(xí)和拓展方面。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生在回顧思維導(dǎo)圖時(shí)，可以清楚的重溫課堂學(xué)習(xí)時(shí)的思維方向，有利于進(jìn)一步的整理和反思課堂學(xué)習(xí)中思維不流暢的地方，以此來發(fā)現(xiàn)對知識點(diǎn)掌握薄弱的地方，有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。同樣的，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞處于時(shí)空之中，有強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)性，可以隨意的靈活組合，從而形成不同的知識體系。在杜甫詩詞《絕句》的學(xué)習(xí)中，可以以“絕句”為關(guān)鍵詞，引申出古詩題材“絕句”的相關(guān)知識，明確什么是絕句;或者也可以用“杜甫”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生平事跡，更加深入的走進(jìn)古人的生活中去。

結(jié)語

在中段小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的引入可以完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)理解，人物形象分析，閱讀技巧等方面得以綜合成長。利用好課前的預(yù)習(xí)階段、課中的知識學(xué)習(xí)梳理階段以及課后的溫習(xí)拓展階段，是思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用的有效方法?？傮w來說，思維導(dǎo)圖不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，更能養(yǎng)成學(xué)生清晰、系統(tǒng)性的思維邏輯，在日后的閱讀和文章分析中越來越得心應(yīng)手，有效的提升小學(xué)中段學(xué)生的閱讀水平。

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