網絡媒體資源與教學應用的關系淺析

侯瑩

摘要：隨著科學技術的不斷進步，網絡資源由于信息容量的廣博性和傳播的時效性，在教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。先進技術只是教學的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。在課堂上起主導作用的是教師。教學過程中的激發(fā)興趣、導入新課、觀察實驗、分析研討等每一環(huán)節(jié)都離不開教師的組織安排。教師的人格魅力和富有情趣的講解，師生間互感互動的情感交流，是任何形式的媒體或資源所不能代替的。而且課堂環(huán)境每時每刻都是變化著的，教師隨時都要靈活處理出現(xiàn)的新情況。如果認為利用現(xiàn)代媒體能取代教師的地位，過多的依賴教學軟件，跟著軟件上課，勢必會造成資源浪費，事倍功半，不能取得理想的教學效果。教學中，我們應該根據實際條件，自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w技術，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件或資源的地美觀、新奇而忽略其實用性。

關鍵詞：網絡資源;不可替代性;常規(guī)媒體;相輔相成

隨著科學技術的不斷進步，網絡資源由于信息容量的廣博性和傳播的時效性，在教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用?！犊茖W課程標準》指出：現(xiàn)代網絡教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機組成部分，只能在必要的時候、采用恰當?shù)男问竭M行，千萬不能濫用。鑒于此，在使用時，我們要著重處理好信息廣泛背景下的網絡媒體資源與教師、學生、教學內容及其他教學媒體的關系。

一、處理好資源輔助與教師引導的關系。

在多媒體輔助下，網絡資源在現(xiàn)在可以幫助教師完成某些教學任務，這就造成了網絡資源的濫用，就科學學科而言，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新意識并無大益。所以對于多媒體技術的利用不能走入死胡同，我們要看到，先進技術只是教學的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。在課堂上起主導作用的是教師。教學過程中的激發(fā)興趣、導入新課、觀察實驗、分析研討等每一環(huán)節(jié)都離不開教師的組織安排。教師的人格魅力和富有情趣的講解，師生間互感互動的情感交流，是任何形式的媒體所不能代替的。而且課堂環(huán)境每時每刻都是變化著的，教師隨時都要靈活處理出現(xiàn)的新情況。如果認為利用現(xiàn)代媒體能取代教師的地位，過多的依賴教學軟件，跟著軟件上課，勢必會造成資源浪費，事倍功半，不能取得理想的教學效果。教學中，我們應該根據實際條件，自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w技術，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件或資源的美觀、新奇而忽略其實用性。

二、處理好資源呈現(xiàn)過程與學生思考的關系。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師和學生都遵循“以教學為中心”的原則，即以教師的教學為核心，學生圍繞教學內容為中心的原則，而信息技術進入教學領域，它將改變這兩個中心，而確立“以學為中心”的教學原則，教師的角色有所轉變，成為學生學習過程中的輔導員、咨詢者，學生的學習將成為整個教學活動的主角。也就是說教師的教要為學生的學服務。因此，選用多媒體或網絡資源進行教學，更要關注所選內容是否更有益于學生的學。應注意避免出現(xiàn)多媒體模擬過程代替學生觀察、代替學生思考、代替學生動手查閱資料等現(xiàn)象，這樣的后果使學生容易產生思維的惰性，動手操作能力差。我們在具體操作過程中，注意了把多媒體的播放與學生的實驗設計、動手操作、小組討論，語言交流，思維訓練有機結合起來。達到既為學生提供足夠的材料進行直觀演示，又鍛煉學生的各種能力，加深對知識的理解，把多媒體用在刀刃上，確實起到畫龍點睛的作用。

三、處理好資源的延伸功能與教學內容的關系。

教學內容是教學過程中傳遞教學信息，是學生獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。小學生好奇心強，思維活躍，有強烈的求知欲欲望。他們想知道的問題有很多是超出教材內容的。因此，我們在備課時重視學生的需求，認真準備相關內容，課件內容既基于教材，又超越教材，引入時代活水，引領學生時刻關心科技發(fā)展的新動態(tài)，了解科學在社會發(fā)展中所起到的推進作用，創(chuàng)造性地使用教材。對教材的有關內容進行靈活處理，或調整教學順序或增加適當內容，甚至刪減無關緊要的內容，使教學內容的統(tǒng)一性與靈活性得到完美的結合。同時又注意不能過分加深或增加教學內容，把握好教材的深度和廣度，選擇適合學生年齡特點且感興趣的內容進行教學。

四、關注網絡媒體資源與其他教學媒體的關系。

課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助一定的教學媒體才能提高信息傳遞的有效性。教學媒體是儲存和傳遞信息的工具，一般分為兩類：一類是傳統(tǒng)教學媒體，包括教科書、標本、模型、黑板、圖表等;另一類是現(xiàn)代教學媒體，包括錄音機、電視、計算機等。目前，有的教師認為只有多媒體才是真正有效的媒體。殊不知，傳統(tǒng)的常規(guī)媒體也有多媒體無法代替的優(yōu)越性，不能厚此薄彼。要搞清內容與形式的關系，內容決定形式，形式為內容服務。應該根據教學內容來決定是否用多媒體。例如，辨認一些工具哪部分用的是導體、絕緣體材料，讓學生觀察鉗子、插座等實物遠比觀察圖片效果好。又如對人體骨骼的認識，對貓和兔等動物的認識等，用標本、模型比用課件表現(xiàn)出來的要具體，形象。我們認為現(xiàn)代化多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體應該相輔相成，共同存在于課堂教學中，始終遵循一條原則，以適用性為根本，哪種最能說明問題，就用哪種媒體資源。

總之，科學技術的發(fā)展是不斷在進行的過程，老師們如何與時俱進利用好科學技術服務于課堂是我們一線教師需要一直思考的問題，合理的資源能夠有助于課堂上學生的體驗、思考與自我發(fā)展建構，使課堂更高效。在此背景下，才有可能全面提升學生的科學素養(yǎng)。因此，廣大科學教師必須樹立新的教學理念，合理利用教學資源，掌握有效的教學策略，站在廣播網絡媒體資源的“巨人”肩上，來保證課程核心素養(yǎng)的落實，學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《多媒體技術及教育應用》付德榮

[2]《多媒體課件制作與教學資源應用》彭立