幸福教育　雙減教育

呂小英

摘要：當前，雙減政策的出臺成為了熱門話題，教育減負引起了社會各界的普遍關注。提高作業(yè)的有效性，做好作業(yè)減負工作迫在眉睫。本文就雙減政策下如何提高小學語文作業(yè)布置的有效性這一課題，主要從小學語文作業(yè)的概念界定、雙減政策下小學語文作業(yè)布置的問題以及如何提高小學語文作業(yè)的有效性三個方面進行分析。

關鍵詞：雙減教育;小學語文;作業(yè)布置

引言：在目前的學校教育中，作業(yè)成為了學校和家庭的矛盾焦點。作業(yè)原本是學校教育管理工作中的重要環(huán)節(jié)，但隨著校外培訓班的開設和部分學校與教師布置的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量參差不齊，致使作業(yè)的功能異化，歪曲了作業(yè)的本意，最終形成校內(nèi)和校外增負的局面，導致教育失控。隨著國家教育部辦公室印發(fā)《關于進一步明確義務教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》，教育減負問題勢在必行。因此，筆者從小學語文作業(yè)的布置作為切入點進行提高小學語文作業(yè)的有效性分析。

一、小學語文作業(yè)設計存在的問題

1、作業(yè)量大

我國推行素質(zhì)教育以來，一直對作業(yè)問題高度重視。在雙減政策頒布以前，就明文規(guī)定不同年級的學生要有不同量的作業(yè)。但在實際作業(yè)布置過程中，由于收到了應試教育的負面影響，有的老師布置錯誤作業(yè)時，為了進一步加強學生對知識的掌握和理解，仍然采用的是題海戰(zhàn)術、以量取勝的方式。而且除去學校作業(yè)之外，也因為父母不希望讓小孩輸在起點線上，所以孩子們在周末都會參加培訓班，培訓班的作業(yè)也就接踵而至，這無疑又延長了學生做作業(yè)的時間，增加了學生的作業(yè)負擔。

2、作業(yè)形式單一

目前，有的教師在設計作業(yè)時還多以書面作業(yè)為主，例如抄寫生字、背誦、默寫課文等。這種機械性的作業(yè)形式比較單一，對教材的依賴性較大，對教材內(nèi)容沒有進行分析，過于枯燥乏味。長此以往，當這些習題擠占了學生的課后時間后，學生就很容易產(chǎn)生抵觸情緒、厭倦心理，在做作業(yè)時會出現(xiàn)敷衍了事的態(tài)度，甚至會出現(xiàn)留白現(xiàn)象。這不僅不利于學生創(chuàng)新思想的發(fā)揮，而且也不能達到讓學生在做作業(yè)過程中提升實際能力的目的。

3、缺少針對性

我國主要的教育組織形式是班級授課制，未來的趨勢應是小班教學。當下，很多小學的各個班的學生人數(shù)依然眾多，由于老師工作無法面面俱到，就出現(xiàn)了老師布置作業(yè)無法兼顧學生整體的狀況;其次，學校訓練機構(gòu)違反學校身體發(fā)展規(guī)則，促使學生提前學習新知識。在校教師授課時，部分學生在上課前就已經(jīng)掌握了一個單元的內(nèi)容，甚至整本書的內(nèi)容，造成教師難以把握班級中整體學生的知識理解水平，從而難以布置作業(yè)，難免會超前布置部分沒有講到的內(nèi)容，此現(xiàn)象倒逼沒有補課的學生也迫不得已加入到補課的行列;最后，教師群體中很多人清楚作業(yè)的布置要有針對性，然而卻因為貪圖方便、快捷、懶惰等原因而草草地布置作業(yè)，甚至讓家長和學生批作業(yè)，缺乏教學的反饋，自然就談不上遵守因材施教的教學原則了。

二、“雙減”政策下的小學語文作業(yè)有效性的優(yōu)化

1、作業(yè)理念的革故鼎新

美籍心理醫(yī)生霍華德加德納所創(chuàng)立的智能理論很好地解釋了學生發(fā)展有截然不同的層次，那么教師在教學時就要轉(zhuǎn)變唯成績論的觀念。價值主體的觀念錯位與異化，是造成學生作業(yè)負擔過重的根本癥結(jié)所在。小學語文作業(yè)的布置要體現(xiàn)以生為本與學科本位的理念。首先，從學校教師的角度看，控制課外書面作業(yè)的時長也不等于不留作業(yè)，教師作業(yè)的布置不能局限于書面內(nèi)容，還要包括考核、實踐、操作性作業(yè)，例如發(fā)展學生體育和勞動的作業(yè)，在勞動和體育中培養(yǎng)不怕苦和累的核心素養(yǎng)。其次，從家長的角度看，有益的學習絕對不是揠苗助長，不應給孩子報超前學習的補習班，知識既有廣度也有深度，應該夯實基礎，認真走好每一步，注重學生的身心發(fā)展規(guī)律。

2、小學語文作業(yè)的布置與反饋體現(xiàn)針對性和差異性

蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了最近階段理論：最近階段是兒童的現(xiàn)狀未來發(fā)展程度與潛在的未來發(fā)展程度中間的一段距離。老師在開展課程時要重視孩子的身心發(fā)展規(guī)律，他們的身心發(fā)展是各種身心機制的變異與重構(gòu)，產(chǎn)生以符號為中介的身心結(jié)構(gòu)，而整個身心活動呈現(xiàn)出個性化的特征，因此教師要進行支架式教學，走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，注意在關鍵處給予學生鼓勵，最終的目的是幫助學生獲得較其已有概念更高的認知，從而發(fā)掘?qū)W生更大的潛能，進行知識與價值觀念的內(nèi)化，此概念也體現(xiàn)出教師教學要針對不同學生的特點進行因材施教，教師在教學時可以采用學生分級—作業(yè)分類—評價分段的作業(yè)組織策略，關注學生的需要，進行個性化的作業(yè)布置。

3、小學語文作業(yè)的布置體現(xiàn)合作性

眾所周知，國家是由個體組成的，而我國的教育目的在制定的過程中也受到了社會因素的影響。從原始社會到今天，正是由一個又一個群體成員相互團結(jié)協(xié)作才有了今天燦爛的中華文明，這說明社會交往具有依賴性與合作性，因此在小學語文作業(yè)的布置中可以采取合作性的原則，例如：在小學生進行閱讀時可以采用合作性學習，對班級同學進行分組，布置課下作業(yè)，確定好群體中每個成員需要負責的任務，在課下小組進行討論，遇到問題相互請教，促使學生獨立思考和團結(jié)協(xié)作。在進行合作教學過程中，老師注意做好相應的啟發(fā)引導，將適當加入到各個小組探究中，有助于學生掌握本文中所述較難掌握的片段，從而了解學生的探究思維，并且在合作練習之后老師注意進行總結(jié)，記錄好各個小組的優(yōu)點和存在的問題，做好長善救失的積極指導。

結(jié)束語：雙減政策的主要目的，是為合理減少學校學生過重的作業(yè)負擔，并避免在學校了為的同時校外增負的情形發(fā)生，這對在校教師是一次考驗。當然，目前在校教師作業(yè)布置仍有一系列的問題亟待解決，作業(yè)布置功利化和質(zhì)量較差的問題依然需要重視。因此，基于雙減政策的背景下對于小學語文作業(yè)布置的有效性研究，其重要意義不言而喻。未來需要各位一線工作者、教育專家等社會成員共同的努力，整理出因地制宜，適合我們當?shù)匦W語文的課后作業(yè)布置有效的機制。

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