核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文風(fēng)

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法與理念。若學(xué)生能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，不僅可以更加了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，其也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成更加良好的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，使得深度學(xué)習(xí)可以有效引入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的解讀、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)以及自身數(shù)學(xué)能力的提升，從而能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略主要以學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己為出發(fā)點(diǎn)，致力于使其在學(xué)習(xí)生活中不斷思考與實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)自身潛力，并與學(xué)科興趣進(jìn)行融合。高中學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)的過(guò)程中，一定要注重挖掘每個(gè)學(xué)生自身的特質(zhì)，并根據(jù)其個(gè)性，通過(guò)引導(dǎo)性的學(xué)校教育，促使學(xué)生在對(duì)學(xué)科內(nèi)容的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)自己，并針對(duì)自身的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷收獲進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，這是學(xué)校注重學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，也是為了滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)于人才的需求、保證學(xué)生全方面發(fā)展做出的決策。高中數(shù)學(xué)教師及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)教育進(jìn)行融合，一方面能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加認(rèn)真仔細(xì)，另一方面還能夠讓學(xué)生的思考能力包括學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、確立數(shù)學(xué)教學(xué)的中心思想，多元化正確引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

如今，高中數(shù)學(xué)教師采用單一的教學(xué)方式。課程目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的講課理念并不是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法的中心思想。從深度學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)的中心思想，真正掌握數(shù)學(xué)思維方法的具體內(nèi)容，在多元化、正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，合理提高課堂教學(xué)效率。

以“冪函數(shù)”的知識(shí)為例，在“冪函數(shù)的圖象”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不必急切匯總冪函數(shù)的特性，而是讓學(xué)生自身認(rèn)真觀察、分析、辨別，教師只需要充分發(fā)揮個(gè)人指導(dǎo)的有效性即可。具體方法是教師將學(xué)生制作的冪函數(shù)圖象放在投影儀上，然后讓學(xué)生觀察分析。依據(jù)思索，學(xué)生發(fā)覺(jué)冪函數(shù)的形象能夠出現(xiàn)在第一、二、三象限，并且毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)出現(xiàn)。在第一象限，它始終不容易出現(xiàn)在第四象限。有學(xué)生質(zhì)疑這也是一種無(wú)意間的狀況，x值的轉(zhuǎn)變，但是根據(jù)x值的變化，他們發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)的圖象不容易出現(xiàn)在第四象限。事實(shí)上，教師根據(jù)學(xué)生的思維差異給予多元化、針對(duì)性的指導(dǎo)，可以幫助他們掃清邏輯思維的障礙，展現(xiàn)了深層課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要性，也是為了更好地提高學(xué)生的思維邏輯能力。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，有效提升數(shù)學(xué)思維

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)的總結(jié)以及知識(shí)體系的構(gòu)建都屬于深度學(xué)習(xí)的范圍。在高中階段，學(xué)生大多都有著較成熟的學(xué)習(xí)思維。因此，教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)題目背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律以及思想，且要為學(xué)生的探究給出更加專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效建立起探索的體系，從而有利于其數(shù)學(xué)知識(shí)體系以及數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。

例如，在對(duì)“函數(shù)的概念和圖像”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠構(gòu)建出更加完整的知識(shí)體系，教師可以先引入初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生先對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合集合的相關(guān)知識(shí)來(lái)了解函數(shù)的概念。隨后，教師便可以通過(guò)列舉幾道課例來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的分析，使學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)自變量、函數(shù)值域以及定義域等概念有更加深入的了解。在學(xué)生對(duì)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)有了一定了解后，教師便可以為學(xué)生布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生在解答題目的過(guò)程中不斷建立相關(guān)的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)與練習(xí)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生自主對(duì)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自由討論，可以發(fā)表個(gè)人的學(xué)習(xí)總結(jié)。有的學(xué)生可以總結(jié)出：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了函數(shù)定義域、值域的相關(guān)概念，同時(shí)了解了學(xué)習(xí)函數(shù)定義要注意的一系列問(wèn)題。有的學(xué)生則會(huì)對(duì)某一概念進(jìn)行總結(jié)：不等式區(qū)間與集合都可以用來(lái)表示函數(shù)的定義域。在學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還要指出學(xué)生的總結(jié)存在哪些問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)，更加有助于其知識(shí)體系的構(gòu)建，也使其數(shù)學(xué)思維得到有效的提升?？梢?jiàn)，教師讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理以及構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，能夠使學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也使學(xué)生可以在無(wú)形之中不斷進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以及幫助其在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷提升。

三、注重情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

高中數(shù)學(xué)中有很多重要的知識(shí)理論和方法體系，這些內(nèi)容很重要，但是不少教師在講解的時(shí)候并沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言來(lái)凸顯這些內(nèi)容的重要性，他們往往采用平淡、冷靜的語(yǔ)氣把這些內(nèi)容講解出來(lái)，所以，很多學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這些重要內(nèi)容格外關(guān)注，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的誤導(dǎo)，讓學(xué)生以為這些知識(shí)并沒(méi)有那么重要，從而不重視對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，也不能把所有的責(zé)任都?xì)w于教師，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成了理性、冷靜的教學(xué)風(fēng)格。不過(guò)，根據(jù)新課標(biāo)明確規(guī)定，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用情感因素，使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感和起伏性，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，使學(xué)生能清楚地了解課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣做出有針對(duì)性的思考與計(jì)劃，促進(jìn)教師“教書(shū)”與“育人”完美相融。高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的融合，既是新時(shí)代對(duì)于學(xué)生發(fā)展提出的新要求，又印證了“學(xué)而不厭，誨人不倦”的名言警句。正確的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略不僅能夠從本質(zhì)上改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠加深學(xué)生對(duì)于自身興趣點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考，能夠與書(shū)本為友、以生活為樂(lè)，在不斷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)最適合自身發(fā)展的形式和道路，從而在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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