思維可視化在初中英語閱讀課中的運用

曾米利

摘要：新課程改革之后，初中階段的英語教學更加重視對于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀作為助力學生思維能力增長的有效途徑，同樣在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，因此本文重點分析在初中英語閱讀教學過程中，關于思維可視化的應用路徑，更好的發(fā)揮思維可視化工具的教學價值，推動閱讀教學質量的增長，同時也為學生的英語素養(yǎng)提升提供助力。

關鍵詞：思維可視化;初中英語;閱讀教學;實踐探索

教師在課堂中借助多媒體等互聯(lián)網技術實現(xiàn)思維可視化輔助學生學習，這將成為一種新趨勢?？茖W技術的快速發(fā)展使得各種互聯(lián)網技術在教育領域中的應用越發(fā)的廣泛，以互聯(lián)網技術為基礎打造的思維可視化工具，也成為現(xiàn)代教育課堂的常用教學策略，這是一種新興的教育發(fā)展趨勢，并且在新課程改革背景之下，當代初中英語教學十分重視對于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學不僅能夠幫助學生學習英語知識，同時也能夠實現(xiàn)對于學生思維能力的發(fā)展，以往的閱讀教學受到教師教育理念成就的影響，在教學模式方面，通常以教師講授學生被動接受知識為主，或者是進行簡單的閱讀技巧傳授，顯然這種單向的教學模式無法滿足當代對于初中英語閱讀教學的要求，同時也無法對學生的思維品質進行有效提升，阻礙著學生的全面發(fā)展，因此思考思維可視化工具在中國英語閱讀教學中的有效利用，不僅順應了當前的教育發(fā)展趨勢，同時也針對初中英語閱讀教學的思路進行拓展，有利于教師本身專業(yè)素養(yǎng)的提升，更為重要的是保證了閱讀教學的質量和效率。

1 利用思維導圖，課前激趣，閱讀中幫助學生疏通文章脈絡

思維導圖的優(yōu)勢在于直觀明了便于學生的接受，同時也能夠維持學生對于英語知識的學習興趣，確保學生能夠快速進入到新課題的學習狀態(tài)，從而更好的激發(fā)學生運用以掌握的知識去解決新的學習問題，對于文本背景的了解更加透徹，也便于學生進行知識儲備。因此通常在閱讀教學的準備環(huán)節(jié)，使用思維導圖完成導入，例如使用圖片的方式吸引學生的注意力，保證學生對于新課的積極參與。以教學Making friends 為例，該單元的重點知識在于交朋友話題的討論，這和初中學生的興趣十分符合此事，就可以使用思維導圖的方式讓學生思考一下問題：What things can weintroduce to our friends？ 讓學生們進行頭腦風暴 （age， hobby，families， school…）。這種討論式的方式能夠激發(fā)學生的興趣，樂此不疲，使得學生對于后續(xù)文章的閱讀充滿積極性。隨后教師在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中增添一些表格內容讓學生進行填寫，目的在于通過完成表格內容填寫的方式來增強學生對于文章整體內容的認知把握，同時理清不同段落之間的關系，可以發(fā)現(xiàn)在思維導圖的幫助之下，學生對于文本的解讀更加透徹，并且整個閱讀過程也更具趣味性。無論是學生在進行閱讀或者是細讀的過程中，都能夠帶著問題去思考，閱讀效率自然而然獲得提升。

2 利用魚骨圖幫助學生了解文章體裁特征，拓展學生思維空間

魚骨頭也是常用的思維可視化工具之一，主要作用是對問題的根本原因進行探究，具有透過現(xiàn)象看本質的作用，因此在實施初中英語閱讀教學的過程中，使用魚骨圖能夠有效的拓展學生的思維空間，促使學生達到深度閱讀的狀態(tài)，這對于學生關于文本知識的理解和運用也具有促進作用。例如初中階段會涉及到議論文的閱讀教學，此時就可以使用魚骨頭幫助學生了解此類文體的題材特征，提升學生的思維空間，并且在閱讀過程中學生腦海中也會自發(fā)的生成議論文的各種特征，在后續(xù)的寫作或者是口語的輸出過程中，都能夠提供良好的支持。

3 利用流程圖幫助學生了解科技類文章，讓文章簡單化

在一些科技類文章的閱讀教學過程中，可以使用流程圖幫助學生快速把握科技類文章內容，使得文章整體的解讀難度下降，這是因為流程圖主要對過程算法以及相應的流程進行圖像表示，目前廣泛應用于計數(shù)設計交流和商業(yè)簡報等各項領域，對于初中生而言，學習難度相對較大，這和該階段的學術對于科技領域知識儲備不足有關，并且對于經信息的獲取來源相對有限，因此在接觸科技類文章時容易出現(xiàn)找不到閱讀方向，或者是無法對文章內容進行特殊理解的情況，此時就需要發(fā)揮流程圖的輔助作用，實現(xiàn)對文章內容的簡化。以 Water talks閱讀教學為例，利用課文的圖片設置相應的流程圖：Water falls fromthe clouds as rain. It runs into rivers .It runs into the sea. Itrises from the sea to the sky. It rains as rain again. 在流程圖的幫助下，學生很容易地理解了文章的內容并明白水循環(huán)的產生過程和水的處理情況，讓原來抽象和難以理解的科技文變簡單化，同學們也樂于接受，體會到閱讀的樂趣。

結語

在初中閱讀教學過程中，注重思維可視化工具的應用除了能夠提高學生的閱讀效率之外，更為重要的是實現(xiàn)對學生思維的有效培養(yǎng)，幫助學生集合零散知識完成資源重組，最終構建完整的英語知識系統(tǒng)，另外一方面思維可視化工具的使用也能夠更好的要求學生對閱讀課堂的參與積極性，確保學生全身心的投入到閱讀過程中。作為初中英語教師，就需要意識到思維可視化工具應用的必要性，并積極掌握不同思維課程化工具的應用技巧，確保在初中閱讀課堂中的合理應用，構建英語閱讀教學的新生態(tài)。

參考文獻：

[1] 王穎婷. “思維可視化”在初中英語閱讀教學中的實踐研究[J].教育參考，

[2] 張艷.巧用思維可視化技術提高初中英語教學有效性[J].課程教育研究，2019.

[3] 王曉靜.思維可視化理論在初中英語閱讀課中的教學實踐[J].科教導刊（中旬刊），2019.