“雙減”政策與托管背景下班主任工作新策略

陳丹秋

摘要：良好的課堂是學(xué)生心靈的港灣，是通向知識殿堂的橋梁，更是他們健康成長的搖籃。小學(xué)階段是人生重要的起點(diǎn)，學(xué)風(fēng)端正、團(tuán)結(jié)友愛的課堂能夠起到的作用是巨大的，能夠為小學(xué)生未來長遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而想要創(chuàng)造出這樣的課堂，需要小學(xué)班主任進(jìn)行科學(xué)合理的管理工作。基于此，以下對“雙減”政策與托管背景下班主任工作新策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;托管背景;班主任工作新策略

引言

學(xué)生從小樹立的價值觀以及道德觀念對其今后的生活、學(xué)習(xí)、工作等都具有重要影響，小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)以及能力的關(guān)鍵時期，對學(xué)生展開教學(xué)是十分重要的。小學(xué)班主任作為重要的引領(lǐng)者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展，積極創(chuàng)新育人方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、加強(qiáng)交流示范，做到凝心聚力

在托管背景下，班主任要想抓班級建設(shè)，不能僅僅停留在之前常態(tài)化的班級管理上，還要把視野開放到托管期間對學(xué)生的管理教育，把它納入常態(tài)化的班級管理中，通過創(chuàng)設(shè)班級交流學(xué)習(xí)平臺增強(qiáng)班級凝聚力，通過樹立托管學(xué)習(xí)活動先進(jìn)典型發(fā)揮班級領(lǐng)頭羊作用，通過激發(fā)托管學(xué)習(xí)活動熱情點(diǎn)燃學(xué)生上進(jìn)心。

（一）創(chuàng)設(shè)平臺，增強(qiáng)班級凝聚力

托管時間，學(xué)生不一定就集中在自己班里。為此，為了把托管期間參加各種社團(tuán)活動或興趣小組的零散學(xué)生有序、得法地組織起來，通過創(chuàng)設(shè)班級課內(nèi)外學(xué)習(xí)、實踐交流平臺，交流學(xué)習(xí)活動中的心得體會和成功經(jīng)驗，發(fā)布先進(jìn)學(xué)生的表彰、激勵信息，對于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)班級凝聚力都具有積極的作用。

（二）樹起典型，設(shè)立班級領(lǐng)頭羊

除了在班上樹立各科學(xué)習(xí)和班級遵守紀(jì)律、文明禮儀、衛(wèi)生清潔等標(biāo)兵外，還要專門在托管時間為表現(xiàn)突出的班內(nèi)同學(xué)設(shè)立各類標(biāo)兵，以樹立典型，通過宣傳他們在學(xué)習(xí)、活動中的積極表現(xiàn)，鼓勵他們發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，帶領(lǐng)其他同學(xué)向好、向善。

（三）激發(fā)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生上進(jìn)心

青少年時期是學(xué)生思想壓力和心理負(fù)擔(dān)比較小的時期。作為班主任，借助“雙減”政策的東風(fēng)，激發(fā)學(xué)生課外活動的熱情，向著學(xué)生喜歡的方向引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生參加感興趣的活動，做感興趣的事情，往往比枯燥的說教和簡單粗暴的高壓效果要好得多?！芭d趣是最好的老師”，有了活動的興趣和實踐的熱情，學(xué)生就會學(xué)而不苦、“動”而不累，彼此競爭，你追我趕，勃發(fā)出潛能，以此點(diǎn)燃學(xué)生上進(jìn)心，讓學(xué)生在輕輕松松中提高自身各方面的能力和本領(lǐng)。

二、提升自我的管理素養(yǎng)，為開展“雙減”工作奠基

每年開學(xué)，都會有“挑班”的現(xiàn)象出現(xiàn)，其實不是挑班級，而是“挑班主任”。班主任是一個班級的組織者和引領(lǐng)者，更是全班工作的總負(fù)責(zé)人，班主任自身的管理素養(yǎng)對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的作用。因此，在“雙減”背景下既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，首先就要求班主任主動充電，自主學(xué)習(xí)，改變自我原有的管理經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的理念，新的管理辦法，與時俱進(jìn)，用最新的教學(xué)理念武裝自己。要知道只有自己“魔高一丈”，才能管理好“道高一尺”的學(xué)生。其次，對班主任的職業(yè)精神有了更高的要求。學(xué)生在校時間延長，其他科任教師可以輪流開展課后服務(wù)，但唯獨(dú)班主任時刻不能放松，時刻要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這就要求班主任要有更強(qiáng)的責(zé)任服務(wù)意識和更無私的奉獻(xiàn)精神。最后，對班主任的形象有了更高的要求。在管理中，班主任要做到為人正直、言行一致、不偏不倚、積極樂觀，用自己的言談舉止對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，讓小學(xué)生從小就樹立正確的“三觀”。同時從各個方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、才智，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，繼而積極樂觀地主動探究知識，讓他們快樂地全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)?？傊?，班主任就是一個標(biāo)兵，只有不斷提升自己的管理素養(yǎng)，熱愛自己的事業(yè)，才能有更好更巧妙的辦法引導(dǎo)學(xué)生在“雙減”的情況下，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自身的整體素養(yǎng)。

三、提高班主任的溝通能力

育人工作是一項長期且艱巨的任務(wù)，只有保持良好的溝通才能順利地開展育人工作。因此，首先，班主任應(yīng)不斷提升溝通能力，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，在溝通過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在育人過程中，班主任應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，秉持尊重與平等的原則與學(xué)生進(jìn)行交流。其次，班主任還應(yīng)作為傾聽者了解學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，及時調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，緩解學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，班主任在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，可以以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，一方面有利于拉近學(xué)生與教師間的距離，另一方面可以全面了解學(xué)生的思想狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，確保育人效果顯著。

結(jié)束語

總之，在“雙減”的背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，可班主任的工作和責(zé)任沒有減，相反，對班主任各方面的要求更高，班主任需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，尋找降壓減負(fù)的良策，以便達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

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