初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的策略

俞淑英

閱讀是人們獲得外界信息的重要途徑，也是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)和提高成為初中語文教學(xué)目標(biāo)之一。著名作家池莉說：“如果把生活比喻為創(chuàng)作的意境，那么閱讀就像陽光?！边@充分說明了培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

教師要積極突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)活動(dòng)，將閱讀教學(xué)的主要方向轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀、自主閱讀上，通過長期的自主閱讀和教師的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的語感，提升閱讀素養(yǎng)。目前，閱讀教學(xué)主要采用群文閱讀和比較閱讀教學(xué)方式，這兩種教學(xué)方式可以深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對文章的深入把握。本文重點(diǎn)分析群文閱讀和比較閱讀教學(xué)策略，探索如何提高初中生的閱讀素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)策略分析

1. 深入挖掘主題，緊密結(jié)合多篇文章

群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。通過群文閱讀，讓每篇文章的主題更加鮮明地展示在學(xué)生面前，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師還要針對閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，分析文章的寫作特點(diǎn)、寫作背景、寫作方式、寫作手法以及文章所表達(dá)的情感、思想等，帶領(lǐng)學(xué)生歸納、探究不同文章的寫作規(guī)律。

例如，在開展初中語文課文《雨的四季》一課教學(xué)時(shí)，教師可以先引出之前學(xué)習(xí)過的《濟(jì)南的冬天》《春》等課文，讓學(xué)生回想文章的主題和相關(guān)內(nèi)容，然后再閱讀新課。采用群文閱讀方式，學(xué)生一方面可以對作者借景抒情有比較深刻的認(rèn)知，體會(huì)到四季的動(dòng)人之處；另一方面也可以加深對該教材單元文章主題的理解，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而強(qiáng)化閱讀效果。

2. 直接呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，有機(jī)組合相似文章

初中語文教材內(nèi)容比較直觀簡單，但文章結(jié)構(gòu)都有一定的脈絡(luò)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過剖析文章結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：閱讀不僅僅看文字，而應(yīng)更加關(guān)注文章的寫作結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)發(fā)展。開展群文閱讀的過程中，每篇文章的理解和教學(xué)不能孤立進(jìn)行，也不能將文章簡單地羅列出來，而應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合文章所表達(dá)的情感、主旨進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、觀點(diǎn)閱讀，供學(xué)生比較、質(zhì)疑、探究，真正達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和中心思想有較深入認(rèn)識(shí)，教師可以專門將學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的魯迅先生的其他文章進(jìn)行結(jié)合閱讀，如《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》等，這些文章都有很深的寓意，文章脈絡(luò)也不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照創(chuàng)作的時(shí)間進(jìn)行兩兩對比閱讀，體會(huì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)及變化方式，從而對文章的中心思想有更加深入的認(rèn)識(shí)。

二、比較閱讀教學(xué)策略分析

除了開展群文閱讀以外，教師還可以開展比較閱讀。比較閱讀可以分為同文本之間的比較閱讀和文本與文本之間的比較閱讀。

1. 同文本比較閱讀，推進(jìn)文本對話理解

一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生比較同文本內(nèi)的關(guān)鍵句子，挖掘其中的真實(shí)情感，才能認(rèn)識(shí)到作者想要表達(dá)的主旨內(nèi)涵。例如，在朱自清先生的《春》一文中，結(jié)尾處就連用三個(gè)比喻句，把自己看到的春天比喻成“娃娃”“小姑娘”和“青年”。教師在開展比較閱讀時(shí)，就可以將這三個(gè)比喻句進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生通過深入對比、挖掘發(fā)現(xiàn)，作者將春天比喻成“娃娃”是指春天剛剛來臨的感覺，比喻成“小姑娘”是凸現(xiàn)了春天風(fēng)景的魅力，比喻成“青年”則是說明春天生機(jī)勃勃的景象。這三處比喻句展現(xiàn)了春天的特點(diǎn)，同時(shí)，也強(qiáng)有力地表明了作者對春天的喜愛之情，通過對比分析這三個(gè)句子，可以加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深入理解。

另一方面，初中語文教材中的很多文章都會(huì)有景色描寫，而學(xué)生通過對這部分景色描寫的分析，既可以學(xué)習(xí)描寫景色的寫作方式，還可以體會(huì)文章的意蘊(yùn)與美感。又如《春》一文，雖然文章中對春花圖的描寫句子不多，但卻蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵。比如在描寫桃樹、梨樹的過程中，作者采用了虛實(shí)相生的手法，從自己眼前看到的“花”，想象到以后會(huì)結(jié)出的香甜的“果”；而在描寫蝴蝶和蜜蜂飛來飛去時(shí)，又采用動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，加入靜景的描寫，從而烘托了花兒的美麗和生機(jī)，展現(xiàn)出了春天生機(jī)勃勃的景象。通過這樣的文章內(nèi)容對比閱讀，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對文章意蘊(yùn)的掌握。

2. 不同文本比較閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野

不同文本間的比較閱讀是指以某篇文章為基礎(chǔ)，延伸到其他的文章內(nèi)容，可以充分拓展學(xué)生的閱讀視野，有利于學(xué)生對文章中寫作手法和語言特點(diǎn)的整體掌握。例如，在《回憶我的母親》一課的閱讀過程中，為了體現(xiàn)出母親質(zhì)樸、勤勞、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，作者采用了樸實(shí)的表達(dá)方式，表達(dá)了自己對母親細(xì)膩的愛。而《我的母親》一課是作者表達(dá)對母親的思念和贊美。兩篇文章都是在描寫母親，但又有不同之處。前一篇采用時(shí)間順序描寫事件，突出對母親的愛；后一篇通過典型事件刻畫出母親的形象，不僅表達(dá)對母親的思念，還突出了對舊社會(huì)女性的同情。通過對不同文章之間的比較閱讀，學(xué)生加深了思維的廣度和深度。

此外，教師還可以基于不同文章寫作手法進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)相應(yīng)寫作手法的優(yōu)勢。比如在教學(xué)《海燕》時(shí)，作者在文中賦予了海燕、閃電等事物象征意義，表達(dá)了自己對無產(chǎn)階級革命的贊頌；《白楊禮贊》的作者用象征手法突出白楊樹的高尚品質(zhì)。這兩篇課文都采用了象征、對比的寫作手法，進(jìn)行對比閱讀，可以給學(xué)生留下深刻印象，促進(jìn)學(xué)生掌握和內(nèi)化這些寫作手法，提高閱讀素養(yǎng)和寫作能力。

三、結(jié)語

在新時(shí)代教育背景下，教師要充分結(jié)合素質(zhì)教育的要求，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，針對學(xué)生閱讀能力不足、對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的狀態(tài)，深入挖掘問題存在的原因，采取有效的教學(xué)方法。良好的語文閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕