基于紅色資源的“紅星照耀閩江源”研學(xué)旅行課程方案設(shè)計與實施

陳良豪 劉美娥

研學(xué)旅行是銜接校內(nèi)教育和校外教育的一種創(chuàng)新型教育形式，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。自教育部等11部門印發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以來，研學(xué)旅行越來越受到社會的關(guān)注，各地積極探索如何有效開展研學(xué)旅行活動。課程化是保證研學(xué)旅行活動高質(zhì)量開展的有效途徑，基于此，挖掘鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵，開發(fā)具有地方特色、覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域的鄉(xiāng)土研學(xué)課程現(xiàn)已成為教師非常關(guān)注的問題。本文以“紅星照耀閩江源”建寧紅色研學(xué)旅行課程活動為例，從研學(xué)活動的設(shè)計理念與思路、主題與線路、實施過程以及效果評價等方面對建寧紅色研學(xué)旅行課程的開發(fā)與實施進行有效探索，以期提供參考與借鑒。

建寧縣作為當(dāng)年中央蘇區(qū)核心區(qū)域縣，是紅軍第一次反“圍剿”后的籌糧之地，是第二次反“圍剿”的完勝之地，是第三次反“圍剿”的決策之地，是第四次反“圍剿”的指揮中心，是第五次反“圍剿”的重要戰(zhàn)場，還是人民軍隊無線電事業(yè)的發(fā)祥地，以及紅一軍團、紅三軍團山炮連的誕生地。建寧縣有多處革命遺址，如中央蘇區(qū)反“圍剿”紀念園、西門紅軍蓮塘、水尾中央紅軍村等，這些都可以和紅色研學(xué)旅行相結(jié)合、共發(fā)展。教師作為研學(xué)旅行的組織者和指導(dǎo)者，要深度挖掘和優(yōu)化建寧地區(qū)的紅色資源，進行系統(tǒng)地研究和設(shè)計，構(gòu)建內(nèi)容豐富的研學(xué)旅行課程體系，確保實現(xiàn)育人目標，增強研學(xué)實踐的效果。

一、研學(xué)活動的設(shè)計理念與思路

研學(xué)旅行作為近年來興起的一種以研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的學(xué)生實踐活動，在培育和踐行青少年社會主義核心價值觀中發(fā)揮了重要作用。作為一門活動課程，在設(shè)計之初要結(jié)合課程標準，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生積極、主動、快樂的學(xué)習(xí)情緒和渴望發(fā)展成長的內(nèi)在動力需求，讓學(xué)生在研學(xué)實踐中主動學(xué)習(xí)。因此，研學(xué)活動設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點、認知水平、生活經(jīng)驗等，注重多種實踐方式的結(jié)合；此外，還要充分發(fā)揮研學(xué)基地及周邊環(huán)境等教學(xué)資源的作用，強調(diào)在真實、復(fù)雜的情景中，讓學(xué)生運用所學(xué)知識開展真實的研究，促進書本知識和生活經(jīng)驗的有效融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生形成健全的人格。

學(xué)校充分利用建寧紅色資源，依托紅色研學(xué)旅行基地，開發(fā)了體驗性、可操作性和趣味性強的，并且具有多樣性的“紅星照耀閩江源”建寧紅色研學(xué)旅行課程活動，滿足了學(xué)生的多維感官體驗和探究需求。此研學(xué)活動讓學(xué)生全面了解了在革命戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨艱苦卓絕的發(fā)展歷程，感受到了革命先輩們偉大的革命精神，感悟了紅色文化，厚植了家國情懷，從而形成了正確的價值觀，樹立了為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的志向。在設(shè)計活動主題時將學(xué)生所學(xué)知識點聯(lián)結(jié)起來，從關(guān)注單一、零散的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)檎w設(shè)計主題單元，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并讓學(xué)生在具體實踐中綜合運用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)了研中學(xué)，學(xué)中游，游中悟，悟中升，進而幫助學(xué)生從認知到認同再到價值觀的構(gòu)建。

二、研學(xué)活動的主題與線路

1. 確定研學(xué)主題

選擇適宜、明確的主題是研學(xué)活動有效開展的前提與保障。學(xué)校要結(jié)合研學(xué)基地的特點和學(xué)生的學(xué)情，融合自然、歷史和人文等跨學(xué)科課程內(nèi)容，側(cè)重研學(xué)體驗，開展趣味性與教育性兼具的實踐活動，讓學(xué)生在研學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)。[1]研學(xué)活動要能讓學(xué)生在解決真實問題中應(yīng)用和獲得知識，遷移和發(fā)展能力，從而形成正確的觀念?；谝陨蠋c，學(xué)校確定了三個探究主題：從建寧蘇區(qū)反“圍剿”戰(zhàn)爭中總結(jié)中國共產(chǎn)黨勝利的原因、探究建寧地區(qū)土地革命的開展狀況、探究建寧蘇區(qū)紅色旅游市場的開發(fā)情況。學(xué)生從中選擇一個主題，通過查找資料、走訪調(diào)查等方式按要求完成研學(xué)任務(wù)，詳見表1。

2. 線路設(shè)計

規(guī)劃線路要遵循典型性、可行性、經(jīng)濟性、兼容性、最優(yōu)性和安全性原則。[2]在確定研學(xué)地點時，要注意各地點之間的邏輯聯(lián)系以及與研學(xué)目標、研學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，要能依托地方豐富的場館資源，串成一條紅色研學(xué)線路，構(gòu)建與研學(xué)主題相關(guān)的物化環(huán)境，讓學(xué)生獲得沉浸式體驗?；诖?，制訂本研學(xué)線路為：第一天參觀建寧縣中央蘇區(qū)反“圍剿”紀念園，第二天參觀西門紅軍蓮塘、紅一方面軍總部無線電臺舊址，第三天參觀水尾中央紅軍村、白云寺。

三、研學(xué)活動的實施過程

研學(xué)前，組織學(xué)生成立研學(xué)小組并對他們進行分工，讓他們帶著明確的目的和任務(wù)去參加研學(xué)活動。研學(xué)中，根據(jù)活動主題開展相應(yīng)的研學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、求真務(wù)實的態(tài)度以及細致、客觀的觀察、記錄能力和思考能力?；顒娱_展過程中，教師要促進小組成員之間的交流，及時給予點評和總結(jié)，讓他們通過實地考察、社會調(diào)查等方式，深入分析和探究研學(xué)主題。之后，各小組組織匯報和交流，完善研學(xué)成果。研學(xué)后，各小組對研學(xué)過程和實踐結(jié)果進行總結(jié)與反思，提交研學(xué)成果并進行展示。研學(xué)活動要做到行前有計劃和安排，行中有組織和記錄，行后有總結(jié)和提升。同時，在實施過程中，教師還要加強安全管理。本次研學(xué)活動的主題任務(wù)、目標、涉及學(xué)科以及涉及課程標準內(nèi)容詳見表2。

四、研學(xué)活動的效果評價

研學(xué)活動效果評價是對學(xué)生在整個活動過程中的評價和活動成果的評價。多元化的評價方式能夠使評價更客觀和公正，進而完善研學(xué)旅行評價機制。通過構(gòu)建恰當(dāng)?shù)脑u價標準，可確保研學(xué)旅行課程在開發(fā)和實踐中目標任務(wù)、研究內(nèi)容、問題設(shè)置、活動方法和形式等方面設(shè)計得更加科學(xué)、合理。本次研學(xué)活動采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，觀察學(xué)生在研學(xué)中的真實表現(xiàn)，評估學(xué)生的研學(xué)效果，評定學(xué)生在真實情景中完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力，也指對所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等方面的評定。[3]這種評定方式適用于評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠比較客觀、全面地反映學(xué)生在研學(xué)過程中的表現(xiàn)與研學(xué)活動效果，具體如表3所示。

綜上所述，本次研學(xué)活動是借助了當(dāng)?shù)刎S富的紅色教育資源完成的活動設(shè)計、活動實施、活動評價，旨在追尋紅色記憶，弘揚紅色文化。今后，筆者將繼續(xù)深入探索和調(diào)研研學(xué)活動內(nèi)容，不斷完善和優(yōu)化研學(xué)旅行的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮紅色資源獨特的育人功效，結(jié)合研學(xué)基地的環(huán)境資源，根據(jù)不同主題、不同學(xué)段開發(fā)多樣化的紅色研學(xué)課程體系，將不同學(xué)科的知識和現(xiàn)實問題相融合，提升學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，厚植紅色信仰和家國情懷。同時建立多元化的課程評價機制，進一步提升育人效果，促進學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

參考文獻：

[1]高源，楊婷婷，刁鵬博. 高中地理研學(xué)旅行課程設(shè)計思考[J]. 地理教育，2020（10）：57-59.

[2]張金萍. 地理研學(xué)旅行線路規(guī)劃研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（5）：66-68.

[3]覺春艷，蘇柯曄，孫青. 基于核心素養(yǎng)的地理研學(xué)方案設(shè)計——以騰沖火山熱海研學(xué)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（7）：12-15.

（作者單位：陳良豪 福建省三明市第九中學(xué)；劉美娥 三明學(xué)院）

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