“測、評、練”一體化大學英語混合式教學研究

陳杰 王慶怡

[摘 要] 立足于信息化教學雙向融合理論，依照混合式教學流程中教學準備、教學實施和教學評價三階段，構建了基于U校園+的“以測促學、以評引教、以建導練”大學英語混合式教學模式。該模式借助“U校園”平臺，將學員評價機制貫穿教學全過程，開展階段性測試，全面系統(tǒng)評估知識傳遞和吸收內(nèi)化，完善配套練習題庫。2020年春—2021年春在2019級本科四五年制學員中進行試點教學和該模式的全面實踐，結果表明該模式充分利用線上資源，合理選擇和組合了具有校本特色的學習要素，突出了學習者地位，符合切實提高學生自主學習和外語能力的目標。

[關鍵詞] U校園;混合模式;以測促學;大學英語

[基金項目] 2020年度中國外語與教育研究中心第十批中國外語教育基金“‘以測促學、以評引教、以建導練’大學英語混合式教學研究”（ZGWYJYJJ10B035）

[作者簡介] 陳 杰（1983—），男，陜西西安人，碩士，空軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院外語教研室助教，主要從事大學英語線上線下混合式課程教學研究;王慶怡（1981—），女，江蘇宜興人，碩士，空軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院外語教研室副主任，副教授（通信作者），主要從事專門用途英語教學與課程模式構建研究。

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0117-04 [收稿日期] 2021-05-07

引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，高等教育信息化重點在于推動信息技術與高等教育深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。信息化時代大背景帶來了學習方式的變化和教學范式的重構[1]?；旌鲜浇虒W是以建構主義學習理論為理論基礎的信息化教學方式的一種，與信息技術的簡單疊加不同，在線和面授兩種媒介的混合是需要精心地進行教學設計，需要教學效果的評估[2]。近10年來，混合式教學研究得到了普遍關注，其效性問題也一直是語言教學研究者的關注重點。采用網(wǎng)絡平臺追蹤學生的學習效果，強化測試對教學的反撥作用，是目前解決評估的有效性問題的方式之一[3]。

隨著U校園平臺和iTest等測評系統(tǒng)應運而生，浙江大學、深圳大學、沈陽大學等重點高校都在混合式教學中嘗試加重測試比重[4，5]，突出形成性評估的反撥效應，取得了良好的教學效果。疫情期間，線上課程更是發(fā)揮了前所未有的重要作用，為高校學者提供了試驗田，也激發(fā)了研究者對在線測試、線上學習策略和混合教學模式的深入研究[6-8]。本研究將混合式教學界定為面對面課堂教學與在線學習相結合的教學模式，依照混合式教學流程中教學準備、教學實施和教學評價三階段，構建了基于“U校園+”的“以測促學、以評引教、以建導練”大學英語混合式教學模式。該模式以Bloom高階思維培養(yǎng)理念作為評價混合式教學有效性的主要手段，探索提升線上大學英語混合式教學有效性的路徑[9]。在疫情期間，我校2019級在全面使用“U校園”作為教學平臺的基礎上，重新設計混合教學模式，補充符合學生特點的測試資源，建設校本特色在線課程，使我校大學英語教學在信息化時代能真正打破傳統(tǒng)課堂，充分利用資源，合理選擇和組合所有學習要素，突出學習者地位，切實提高學生的自主學習和外語能力。

一、“測、評、練”一體化大學英語混合教學模式的構建

（一）混合式教學三大問題

近年來，高校紛紛由單一課堂面授的大學英語教學轉向大學英語混合式教學，但在大學英語混合式教學的過程中，普遍存在三大問題：一是教學中對學生自主學習缺乏有效的監(jiān)控措施;二是教學中互動效果不盡如人意;三是教學中教學和學習資源數(shù)量上雖然豐富但質量參差不齊或缺乏針對性。針對上述問題，在前期混合式課程教學和疫情期線上教學的基礎上，利用“U校園+各類網(wǎng)絡工具”測試監(jiān)控管理學生學習，以課堂或網(wǎng)絡評價強化教學互動，教師建設校本特色課程，重構大學英語混合教學模式。提高教與學的效率，推動學生在泛在化移動環(huán)境下主動學習知識和獲取信息，完成個性化學習和討論，對培養(yǎng)學生大學英語語言能力具有現(xiàn)實意義。

（二）“測、評、練”一體化大學英語混合教學模式構建

在網(wǎng)絡信息化技術條件下，依據(jù)大學英語混合式教學理論，利用“U校園+”的“以測促學、以評引教、以建導練”平臺實施反撥教學和開展自主學習。通過構建混合式教學模式（圖1）、建立多元教學評估指標、建設各類教學學習資源庫等途徑，體現(xiàn)大學英語混合式教學的以下特色。

通過“以測促學”，建立系統(tǒng)化學習過程評價體系。基于“U校園”平臺，將學員評價機制貫穿教學“全過程”，對學生課前預習、上課簽到、課內(nèi)知識檢測、課后拓展學習進行全程動態(tài)追蹤和評價。實現(xiàn)“全人員”教學評管無縫銜接，教學實施、教學監(jiān)管、教學保障部門都能加入學習進度動態(tài)跟蹤管理;補充其他外語App，“全方位”提升學生聽、說、讀、寫、譯英語技能，最終形成一個全過程、多主體、高效率及時評價反饋的機制。

通過“以評引教”，開展多樣化教學評價，提升反撥效應。在“U校園”的基礎上，大學英語混合式教學利用四種評估方法（直接評估法、語篇分析評估法、外部評分法、自主評估法），開展階段測試，全面系統(tǒng)評估知識傳遞、吸收內(nèi)化。使用iTest、iWrite、FiF口語測試平臺豐富交互方式，利用QQ、矚目在線直播系統(tǒng)，在課堂上以翻轉課堂、豐富組織活動等形式，關注計算機反饋測試結果，對學生學習效果進行橫向、縱向比對，通過師生、生生、人機互動，實現(xiàn)對學生測試結果的多樣化評價，切實提升測試對教學的反撥作用。

通過“以建導練”，建設校本特色測試題庫與課程資源。在“U校園”現(xiàn)有資源庫的基礎上，完善“新視野大學英語教程”配套練習題庫，為各單元配套判斷、填空、聽寫、簡答等題型，在“共同討論、改進實踐”的基礎上修改、確定題型。在“U校園”平臺建設“軍事醫(yī)學英語”在線課程，補充教材、錄課、微視頻。線上補充更新期中期末教學反饋。

（三）“測、評、練”一體化大學英語教學實踐

在2019級本科四五年制學員中開展在線混合教學試點和混合教學實踐，經(jīng)過新冠肺炎疫情期間的教學檢驗，驗證了教學模式、方法和手段的有效性，取得優(yōu)質的教學效果。

教學實踐立足于試題庫建設，教學組首先完成了新視野閱讀課程第二、三、四冊部分單元的配套試題庫建設。試題庫題型包含判斷正誤、選詞填空、選擇近義詞、課文問答、英中互譯等六大題型，每單元共39道考題。試題庫以U校園平臺試題word模板形式呈現(xiàn)，含有配套原題及答案。

疫情期間展開試點教學，借助外研社“U校園”平臺與矚目直播平臺，開展遠程在線混合教學，并利用“U校園+智能學習工具/直播”的大學英語實現(xiàn)在線分級教學。U校園平臺上側重教師定時發(fā)放試題，監(jiān)測在線試題完成質量，并對學員習題完成正確率和速率進行分析，比照學員反饋學習中的重難點進行矚目平臺的直播講解和QQ群內(nèi)文字講解。其優(yōu)勢是通過U校園統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能直觀反映學員的薄弱環(huán)節(jié)，使教員的后期教學更有針對性。

2020年6至12月間，后疫情期間，實施大學英語“U校園+”混合模式校內(nèi)試點教學，在2019級學生中繼續(xù)進行課前測、課中評、課后練。針對上一階段的問卷調(diào)查，反撥教學。教員全面參與教學過程，優(yōu)化教學手段，觀察課堂效果，記錄學習考核結果。學員通過手機U校園客戶端預習課文，提前完成教員加載的習題，實現(xiàn)課前測;課堂上通過課上測試、教師點評、學員互評，實現(xiàn)課中評;課下通過提交視頻作業(yè)，實施學習資源共建，實現(xiàn)課后練。測與練作為教學模式的重點，貫穿在整個課程之中，“測”涵蓋了每一次練習課的課內(nèi)詞匯測試、課堂匯報等形成性評估與學期末終結性評估;“練”則突出課堂造句、問答與課后的視頻作業(yè)形式的語言輸出。測練結合U校園線上平臺，極大地豐富了學員接觸資源的途徑，擴大了資源共享的類型，方便教員對學員測評成績和教學資源的整合。

為了突出校本特色，滿足軍隊專門用途外語需求，完成了軍事醫(yī)學英語視頻庫建設。2021年1至6月期間，在2019級學員中開展了基于“U校園+微課+面授”的軍事醫(yī)學英語混合式教學，進行部分課時的翻轉課堂試點教學，指導學生完成軍事醫(yī)學英語反思報告，并制作學術演講視頻，目前精選學員學術演講視頻35個，覆蓋了Military Medicine、Peacekeeping Medical Unit、Triage in Military setting等10個單元主題。

（四）教學效果

為及時掌握2019級學員教學效果，教學組在三個學期分別發(fā)放教學反饋問卷各100份，收回281份。

學員對學習效果的評價。多數(shù)學員認為新模式對語言應用能力、思辨能力和分析能力提出了更高更全面的要求。為了適應課程的要求，學生積極參與課堂活動，按時保質保量完成教師布置的課業(yè)任務，在英語綜合運用能力方面有所提升。

學員對課堂教學效果的評價。在教學過程中，教員能注意采取多種途徑和手段為學員提供鮮活的英語學習環(huán)境，如針對教學內(nèi)容推薦與其主題相關的視頻;學思結合，積極分析解讀文本;注重積累及寫作、翻譯實踐;快速閱讀和仔細閱讀的訓練;引導學員進行獨立思考和小組討論，激發(fā)學員參與課堂互動，提升思辨能力。

對課程作業(yè)的評價，學員認為課程作業(yè)較往屆有所增加，主要體現(xiàn)為三個方面：（1）讀寫課的課后練習;（2）針對四級測試的英語寫作翻譯;（3）自主聽力訓練。調(diào)查表的數(shù)據(jù)顯示，大部分學員認為課業(yè)負擔適當。少數(shù)學員因自主學習能力或時間利用效率不足，在要求的課前預習和課后復習兩個方面做得不理想。個別學員反饋感覺課后練習題題目難度較大、網(wǎng)上自主學習過程中學習效率不高等，因此在按時完成課業(yè)方面有些吃力。所以，應注意引導他們培養(yǎng)更好的自主學習能力和學習方法。

經(jīng)過“測、評、練”一體化大學英語教學近兩年的實踐，2019級學員的四級通過率達98.7%，比較歷屆均值上升了3個百分點。

二、“測、評、練”一體化大學英語教學模式的實現(xiàn)價值

該模式建立線上學習動態(tài)跟蹤及評價機制，借助“U校園”平臺，將學員評價機制貫穿教學“全過程”，對學生課前預習、上課簽到、課內(nèi)知識檢測、課后拓展學習進行全程動態(tài)追蹤和評價。實現(xiàn)“全人員”教學評管無縫銜接，教學實施、教學監(jiān)管、教學保障部門都能加入學習進度動態(tài)跟蹤管理，解決教務與教學存在的部分溝通不暢問題;補充其他外語App，“全方位”提升學生聽、說、讀、寫、譯英語技能，最終形成一個全過程、多主體、高效率及時評價反饋的機制。

形成了校本“U校園”資源建設共同體。以學校外語核心教學團隊為主體，在“U校園”現(xiàn)有資源庫的基礎上，完善“新視野大學英語教程”配套練習，在“共同討論、改進實踐”的基礎上修改、確定題型。在“U校園”平臺建設“軍事醫(yī)學英語”在線課程，補充教材、錄課、微視頻，與軍事和醫(yī)學院校等兄弟單位共享我校成熟的教學資源。

促進了“U校園+”模式與大英課程深度融合。實施基于“U校園+”的“以測促學、以評引教、以建導練”的教學新模式，最大限度地提升和擴展了面授課的教學內(nèi)容和效果，有效地彌補了在線教學和自主學習在監(jiān)控、互動、資源三個方面的短板。使測試反撥作用和貫穿每課課前、課中、課后三階段，學習任務全時段、立體化地滿足了學生自主學習需求，充分體現(xiàn)了“學教并重”的理念。

結語

基于U校園的“測、評、練”一體化大學英語混合教學模式，依照課前測、課中評、課后練的設計思路，采用U校園網(wǎng)絡平臺建設試題庫，追蹤學生學習效果，強化測試對教學的反撥作用;通過課堂講評和資源共建，達到講練結合，強化輸出的效果。2020—2021年在2019級本科四五年制學員中進行試點教學和該模式的全面實踐，結果表明該模式推動了信息技術與教學內(nèi)容、教學手段和方法的深度融合，充分利用線上資源，合理選擇和組合了具有校本特色的學習要素，突出了學習者地位，符合切實提高學生自主學習和外語能力的目標。

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On the Blended Teaching Model Driven by Tests， Evaluation and Resources-construction for College English Teaching

CHEN Jie， WANG Qing-yi

（Department of Foreign Languages， School of Basic Medicine， Air Force Medical University， Xi’an， Shaanxi 710032， China）

Abstract： The study constructed a blended college English teaching model driven by tests， assessment and resources-construction on the basis of mutual integration theory. It established a model with a highlight on “promoting learning by tests， guiding teaching by evaluation， and reinforcing practice by construction” via the U campus application. This model runs through the whole process of teaching， dynamically tracking and evaluating students’ performance. Tests were carried out periodically and researchers created a question bank in addition to the existing test resources on U campus. During early 2020 to 2021， pilot study and the modified model was practiced，making full use of online resources and creating learning elements with school characteristics. The results shows that it is a learners-driven model which effectively improves students’ autonomous learning and foreign language proficiency.

Key words： U campus; blended model; test driven; College English