新文科視域下歷史學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才教育與培養(yǎng)

鄭京日 趙紅梅

[摘 要] 隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，高等教育作為培養(yǎng)人才的前沿陣地，必須加快創(chuàng)新發(fā)展。歷史學(xué)專業(yè)作為主要文科之一，其創(chuàng)新人才的教育和培育自然成為各高校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。從新文科的提出背景、新文科新在何處、傳統(tǒng)文科的不足，以及新文科人才培養(yǎng)策略等方面進(jìn)行了相關(guān)論述，使歷史學(xué)專業(yè)在新文科視域下服務(wù)于新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的新要求，促進(jìn)歷史學(xué)科與其他學(xué)科相互融合與發(fā)展，建立高層次的人才培養(yǎng)體系，讓現(xiàn)代社會(huì)主義核心人文精神得到傳承。

[關(guān)鍵詞] 新文科;歷史學(xué)專業(yè);創(chuàng)新人才;人才教育;人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2021年度吉林省高教科研課題“新文科視域下地方高校歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)研究”（JGJX2021C8）;2019年度延邊大學(xué)教育教改研究課題立項(xiàng)支持項(xiàng)目“地方高校歷史學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)途徑與建設(shè)效果實(shí)證研究”（YBU2019JW04）

[作者簡(jiǎn)介] 鄭京日（1979—），男（朝鮮族），吉林梅河口人，博士，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院歷史系副教授，主要從事東亞歷史教育、朝鮮古代史研究;趙紅梅（1977—），女（滿族），吉林琿春人，博士，渤海大學(xué)歷史文化學(xué)院教授，主要從事魏晉南北朝史、東北地方史研究。

[中圖分類號(hào)] G05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）09-0073-04 [收稿日期] 2021-09-28

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，為適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)迫切需要迸發(fā)新的活力，擺脫傳統(tǒng)文科的桎梏，突破傳統(tǒng)思維，通過(guò)創(chuàng)新、融合、協(xié)同，為提升文化軟實(shí)力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興與第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)提供文科力量。2015年12月，習(xí)近平總書記在中共十八屆中央政治局“三嚴(yán)三實(shí)”專題民主生活會(huì)中指出，我們要加強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史的學(xué)習(xí)，歷史是一面鏡子，從歷史中得到啟迪、得到定力[1]。新時(shí)代要求高校歷史學(xué)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，依托新文科建設(shè)，創(chuàng)新人才教育和人才培養(yǎng)方式，做好做實(shí)鑄魂育人的根本任務(wù)。

一、新文科概念的提出及其內(nèi)涵

（一）新文科概念提出的時(shí)代背景

任何概念的提出，都有特定的時(shí)代背景。教育主管部門提出新文科概念，是在經(jīng)濟(jì)、科技全球化背景下，各學(xué)科交叉融合發(fā)展及教育事業(yè)在提升國(guó)家文化軟實(shí)力、國(guó)際影響力的迫切需求中應(yīng)運(yùn)而生的。

為什么經(jīng)濟(jì)、科技的全球化造就了新文科的迫切需求呢？二戰(zhàn)結(jié)束后，以蘇聯(lián)解體為標(biāo)志的美蘇爭(zhēng)霸結(jié)束，美國(guó)成為世界超級(jí)大國(guó)，主導(dǎo)著全球化格局，以及全世界的資本、資源、人才的配置與流向，扮演著“世界警察”的角色。美元、石油、航空母艦及科技力量等硬實(shí)力成為美國(guó)控制世界的重要力量。此后，世界格局從一極化向多極化轉(zhuǎn)變，且自2010年我國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體以來(lái)，新的經(jīng)濟(jì)格局顯現(xiàn)出前所未有的勃勃生機(jī)。但美國(guó)卻對(duì)中國(guó)公開打壓，挑起中美貿(mào)易戰(zhàn)，進(jìn)而升級(jí)為科技戰(zhàn)。中國(guó)的發(fā)展必然會(huì)讓全球資源得到重新配置，這符合世界多數(shù)國(guó)家和人民的需求。因此，新文科的提出與建設(shè)是世界格局變化的必然，體現(xiàn)了世界發(fā)展的潮流，即未來(lái)技術(shù)的融合、媒介的融合與中外文化的融合，讓中國(guó)文化、中國(guó)價(jià)值在世界上得到認(rèn)同。新文科建設(shè)在國(guó)家強(qiáng)烈與迫切的需求下應(yīng)運(yùn)而生，其目的是讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵及現(xiàn)代價(jià)值體現(xiàn)在文科教育之中，并創(chuàng)造性地融入社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，成為人們解決共同面臨的科技難題、國(guó)際關(guān)系難題，以及人類生存發(fā)展難題的重要思想和文化來(lái)源。

（二）新文科“新”在何處

從當(dāng)前國(guó)際環(huán)境可以看出，國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系既有對(duì)抗，也有合作，合作中有對(duì)抗，對(duì)抗中有合作。在諸多領(lǐng)域中，對(duì)抗遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于合作，成為新時(shí)代背景下的新特點(diǎn)。新時(shí)代高校歷史學(xué)專業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)，必須在論域拓展、價(jià)值重塑、話語(yǔ)主導(dǎo)、交叉融合、研究范式五個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新[2]，讓高校歷史學(xué)專業(yè)更適合國(guó)情發(fā)展需要，使新時(shí)代中國(guó)在世界舞臺(tái)擁有更多的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)國(guó)家的世界影響力。

從符合國(guó)情的角度來(lái)看，建設(shè)中國(guó)特色高校文科專業(yè)，要時(shí)時(shí)體現(xiàn)中國(guó)特色，發(fā)展中國(guó)學(xué)派。2016年5月，習(xí)近平總書記指出，要按照立足中國(guó)、借鑒國(guó)外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來(lái)的思路，著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派[3]。高校歷史學(xué)專業(yè)既要具有自己的民族性、傳承性，又要具有自己的時(shí)代性、原創(chuàng)性、專業(yè)性與系統(tǒng)性。一個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展不能僅局限于國(guó)內(nèi)，還要放眼世界，在“人類命運(yùn)共同體”的前提下，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)做世界一流。

二、目前人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

歷史教育和歷史學(xué)人才培養(yǎng)，既事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，又事關(guān)黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安。但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和人類社會(huì)生產(chǎn)生活的質(zhì)變，歷史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課程教材更新、專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)科交叉融合方面存在若干問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力滯后

受功利教育理念的影響，高校歷史學(xué)專業(yè)偏重科研成果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有給予足夠的關(guān)注與重視，這種教學(xué)現(xiàn)象造成了歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)際需要“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)理論與社會(huì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象也直接導(dǎo)致高校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能力及效果相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)在：編制課時(shí)較少，逐漸成為一門“邊緣化”的學(xué)科;歷史學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較嚴(yán)峻，就業(yè)面相對(duì)較窄，高校在教學(xué)的功能定位上缺乏重視;歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)往往僅限于課堂教學(xué)，未能充分結(jié)合實(shí)踐教學(xué);對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題不能用歷史理論做出科學(xué)解釋，導(dǎo)致學(xué)生的視野、活學(xué)活用的能力及創(chuàng)新意識(shí)得不到有效拓展和提高，既不利于學(xué)生自身正確認(rèn)識(shí)的形成，也不利于學(xué)生正確處理人與自然界、社會(huì)各群體的關(guān)系，提升自己的社交、生存能力。

（二）教材更新沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

教材是傳播知識(shí)的主要載體，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的價(jià)值觀念體系，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具[4]。歷史學(xué)是需要探討和思辨的一門學(xué)科，而歷史學(xué)專業(yè)的部分選修課教材往往由本專業(yè)自行編制或選用，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。由于教材的編制未能從以學(xué)生為本和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的角度出發(fā)，部分學(xué)生尚不能用歷史唯物主義和歷史辯證法分析現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)問(wèn)題。教材知識(shí)點(diǎn)相對(duì)陳舊或重復(fù)，學(xué)生不能做到學(xué)以致用，只是被動(dòng)地記憶、接受或掌握歷史知識(shí);不能對(duì)歷史事件進(jìn)行辯證、批判學(xué)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)或見解;不能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，更不能提高創(chuàng)新能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）專業(yè)課程建設(shè)水平不高

目前，歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，人才培養(yǎng)與社會(huì)需要尚未高度契合。社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才，而歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往無(wú)用武之地，或社會(huì)剛需人才“產(chǎn)出”不足。這些現(xiàn)象使高校不得不認(rèn)真審視培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及育人方式。在歷史學(xué)專業(yè)課程方面突顯的問(wèn)題主要是“金課”單薄，課程思政尚未形成育人合力。

一方面，歷史學(xué)專業(yè)一流課程建設(shè)水平有待提高。目前，受文科類專業(yè)技術(shù)水平限制，虛擬仿真類的“金課”建設(shè)不足，從教育部網(wǎng)站公示的首批一流課程數(shù)據(jù)來(lái)看，728門虛擬仿真類“金課”中，歷史學(xué)類僅占9門?？梢?，歷史學(xué)類“金課”建設(shè)仍有較大的提升空間。另外，在“金課”研究方面，一線教師對(duì)“金課”建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，但缺少典型的實(shí)證研究和系統(tǒng)化的理論提升[5]。另一方面，歷史學(xué)專業(yè)課程尚未形成強(qiáng)勁的思政合力。在專業(yè)課程建設(shè)中，教師多以自身講授的課程為主體，融入思想政治教育元素。課程之間思想政治教育元素交流交融并不充分，特別是時(shí)間跨度較大的古代史和現(xiàn)當(dāng)代史之間缺少思想政治教育元素交融合力。

（四）學(xué)科之間交叉交融不足

在新文科視域下，歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)的瓶頸之一是缺乏學(xué)科之間的交叉交融，既應(yīng)包括歷史學(xué)專業(yè)在內(nèi)的文科專業(yè)間的融合，也應(yīng)包括與文科以外的其他專業(yè)間的交叉。例如，當(dāng)下歷史學(xué)專業(yè)與工科類的交叉交融不充分，導(dǎo)致歷史學(xué)專業(yè)課程在使用新技術(shù)方面較滯后，借助新技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真課程的進(jìn)程放緩。為了推動(dòng)教育教學(xué)改革，激發(fā)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)科之間的交叉、交流、互補(bǔ)、交融迫在眉睫。

三、創(chuàng)新人才教育與培養(yǎng)策略

新文科視域下的專業(yè)建設(shè)是我國(guó)教育的重大戰(zhàn)略議題，是當(dāng)前高校教育面向未來(lái)的歷史使命。高校教書育人應(yīng)當(dāng)從國(guó)家利益和服務(wù)國(guó)家社會(huì)的情懷與需要出發(fā)，想國(guó)家所想，為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。將新文科的內(nèi)涵融入歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)中，建立科學(xué)教育體系，以適應(yīng)新全球化的發(fā)展，并使各學(xué)科融合發(fā)展，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上教育和培養(yǎng)人才。

（一）運(yùn)用好新技術(shù)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

新技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)新文科教育教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新。如傳統(tǒng)歷史研究強(qiáng)調(diào)的考證是通過(guò)制作卡片、做筆記、拍照片，一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。而步入高速發(fā)展的信息化時(shí)代后，諸多歷史資料幾乎都可以在互聯(lián)網(wǎng)獲取。新技術(shù)的應(yīng)用可以從根本上改變歷史研究者的研究條件和工作手段，節(jié)省了大量人力與時(shí)間。但新技術(shù)的應(yīng)用也不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，如學(xué)生網(wǎng)癮、“低頭族”……迫使歷史學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面不得不正視此類挑戰(zhàn)，因此，適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)、新變化的新文科建設(shè)勢(shì)在必行。

（二）創(chuàng)新教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人任務(wù)

2021年7月21日，國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)的《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》明確指出，全面提升課程教材鑄魂育人功能，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中[6]。無(wú)論是從大學(xué)生思想政治教育的分工來(lái)說(shuō)，還是就培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人而言，高校歷史學(xué)專業(yè)無(wú)疑在鑄魂育人方面承擔(dān)著最艱巨且最重要的歷史使命。我國(guó)歷史悠久，中華文化燦爛輝煌，高校歷史學(xué)專業(yè)課程教材應(yīng)充分體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，“堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)、傳承中華文化基因，不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)，汲取中國(guó)智慧、弘揚(yáng)中國(guó)精神、傳播中國(guó)價(jià)值”[7]。

（三）提升專業(yè)內(nèi)涵，打造一流本科課程

高校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)新文科建設(shè)的時(shí)代要求，做到內(nèi)涵式發(fā)展。一是加快創(chuàng)新歷史學(xué)專業(yè)理論體系，形成中國(guó)特色話語(yǔ)體系和理論體系，用中國(guó)的歷史理論解釋世界現(xiàn)象、解決世界性棘手問(wèn)題。二是抓好抓牢課程思政，“在歷史教學(xué)、特色歷史課程建設(shè)中要始終做好意識(shí)形態(tài)工作，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷”[8]，建設(shè)服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的新型文科專業(yè)。三是歷史學(xué)專業(yè)的教育要聚焦新文科建設(shè)，“體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合，建設(shè)一批培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的一流本科課程”[9]。通過(guò)一流本科課程建設(shè)，促使教育教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法、學(xué)生考查標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)生一連串的變化，以提高教育質(zhì)量。

（四）打破專業(yè)壁壘，推動(dòng)學(xué)科交叉交融

傳統(tǒng)文科類專業(yè)存在的種種問(wèn)題及學(xué)生學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)的各類困境，催生了文科類專業(yè)的變革和創(chuàng)新。為了契合社會(huì)對(duì)人才的需求，文科專業(yè)勢(shì)必要改變故步自封的狀態(tài)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉、融合。如目前開設(shè)的跨專業(yè)選修課、通識(shí)教育選修課及大類培養(yǎng)課程等都是較好的嘗試。通過(guò)打破專業(yè)壁壘，加強(qiáng)文科、文理間的交叉與融合，創(chuàng)新歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新文科體系。

總之，中國(guó)特色社會(huì)主義步入新的發(fā)展時(shí)期，面對(duì)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題和紛繁復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，社會(huì)越來(lái)越迫切地需要?jiǎng)?chuàng)新型人才和復(fù)合型人才?，F(xiàn)實(shí)要求高校歷史學(xué)專業(yè)做到持續(xù)創(chuàng)新，在“卓越”和“拔尖”中彰顯文科魅力。

新文科視域下高校歷史學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要立足于世界舞臺(tái)，立足于全球格局。中國(guó)不僅僅要在經(jīng)濟(jì)上成為全球大國(guó)，也要在文化上成為世界強(qiáng)國(guó)，在制定國(guó)際高等教育治理體系時(shí)，展現(xiàn)中國(guó)的話語(yǔ)權(quán)，得到世界多數(shù)國(guó)家認(rèn)可，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧和力量。這是新文科視域下歷史學(xué)專業(yè)區(qū)別于其他文科建設(shè)的歷史使命與擔(dān)當(dāng)。

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Research on the Education and Training of Innovative Talents Majoring in History in Colleges and Universities from the Perspective of “New Liberal Arts”

ZHENG Jing-ri1， ZHAO Hong-mei2

（1. College of Humanities and Social Sciences， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002， China;

2. College of History and Culture， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000， China）

Abstract： With the advancement of the construction of “new liberal arts”， higher education， as the forefront of training talents， must accelerate innovation and development. History major is one of the major liberal arts， and the cultivation of its innovative talents has naturally become the top priority of history professionals training in colleges and universities. This paper discusses the background of “new liberal arts”， the new characteristics of “new liberal arts”， the shortcomings of the traditional liberal arts， and the talent training strategy of “new liberal arts”. It tries to make the history major to meet the new requirements of the national development strategy in the new era， promote the integration and development of history and other disciplines， establish a high-level talent training system， and inherit the core humanistic spirit of modern socialism.

Key words： “new liberal arts”; history major; innovative talents; talent education; talent training