新時代背景下初中體育教師專業(yè)能力提升策略

劉聰 李杰

【摘要】本文基于新時代教育背景，論述初中體育教師專業(yè)能力提升的現(xiàn)實意義，著重探討初中體育教師專業(yè)能力提升的三大策略，即厘清提升的內(nèi)容、明確提升的方法、監(jiān)測提升的效果。

【關(guān)鍵詞】初中體育教師 專業(yè)能力提升 策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0058-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和體育強國的重要工作，對弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能。在新時代教育背景下，總結(jié)提煉出一套行之有效的提升體育教師專業(yè)能力的策略，對培養(yǎng)符合新時代體育課程要求的體育教師、實現(xiàn)學校體育立德樹人的根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、厘清提升的內(nèi)容

《意見》提出：義務(wù)教育階段體育課程要幫助學生掌握1至2項運動技能，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式，積極營造“教會、勤練、常賽”的學校體育氛圍。以上意見，對學校體育和體育教師的專業(yè)能力提升提出了更高的要求。那么，體育教師的專業(yè)能力提升究竟包括哪些方面呢？

（一）設(shè)計課堂教學內(nèi)容和組織課堂教學活動的能力

在體育教師需要提升的各項專業(yè)能力中，理解《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《體育課標》）的能力、熟練運用教材的能力應(yīng)該是教師必備的基礎(chǔ)能力。教師只有深入理解《體育課程》，熟悉教材的基本內(nèi)容，才能制訂出合理的教學計劃，并基于教學計劃設(shè)計出適合學情的課堂教學內(nèi)容及教學活動。

在教學觀察中我們發(fā)現(xiàn)：男生普遍喜歡籃球、足球等競技性較強的運動項目，女生普遍喜歡形體、羽毛球等技巧型室內(nèi)體育運動項目，且絕大多數(shù)男女生對力量、耐力、柔韌性等體育中考項目的學習欠缺學習熱情。結(jié)合當前體育中考的應(yīng)試背景，我們認真研讀《體育課標》，在“選擇和設(shè)計教學內(nèi)容建議”中發(fā)現(xiàn)了這樣一條建議：“充分考慮學生的運動興趣與需求，選擇和設(shè)計學生喜聞樂見的運動項目?！庇谑?，靈活運用教材，設(shè)計出既能培養(yǎng)學生興趣愛好又兼顧體能訓練的課堂教學內(nèi)容，成為我們的基本思路。比如，在課堂教授籃球、足球等興趣項目或其他中考項目之前，體育教師首先應(yīng)認真研讀《體育課標》，明確相關(guān)項目的運動水平要求;然后思考某些興趣項目與中考項目有哪些共通點，并基于其共通點，靈活使用教材，整合設(shè)計相關(guān)項目的課堂教學內(nèi)容;最后是基于內(nèi)容和學情，尋找恰當?shù)挠柧毷侄魏徒虒W方法，組織開展教學活動。例如，中考項目投擲實心球和興趣項目足球界外擲球，二者在發(fā)力原理和投擲技術(shù)上高度相似，都是以上肢、腰腹和核心力量的訓練為主，搭配使用兩種運動項目的器材：當體能訓練趨于枯燥時，可用足球游戲提升學生的學習興趣;當足球技術(shù)學習遇到瓶頸時，可用體能訓練幫助學生夯實基本功?？傊?，只有當教師對《體育課標》的要求理解到位、對教材高度熟悉，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)不同運動項目之間的共通點時，才有可能設(shè)計出能夠兼顧學生興趣愛好和體能訓練的教學內(nèi)容，并基于內(nèi)容需要組織適合的教學活動。

（二）語言表達和心理疏導的能力

體育課上，教師對學生的指導往往是面對面的指導，語言表達能力成為體育教師比較關(guān)鍵的專業(yè)能力。體育教師在課堂教學中講解動作、解答學生提問、組織大型活動、溝通協(xié)調(diào)比賽、評價學生學習過程等，都需要較好的語言表達能力。因此，體育教師應(yīng)有意識地磨煉自己的語言表達能力，多講話、多溝通、多評價，逐漸成長為一名能言善道的教育者，帶給學生更多的學習啟發(fā)及人生道理，切實發(fā)揮以體育智、以體育心的作用。自從開展體育中考以來，初中體育課程強化了耐力跑、實心球等中考項目的訓練。中考項目訓練往往既枯燥又辛苦，讓學生身心俱疲。體育教師要基于學生的訓練情況，給出恰當?shù)男睦硎鑼Ш陀柧氈笇В寒攲W生出現(xiàn)厭學、逃避心理時，教師要根據(jù)每一個學生的實際情況及時做出正確的引導，或積極詢問，或耐心鼓勵，有時還可以適當運用激將法。總之，要讓學生感受到教師由衷的關(guān)懷，從中獲得訓練的動力。

（三）課堂把控和臨場應(yīng)變的能力

課堂教學中總會出現(xiàn)這樣那樣的狀況，需要教師具備較強的課堂把控和臨場應(yīng)變能力。例如，一節(jié)公開課上，班上一名體育優(yōu)秀生因為緊張導致動作示范失敗，引起了班上全體學生的哄堂大笑，授課教師立即用打趣的語氣把這個失誤說成是器材不配合所致，成功化解了示范學生的緊張情緒和課堂的尷尬氣氛。當示范學生的情緒平復后，授課教師鼓勵該生再次展示，該生展示成功，贏得了一片掌聲。體育教師作為課堂的指導者，其課堂把控和臨場應(yīng)變能力可進一步拆解為以下三點能力：一是在課堂教學中抓住關(guān)鍵點的能力，二是隨著課堂變化調(diào)動學生情緒的能力，三是恰當?shù)亟M織學生完成一系列復雜合作的能力。

（四）體育訓練專業(yè)水準和教學科研的能力

體育教師在積累教學經(jīng)驗的同時，還要善于研究和反思體育教學的過程與方法。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，體育課堂已不再是學生獲取體育知識的唯一途徑，教師必須在專業(yè)技能上保持較高的水準，確保自己能夠從專業(yè)角度給予學生正確的示范、高效的指導。教師的高水平教學能力，往往建立在自身持續(xù)不斷的專業(yè)技能訓練和學習借鑒更科學的專業(yè)訓練方法的基礎(chǔ)之上，體育教師可以借助網(wǎng)上教學資源，為線下體育教學服務(wù)，不斷創(chuàng)新訓練方式和教學方法。體育教師專業(yè)技術(shù)能力的提升，可以為其課程研究、教學研究、教學創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

二、明確提升的方法

初中體育教師專業(yè)能力的提升，如果有學校體育教研組助力，效果將更加明顯。體育教研組可以把體育教師按年齡分為老、中、青三組，明確不同組別面對的不同問題，并基于問題明晰其重點提升的能力：對參加工作不久的青年組教師，可側(cè)重提升他們的課堂把控和臨場應(yīng)變能力;中年組教師多數(shù)是學校體育教學骨干，教研組長或備課組長往往出自該組，因而可側(cè)重發(fā)展他們解讀《意見》和《體育課標》以及靈活運用教材的能力;老年組的教師往往有豐富的教育教學經(jīng)驗，是中、青組效仿的對象，堪當青年教師的業(yè)務(wù)導師，可以引領(lǐng)和指導體育教研組開展教學創(chuàng)新和教育科研活動。總結(jié)各組教師專業(yè)能力提升的方法，不外以下四點。

（一）師徒結(jié)對，共同進步

對青年教師來說，觀課是最直觀的學習方式，仿課是快速成長的捷徑，改課是深度成長的必經(jīng)之路。教師能夠在職業(yè)生涯初期邂逅教學經(jīng)驗豐富的職業(yè)領(lǐng)路人是幸運的。因此，許多學校都把師徒結(jié)對作為一項辦學常規(guī)工作來開展。需要說明的是，此類活動最忌流于形式。我們認為：教齡不滿十年且在本專業(yè)領(lǐng)域未取得一定成績的教師是不具備做“師傅”的資格的?！皫煾怠睉?yīng)有極強的專業(yè)素養(yǎng)，深諳教學常規(guī)，并能保持不斷學習、進取的姿態(tài)，不拘泥于傳統(tǒng)思維，勇于教學創(chuàng)新。在師徒結(jié)對活動中，我們雖要求“徒弟”多模仿“師傅”，但并不鼓勵“徒弟”一味模仿，而是倡導他們勇于表達自己的想法和見解。同課異構(gòu)是“師傅”訓練“徒弟”課堂教學能力的重要手段：“師傅”和“徒弟”同上一節(jié)課，“徒弟”通過“一看二仿三改進”得到專業(yè)能力的提升。首先是“看”，看“師傅”上課，詳細記錄“師傅”教學的重難點;其次是“仿”，直觀借鑒“師傅”的教學思路，將這堂課原封不動地還原出來，對觀課中體會到的知識與技能進行二次消化、吸收;最后是“改進”，即融入自己的想法，對課堂教學加以改進。經(jīng)歷以上三個步驟，青年教師的教學水平會有明顯提升，中老年教師也能在指導青年教師的過程中獲得更多的啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同進步。

（二）撰寫教案，增進對數(shù)學的理解

作為教師授課的重要依據(jù)和參考，一份完整、優(yōu)秀的體育課教案通常包括教學設(shè)計、教學流程、運動負荷、場地、器材、學法、教法等內(nèi)容。撰寫教案，是提升體育教師專業(yè)能力的一個重要手段。體育教師尤其應(yīng)加強教案撰寫練習，并把每節(jié)課的教案保存下來。參加公開課或者教學比賽時，更要注重教案的撰寫，要反復打磨教案的細節(jié)，力爭把課堂上要說的每一句話都寫下來，逐字逐句地推敲，使課堂語言更加準確、規(guī)范、精煉，并確保每一個教學環(huán)節(jié)的銜接更加緊湊。教師語言表達能力的提升除了多說多練，還得依賴文字書寫的“加持”，“寫”能很好地梳理教學思路和教學流程，增進教師對課堂教學內(nèi)容的理解。借助“吾記”“錘子便簽”等App撰寫教案，非常方便、快捷。當教案中涉及圖例、動作講解等內(nèi)容時，用文字撰寫很容易分散思路，用App中的“思維導圖”功能先把大致流程勾勒下來，便捷地記下每一個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學時長和重難點，再用“注釋”功能把詳案一并記錄下來。體育教師在繁忙的教學工作中認真對待備課和寫教案，寫作能力提升了，語言表達能力也會隨之提升。

（三）集體備課，智慧共享

集體備課是教學常規(guī)，在統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教法學法和解讀政策時最為直接有效。集體備課質(zhì)量的優(yōu)劣，可一定程度上影響教師專業(yè)能力的發(fā)展。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，我們認為，以下三種集體備課方式對教師的教學幫助較大。一是資源共享型集體備課。要求學科組教師理解并認同集體智慧的力量，愿意在集體備課時與同伴分享好的教學參考書、新的教法學法以及其他較為可靠的教學資源，并基于日常聽課所思所想勤學善問，加強同伴互動交流。二是輪流主講型集體備課。要求學科組提前設(shè)計好備課主題及課程內(nèi)容，明確授課方式、主講人、記錄員、評價者。輪流主講型集體備課有時采用說課方式，說課特別考驗教師對《體育課標》和教材的理解能力、教學活動組織能力和語言表達能力：對青年教師來說，這有點像考前模擬;對中年教師來說，這仿佛舞臺上的專業(yè)能力展演;對老教師來說，這更像是專題講座中的答疑解惑。三是技術(shù)學練型集體備課。對體育教師來說，“一專多能”指的是一個運動專業(yè)、多項運動特長。我們倡導不同專業(yè)特長的體育教師相互學習，因為體育課離不開動作示范，而標準規(guī)范的技術(shù)動作是通過常練常賽習得的，開展技術(shù)學練是在集體備課中提高體育教師綜合運動技能的一條有效途徑。

（四）賽課、科研，磨礪本領(lǐng)

常見的教學比賽有教師技能比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等。體育教師參加教學比賽能快速提升其專業(yè)能力：借比賽過程中團隊的支持，深度研究教材、構(gòu)思課堂、撰寫教案、訓練技能、指導學法，可以讓教師的教學技能得到全面的鍛煉、成長。一般而言，比賽的級別越高，鍛煉的價值越高。通過比賽，教師不但獲得了向外界學習和交流的機會，而且能夠更加清醒地認識到自身的能力水平。因此，多數(shù)學校都會鼓勵青年教師多參加各種教學比賽活動，使其經(jīng)歷比賽的磨煉，獲得教學技能和專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。同理，鼓勵教師參加教育科研，也是鍛煉教師專業(yè)能力的一種有效途徑，尤其有利于中青年教師通過教育科研及時總結(jié)教學經(jīng)驗、形成研究成果，最終獲得個人的專業(yè)成長。教育科研需要過程：開始時，中青年教師可以跟著老教師做課題，也可以從校內(nèi)微型課題中選擇適合自己的、可用于解決自己當下教學難題的課題為切入點;當積累了一定的經(jīng)驗之后，中青年教師便可以自己申報課題，開展獨立研究了。

三、監(jiān)測提升的效果

優(yōu)秀的體育教師，既是具備突出專業(yè)能力仍然渴望進步的學習者，又是具備良好溝通能力的團隊協(xié)作者，更是深得學生尊敬和喜愛的嚴厲又不乏趣味的師長。掌握了專業(yè)能力提升的內(nèi)容和方法，接下來該如何監(jiān)測提升的效果呢？我們認為，可以從以下三個方面入手。

（一）監(jiān)測課堂教學效果

課堂評價主要包括教師自評、學生反饋、考試成績等三個維度，其中學生的顯性反饋是評價課堂教學效果相對突出的一項指標。體育課的課堂教學效果，可以從課堂氣氛是否活躍、課堂問題解決是否高效、課堂練習密度和強度是否合理、課堂師生關(guān)系是否融洽等方面來體現(xiàn)。

我們在本校體育中考分項訓練課程中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：如果學生更喜歡某一位教師，那些渴望進步的學生便會時?？绨嗉壢ァ安洹彼恼n。通過采訪“蹭”課學生，可知該教師之所以得到學生喜愛，是因為其在平時教學中，“能一眼發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且能準確糾正學生技術(shù)動作中的問題”，從而帶給學生極大的學習信心，也使他們的成績獲得了明顯的進步。從以上現(xiàn)象可以得出一個結(jié)論：學生“蹭”課人數(shù)多少，可以在一定程度上反映教師課堂教學效果是否良好。

（二）比對教學成績

學校教務(wù)處在安排教學時，傾向于將難啃的“硬骨頭”或者需要“重點關(guān)注”的學生群體交給具有豐富教學經(jīng)驗的老教師。那么老教師的教學成績是否一定比新教師好呢？除了觀察課堂效果，我們還需要一個相對客觀的教學成績評價指標。例如，將日常評測中體育成績接近的80名學生平均分成A、B兩個班，分別交由兩名教師負責——這兩名教師既可以是新老教師組合，也可以是兩名青年教師組合。之后以2個月時間為訓練周期，收集兩個班各5次隨堂考和2次模擬考的成績?yōu)閷嶒灁?shù)據(jù)建立增長曲線模型，對兩個班的滿分人數(shù)、滿分率、起始平均分、增長趨勢等進行對比，如此便可以直觀地呈現(xiàn)兩個班的教學成績差異。如果短期對比差異性不明顯，則可以將訓練時間延長至一個學期甚者更長。當然影響最終成績的因素還有課堂學練氛圍、學生配合程度、班主任和家長的關(guān)注度、教師的責任心等多個方面，但課堂教學成績的有關(guān)數(shù)據(jù)是顯而易見的一個相對客觀的評價指標。

（三）物化研究成果

如今，教師職稱評定與科研成果深度綁定，科研成果和學術(shù)論文都是職稱評定的硬指標，教學研究成為促進體育教師專業(yè)提升的重要手段。雖說教學研究為教師的成長晉升指明了方向，但也有那么一部分教師，做課題、寫論文只為晉升不為成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分體育教師在評上高級職稱后慢慢遠離了教學研究，而中青年教師又不知如何開展教學研究，尤其不太明白進行課題研究的方式方法，這種情況會在無形中阻礙學校體育學科的發(fā)展。筆者所在學校曾有一名青年教師感嘆時間過得飛快，工作近4年，感覺學到了很多東西，但當被問及“學到了什么”時又啞口無言。不可否認，隨著教齡的增長和教學經(jīng)驗的積累，每一名體育教師或多或少、或快或慢地實現(xiàn)了專業(yè)能力的提升。但作為一名優(yōu)秀的體育教師，其對自身職業(yè)成長、專業(yè)能力提升應(yīng)有較為成熟的規(guī)劃，并善于將隱性的成長轉(zhuǎn)化為顯性的成長，通過聽課磨課評課、教學比賽、帶隊比賽、立項課題等方式，將自己的能力提升過程“記錄”下來，“物化”為自己的研究成果，“物化”形式包括教學反思、聽評課發(fā)言、獲獎證書等一切有關(guān)的過程性資料。因此，日常參加教研活動時收集下來的每一份材料，都要注意分類存檔。每隔一段時間再進行一次自查，上過的課、參加或組織過的學習活動、曾經(jīng)有過的困擾以及心得等，都可以作為自己此后教學工作的參照，使自己的教學效益更加顯著。

體育教師專業(yè)能力的提升絕非一朝一夕之功。在新時代教育背景下，體育教師專業(yè)能力的提升，還需要教師具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，工作中懂得抓住重點，有針對性地提升專業(yè)能力，從而為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度C類課題“核心素養(yǎng)下體育中考備考策略研究——以南寧三中初中部五象校區(qū)體育選項分層教學模式為例”（項目編號：2019C697）的階段研究成果。

作者簡介：劉聰（1983— ），廣西南寧人，一級教師，研究方向為學校體育教學、體育中考、教師專業(yè)發(fā)展;李杰（1974— ），湖南邵東人，正高級教師，研究方向為課程與教學論。

（責編 白聰敏）