高校思政課親和力提升路徑研究

劉方榮 李莎

摘 ?要：高校思政課的教學(xué)效果，在很大程度上取決于其親和力的強(qiáng)弱。2019年，習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上作出重要講話，指出思政課要堅(jiān)持“八個統(tǒng)一”。他始終強(qiáng)調(diào)，思政課應(yīng)該把握好課堂教學(xué)，必須結(jié)合時代發(fā)展要求，切實(shí)提升思政課的親和力，以此為前提來滿足大學(xué)生成長發(fā)展需求。本文對高校思政課親和力內(nèi)涵、價值意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，提出高校思政課親和力提升的具體路徑。

關(guān)鍵詞：高校思政課;親和力;價值意蘊(yùn);提升路徑

中圖分類號：G416 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0049-04

觸動心靈的教育才是成功的教育。2019年，習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上講到他在學(xué)生時代聽思政課的感受，回憶一位思政課老師在講解焦裕祿事跡時多次哽咽，給學(xué)生們帶來巨大的心靈震撼。他強(qiáng)調(diào)思政課要把握好課堂教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持“八個統(tǒng)一”。思政課必須結(jié)合時代發(fā)展要求，切實(shí)提升思政課的親和力，以滿足大學(xué)生成長成才的需求。

一、高校思政課親和力內(nèi)涵

從內(nèi)涵方面來看，高校思政課要提升的親和力，具體指的是：“親”必須“接地氣”，即課程必須主動靠近學(xué)生，讓學(xué)生感覺到十分親近，并且和生活實(shí)際緊密結(jié)合?！昂汀币鉃楦咝Ｋ颊n應(yīng)該“和諧相長”，即必須高度關(guān)注和實(shí)現(xiàn)教育主客體關(guān)系的和諧，與此同時，應(yīng)該確保思政課教學(xué)各要素間維持良好的關(guān)系[1]?！傲Α钡膬?nèi)涵包括兩個層面：第一個層面意為“向心力”，即必須表現(xiàn)出高校思政課的引導(dǎo)力，讓學(xué)生能夠感覺到方法吸引力、思想引領(lǐng)力、環(huán)境感染力等;第二個層面意為“凝聚力”，即必須把握好并且展現(xiàn)出各教學(xué)要素具備的親和特質(zhì)。

本研究對高校思政課親和力的理解是，通過教學(xué)能夠給學(xué)生帶來一種親切感，與此同時，可以讓學(xué)生獲得一種親切和諧的力量，有效地提高學(xué)生對思政課的興趣和學(xué)習(xí)主動性。

二、高校思政課親和力的價值意蘊(yùn)

（一）有助于增強(qiáng)思政教育的情感感染力

高校思政課是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。大學(xué)生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，思維活躍，需要精心引導(dǎo)和栽培?！懊梢责B(yǎng)正，圣功也?！贝髮W(xué)思政課的主要作用是提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，形成積極向上的世界觀和人生觀，樹立社會主義核心價值觀。

事實(shí)上，在日常的人際交往過程中，親和力通常是來自交往主體因情感上被感染和拉近而形成的主動靠近對方并且和對方產(chǎn)生親和的力量[2]。思政課在開展期間，主要以知識為載體，用偉大的、科學(xué)的馬克思主義真理和馬克思主義中國化的理論成果力量感染學(xué)生，從而在此基礎(chǔ)上使大學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心共鳴。

（二）有助于加強(qiáng)思政教育的政治認(rèn)同力

從整體上來看，思政課不同于其他的專業(yè)課，存在著非常明顯的政治屬性，具體教學(xué)過程中要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。

政治認(rèn)同力從本質(zhì)上來說，必須借助當(dāng)下所開展的思政教育，不斷優(yōu)化當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，塑造大學(xué)生的艱苦創(chuàng)業(yè)意志，使其把理想信念內(nèi)化于心，外化于行，從而讓大學(xué)生形成強(qiáng)烈的國家和民族認(rèn)同感，自覺踐行社會主義核心價值觀，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

“有信仰的人講信仰”，這就要求在當(dāng)前必須提升高校思政課教師的政治信仰和親和力，結(jié)合時代的發(fā)展不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生對思政課的興趣，讓他們能夠在平時主動地關(guān)心政治[3]。

（三）有助于提升思政教育的思想引領(lǐng)力

在我國高等教育中，高校思政課教師發(fā)揮著引領(lǐng)學(xué)生思想方向的巨大作用，是社會主義和中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)定捍衛(wèi)者。所以在現(xiàn)階段，提高高校思政課教師親和力是十分必要的，能夠拉近師生的距離，弱化學(xué)生對思政課的抵觸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，對大學(xué)生形成精神方面的感召[4]。思政課老師必須不斷地了解和把握學(xué)生的需求變化，并根據(jù)這種變化來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，從而提高學(xué)生對思政課的興趣，讓學(xué)生能夠在課堂中獲得幸福感。所以，不斷提高高校思政課教師的親和力，可以從根本上提高思政課的教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而對學(xué)生形成巨大的思想引領(lǐng)力。

三、高校思政課親和力不足的現(xiàn)實(shí)困境

（一）部分教師能力和素養(yǎng)不高

第一，部分教師理論素養(yǎng)不夠高。思政課最顯著的特點(diǎn)就是綜合性，因此，對教師理論素養(yǎng)的要求通常情況下比較嚴(yán)格。教師除了具備基本的理論知識和素養(yǎng)以外，還必須融會貫通馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義中國化的理論成果等一系列相關(guān)內(nèi)容。如果教師不能夠準(zhǔn)確把握以上內(nèi)容，就無法對學(xué)生形成思想引領(lǐng)力和巨大的感召力，無法形成強(qiáng)大的理論論證，自然就會失去學(xué)生的支持[5]。通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，一些高校思政課教師沒有認(rèn)真研究學(xué)術(shù)，不能與時俱進(jìn)提升自身理論水平，沒有重視相關(guān)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，沒有更新自己的知識體系，從而導(dǎo)致課堂感召力不足，思政課沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

第二，部分教師語言魅力不足。語言在課堂上的作用非常重要，是教師與學(xué)生交流的橋梁。高校思政課老師如果能在課堂上通過富有魅力的教學(xué)語言展示出教學(xué)內(nèi)容，能更好地提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)主動性，有效地提高課程的親和力[6]。對教師來說，如果只是一味地迎合學(xué)生的需求，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言展開教學(xué)，就難以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容具備的意義，學(xué)生也不愿“抬頭”。

（二）教學(xué)內(nèi)容吸引力不足

第一，教材內(nèi)容把握不夠透徹。教材內(nèi)容是教學(xué)的根本所在，對思政課教師來說，最基本的教學(xué)能力就是將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系。一些教師在授課的過程中不能很好地將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系內(nèi)容時沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，凸顯思政課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師沒有意識到思政課的特殊性，不能處理好教學(xué)內(nèi)容的交叉，易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對思政課不感興趣，嚴(yán)重影響思政課的親和力。

第二，教學(xué)案例缺乏吸引力。對教師而言，編排和選擇教學(xué)案例，將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。教學(xué)案例的吸引力對拉近學(xué)生之間的距離產(chǎn)生決定性作用。教學(xué)案例應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，同時與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合和實(shí)際需求相結(jié)合，從而有效增強(qiáng)思政課的親和力，使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加密切，促使學(xué)生對思政課更加感興趣。

（三）教學(xué)方法感染力不強(qiáng)

第一，教學(xué)方法使用不夠靈活。思政課教師若想展現(xiàn)親和力，需要學(xué)生動靜結(jié)合，教師一味地講授知識，易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲勞感，對思政課提不起興趣。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不相符會嚴(yán)重影響教學(xué)的感染力，對于課堂親和力的形成也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二，未開展實(shí)踐教學(xué)。因班級人數(shù)比較多，外出實(shí)踐活動存在一定的安全隱患，大多數(shù)思政課教師實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用較少，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，會導(dǎo)致思政課的親和力不強(qiáng)，反之則能夠進(jìn)一步拉近教師和學(xué)生之間的距離，理論和實(shí)踐得以結(jié)合，顯著提升學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和意愿。

四、高校思政課親和力提升路徑分析

（一）提高教師自身的親和力

1. 加強(qiáng)修養(yǎng)提高人格魅力

思政課是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的主渠道，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大，提高思政課教師的思想道德業(yè)務(wù)素質(zhì)極其關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)該提升自身的思想道德素質(zhì)，要信仰堅(jiān)定、學(xué)識淵博且理論功底深厚。親其師，才能信其道。思政課教師要以身作則，堂堂正正做人，用高尚的人格感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。

其次，教師應(yīng)該從各個方面關(guān)心學(xué)生，充分了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)情況，讓師生之間的關(guān)系更加緊密。此外，教師應(yīng)積極提升職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中充滿激情，主動展現(xiàn)自己的人格魅力。

2. 不斷錘煉提高語言魅力

首先，教師要實(shí)現(xiàn)教材語言向教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換。教材語言表達(dá)具備學(xué)理化以及書面化的特點(diǎn)，倘若不能有效地轉(zhuǎn)變教材語言，學(xué)生將很難理解教材內(nèi)容，會對教學(xué)內(nèi)容的傳播產(chǎn)生很大的阻礙力量。教師應(yīng)該對教學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使語言變得更加生動，促使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

其次，教師要講究教學(xué)語言的藝術(shù)性，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。教師應(yīng)該全面提升語言的藝術(shù)性，使語言表達(dá)得更加完整，語言的邏輯性對教師講解理論能夠產(chǎn)生很大的幫助，助力教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。教師需要對語言表達(dá)進(jìn)行錘煉，促使語言變得更加優(yōu)美，使得學(xué)生能夠享受語言表達(dá)帶來的魅力。教師應(yīng)該采用幽默的語言，適當(dāng)運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)用語活躍課堂氛圍，教師也可和學(xué)生開展密切的互動，促使課堂的感染力得到顯著提升，增強(qiáng)思政課的親和力[7]。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容的親和力

1. 提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力

對思政課來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，保證知識性和政治性。教師要善于批判、鑒別和利用國內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材。對于學(xué)生的疑惑，思政課教師既不能封閉保守，也不能崇洋媚外，要認(rèn)真分析，明辨是非，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)代中國和外部世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政課的吸引力。

2. 提高教學(xué)內(nèi)容的親切感

首先，注重教學(xué)案例選編。在案例選編的過程中，教師應(yīng)該注重時效性，選擇熱點(diǎn)案例以及正面案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，選編的教學(xué)案例應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求，提升理論的說服力。

其次，貼合學(xué)生的實(shí)際解惑釋疑。學(xué)生在成長的過程中面臨諸多難題，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的難題，并結(jié)合理論和實(shí)踐，幫助學(xué)生解決遇到的難題和困惑，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，有效提升思政課的親和力。大學(xué)生大多較為關(guān)注今后的職業(yè)規(guī)劃，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，更好地投入學(xué)習(xí)活動中。

（三）提高教學(xué)方法的親和力

1. 提高教學(xué)方法的共情力

首先，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。對傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，結(jié)合課堂講授內(nèi)容，能使思政課的親和力有所提升。課堂講授法在教學(xué)過程中運(yùn)用的次數(shù)比較多，能夠極大地提升教學(xué)效率，使教師更好地掌握課堂教授內(nèi)容。采用多媒體教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，促使學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，使得學(xué)生和教師之間的溝通變得更加順暢。在具體的教學(xué)過程中，現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該相互配合，促使思政課變得更加生動，從而圓滿地完成思政課的教學(xué)任務(wù)[8]。

其次，提高方法使用的準(zhǔn)確性。想要更好地傳授教學(xué)內(nèi)容，教師不但要采取豐富的教學(xué)方法，同時還應(yīng)該有序地使用教學(xué)方法，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教師應(yīng)該圍繞著熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，結(jié)合其中的要點(diǎn)，采取啟發(fā)式教學(xué)方法，使得學(xué)生的思想受到啟迪，采用小組探究方式展開討論，促使學(xué)生和教師之間有效溝通和交流，增進(jìn)師生之間的感情，提高思政課的親和力，加深學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解。

2. 提高教學(xué)方法的感染力

首先，強(qiáng)化理論教學(xué)。對學(xué)生而言，理論教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用，教師需要加強(qiáng)理論教學(xué)。馬克思說：“理論只要徹底，就能說服人。”思政課教師經(jīng)得起學(xué)生各種“為什么”的追問，教學(xué)方法的感染力才能增強(qiáng)。思修課相較于其他知識性課程來說，存在很大的區(qū)別，它不但重視理論知識的學(xué)習(xí)，同時對實(shí)踐方面也比較重視。思政課教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重，在思政課教學(xué)中，不但結(jié)合實(shí)踐與理論，同時還要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促使實(shí)踐和理論的完美融合，使得教學(xué)方法的感染力有所提升，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。思政課教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐和理論展開教學(xué)活動，在課外積極組織學(xué)生展開實(shí)踐活動，運(yùn)用公共資源如博物館等，提升思政課教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受思政課帶來的樂趣，積極地投入思政課的教學(xué)活動中。另外，高校還可以組織學(xué)生開展校園文化活動，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日等開展活動，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

五、結(jié)語

思政課具備思想性、理論性和政治性特征，高校和思政教師必須堅(jiān)持“八個統(tǒng)一”，深入貫徹“立德樹人”根本任務(wù)，大力增強(qiáng)思政課的親和力，全面提升學(xué)生的思想素質(zhì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。提升思政課的親和力，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)耐心地教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外還需要保持教學(xué)內(nèi)容的完整性，確保教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，樹立“以生為本”的教育教學(xué)理念，使得思政課教學(xué)的親和力有效提升，進(jìn)而提升思政課的實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育委員會2019年度高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“NCP浸潤式教學(xué)模式對提升思政理論課教學(xué)實(shí)效的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：192063）;重慶第二師范學(xué)院新時代青少年思想政治教育協(xié)同育人研究中心（項(xiàng)目編號：2021XJPT04）階段性研究成果。

作者簡介：劉方榮（1968—），男，博士，重慶第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒎蛇壿?李莎（1993—），女，碩士，重慶第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>