例談戶(hù)外游戲中教師的四個(gè)支持策略程瑤

余婉兮

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中建議：“幼兒每天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持?！背渥愕膽?hù)外活動(dòng)時(shí)間給幼兒提供了更多戶(hù)外游戲的機(jī)會(huì)，幼兒在戶(hù)外游戲中能獲得主體性、探究精神、自主意識(shí)等的發(fā)展。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在戶(hù)外游戲中存在探究問(wèn)題不明確、游戲主題不深入、經(jīng)驗(yàn)獲得不完整等問(wèn)題。帶著對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們對(duì)戶(hù)外游戲進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，探索出四個(gè)支持幼兒進(jìn)行戶(hù)外游戲的有效策略。

一、問(wèn)題導(dǎo)向策略

幼兒在與環(huán)境、材料互動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，進(jìn)而自然生成有意思的游戲主題。但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、注意力和堅(jiān)持性不持久、探索方法和能力欠缺等，幼兒往往不能將問(wèn)題聚焦，致使探究的方向不清晰、探究的程度不深入、探究的主題難以持續(xù)等。因此，我們用以下三種問(wèn)題導(dǎo)向的策略引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題，明確探究主題。

1.方向性問(wèn)題——突破經(jīng)驗(yàn)盲點(diǎn)

方向性問(wèn)題針對(duì)性較強(qiáng)且指向明確。教師通過(guò)提問(wèn)直接點(diǎn)明要探究事物的某方面特征，引導(dǎo)幼兒關(guān)注探究事物的某些細(xì)節(jié)，突破幼兒的經(jīng)驗(yàn)盲點(diǎn)。

幼兒在操場(chǎng)上擺放了兩排椅子當(dāng)作飛機(jī)座椅，玩起了“開(kāi)飛機(jī)”游戲。在先后幾次游戲中，他們的游戲模式都較為固定，建構(gòu)的飛機(jī)形態(tài)也沒(méi)有變化。

游戲長(zhǎng)時(shí)間處于簡(jiǎn)單重復(fù)水平的原因是幼兒對(duì)飛機(jī)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠全面或不夠清晰。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機(jī)的外形結(jié)構(gòu)，從而關(guān)注飛機(jī)建構(gòu)的形態(tài)問(wèn)題，并通過(guò)查詢(xún)與飛機(jī)有關(guān)的資料豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

教師提問(wèn)：“飛行員該坐在哪兒呢？坐在飛機(jī)翅膀上行不行呢？”

通過(guò)對(duì)教師問(wèn)題的思考，幼兒意識(shí)到自己建構(gòu)的飛機(jī)沒(méi)有駕駛艙、飛機(jī)翅膀等。于是，他們開(kāi)始了解飛機(jī)的外形特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及各分區(qū)功能等，并嘗試建構(gòu)出更新認(rèn)識(shí)后的飛機(jī)。

2.開(kāi)放性問(wèn)題——啟發(fā)幼兒思考

開(kāi)放性問(wèn)題是指問(wèn)題的答案不是固定的、唯一的，可以引發(fā)幼兒客觀、真實(shí)、自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與感受，激發(fā)幼兒的思考、想象，或者引導(dǎo)他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組。開(kāi)放性問(wèn)題既能展現(xiàn)教師的教育智慧，又能凸顯幼兒的所思所獲。在提出猜想和假設(shè)后，幼兒可能收獲猜想正確的喜悅，也可能從反思錯(cuò)誤的回答中重組經(jīng)驗(yàn)。

在“斜坡軌道”游戲中，坤坤發(fā)現(xiàn)他們組的乒乓球總是在同一個(gè)接口處飛出去，便嘗試調(diào)整接口處。他將組成軌道的兩個(gè)U形槽對(duì)齊，再使勁按壓，使其不會(huì)松開(kāi)。但反復(fù)調(diào)整多次后乒乓球還是會(huì)飛出去，于是他又開(kāi)始為軌道修建全程保護(hù)圍欄，但乒乓球還是會(huì)時(shí)不時(shí)地彈出軌道。在游戲回顧時(shí)坤坤說(shuō)：“我們組的乒乓球每次滾到接口處就彈出去了，怎么辦呢？”教師還原坤坤組拼接U形槽的軌道方法，問(wèn)：“大家看看坤坤組拼接的U形槽軌道，會(huì)發(fā)生什么呢？”

幼兒在游戲過(guò)程中拼接U形槽的方式比較隨意，他們并沒(méi)有意識(shí)到U形槽拼接的位置會(huì)影響小球的運(yùn)動(dòng)路徑。教師沒(méi)有直接將答案告訴幼兒，而是通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題癥結(jié)所在。

辰辰：“U 形槽連接的地方翹起來(lái)了，這個(gè)軌道不平，乒乓球碰到它就可能彈出去?！?/p>

教師：“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣調(diào)整呢？”

辰辰隨即將U形槽的上下位置進(jìn)行調(diào)整，乒乓球順利通過(guò)軌道。

教師通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒思考原因。辰辰認(rèn)為乒乓球彈出去是U 形槽連接的地方翹起來(lái)所致，教師進(jìn)一步提問(wèn)以引導(dǎo)他思考調(diào)整方法。辰辰現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬調(diào)整，直觀地呈現(xiàn)了調(diào)整前后的對(duì)比效果。在探究過(guò)程中，教師給予幼兒充足的交流與分享空間，提供了幼兒之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，支持幼兒組成游戲共同體，在互助與合作中共同游戲。

3.挑戰(zhàn)性問(wèn)題——激發(fā)幼兒創(chuàng)造

挑戰(zhàn)性問(wèn)題是指教師提出的對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度的問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題是教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)而成，能在挑戰(zhàn)幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展。

在前期的“斜坡軌道”游戲中，教師只提供了彈珠這一種滾動(dòng)材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，幼兒已經(jīng)能讓彈珠有足夠的速度通過(guò)多段V形斜坡軌道。于是，教師將與彈珠材質(zhì)不同、重量不同的乒乓球放到了戶(hù)外游戲材料區(qū)中。很快，乒乓球就被幼兒發(fā)現(xiàn)和使用，但他們只是反復(fù)地嘗試讓乒乓球爬上斜坡或從斜坡上滾下來(lái)。為了讓幼兒的游戲更深入，教師問(wèn)：“怎么做才能讓乒乓球在軌道上滾得更遠(yuǎn)呢？”

在幼兒已熟悉使用彈珠材料的基礎(chǔ)上，教師提供了新的游戲材料——乒乓球，挑戰(zhàn)幼兒的已有游戲水平。面對(duì)幼兒反復(fù)性的游戲行為，教師提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究使乒乓球在軌道上滾得更遠(yuǎn)的辦法，以幫助幼兒向更高游戲水平發(fā)展。

二、材料投放策略

材料可以是探究的對(duì)象，也可以是探究的工具。在熟悉了材料的性質(zhì)、作用或既定玩法、用法后，幼兒會(huì)按照自己的想法創(chuàng)造性地使用材料，探索材料的更多可能性。材料投放的時(shí)機(jī)、方式會(huì)極大地影響幼兒探究的廣泛性與深入性。

1.單一材料投放——玩熟玩透

新的游戲材料宜單一投放，讓幼兒有較多的時(shí)間和精力去熟悉新材料的性質(zhì)和玩法。在幼兒玩熟玩透新材料后，教師可引導(dǎo)幼兒嘗試單一材料的多種玩法或以物代物，開(kāi)發(fā)材料的其他用途。

在戶(hù)外自主游戲前，教師在小樹(shù)林里投放了一卷長(zhǎng)長(zhǎng)的粗麻繩。麻繩在小樹(shù)林里可以怎么玩呢？一個(gè)個(gè)奇妙的想法從幼兒的頭腦中冒了出來(lái)，他們用麻繩和竹筒做出了秋千（圖1），用一根麻繩來(lái)輔助攀樹(shù)（圖2），用上下兩根麻繩練習(xí)走平衡（圖3）。

2.多樣材料投放——組合多變

多樣材料投放有三種情況：一是投放種類(lèi)相同但材質(zhì)、規(guī)格不同的材料，讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)通過(guò)不同的途徑可以達(dá)到某一效果，如在水池中投放PVC管、膠管、竹管、軟管等用作水管;二是投放種類(lèi)不同但材質(zhì)相同的材料，如在沙池內(nèi)投放竹筒、竹籃、竹篩、竹瓢等各種竹制玩沙工具，幼兒能從中感知材料的不同用途;三是在主材料之外投放種類(lèi)、規(guī)格、材質(zhì)等均不同的輔助材料。

在“極速翻滾”斜坡游戲中，教師提供呼啦圈、輪胎、鐵輪、皮球等不同種類(lèi)的滾動(dòng)材料，讓幼兒在木質(zhì)斜坡、水泥斜坡、地膠斜坡等不同材質(zhì)的斜坡上進(jìn)行游戲。豐富多樣的滾動(dòng)物和斜坡條件使游戲富有探究性和多變性，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的興趣。

三、多元表征策略

多元表征包括實(shí)物、口述、文字符號(hào)和現(xiàn)實(shí)情境等不同的表征方式。教師可鼓勵(lì)幼兒使用多元表征闡明自己的游戲計(jì)劃、游戲過(guò)程、游戲成果等，如：“我怎樣才能讓別人知道我的城堡建構(gòu)計(jì)劃呢？我怎樣向別人表述我扮演醫(yī)生角色時(shí)的所思所想、所作所為呢？我應(yīng)該如何介紹自己的游戲作品呢？”教師要引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式表征自己的游戲，使幼兒的游戲能夠被記錄和解讀。

1.口語(yǔ)表征

幼兒可通過(guò)口頭講述、小組討論、談話等形式表達(dá)自己在游戲中的所思所想、所作所為、所學(xué)所得。這種方式適合各年齡段幼兒，且用時(shí)較短，不需要額外準(zhǔn)備材料，容易開(kāi)展。

2.文字符號(hào)表征

教師可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)涂鴉、圖片勾選、繪畫(huà)、圖表、網(wǎng)絡(luò)圖、拍照、思維導(dǎo)圖等結(jié)合簡(jiǎn)單文字的形式表達(dá)自己在游戲中的所思所想、所作所為、所學(xué)所得。這種方式具有可記錄、可回看等優(yōu)點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)。

3.實(shí)物表征

教師還可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)積塑、泥塑、建構(gòu)、沙盤(pán)等方式來(lái)表達(dá)自己在游戲中的所思所想、所作所為、所學(xué)所得。這種方式雖然不常使用，但具有直觀、能再現(xiàn)過(guò)程等優(yōu)點(diǎn)。

四、經(jīng)驗(yàn)分享策略

教師要鼓勵(lì)幼兒分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，如游戲中問(wèn)題的解決辦法、發(fā)現(xiàn)的新玩法、與同伴合作游戲的技巧等。幼兒在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)既回顧了游戲過(guò)程，整理了游戲經(jīng)驗(yàn)，又能從分享和討論中提升游戲的能力和水平。

1.輻射式分享

輻射式分享是指少數(shù)人（某一個(gè)幼兒或某小組）在游戲中的發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題具有代表性，其分享的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Υ蠖鄶?shù)人起到啟發(fā)、帶動(dòng)作用。這時(shí)，教師要注意發(fā)揮幼兒之間的互動(dòng)。

班級(jí)大部分幼兒仍然停留于堆砌式壘高和鋪路式延長(zhǎng)的建構(gòu)游戲水平，僅有5名幼兒的作品中呈現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)、排序、平衡等元素。在游戲回顧環(huán)節(jié)，教師展示了他們的作品照片，并請(qǐng)他們向其他幼兒分享自己的建構(gòu)過(guò)程和方法。通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)，幼兒不僅了解到多元的建構(gòu)方法，還提升了建構(gòu)技能。

2.聚焦式分享

聚焦式分享一般用于多數(shù)人在游戲中面臨了同樣的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象時(shí)，大家的分享能夠從不同的側(cè)面或角度將問(wèn)題描述得更清晰，使焦點(diǎn)問(wèn)題更突出。這時(shí)，教師要將幼兒的經(jīng)驗(yàn)加以整合，甄別并引導(dǎo)幼兒了解其中的共性。

幼兒園沙池里有一個(gè)小山坡，幼兒喜歡在這里玩“占領(lǐng)山頂”游戲。但很多幼兒都在登頂時(shí)遇到了挫折，嘗試多次得不到解決后，他們便不再“光顧”那里。為了幫助這些幼兒克服挫折，教師請(qǐng)成功登頂?shù)挠變合蛩麄兎窒碜约旱慕?jīng)驗(yàn)：“我從山坡左邊走上去的?！薄拔沂菑纳吵赝饷媾苌先サ??！薄拔矣檬趾湍_一起爬上去的?！薄拔矣妙^頂著小朋友上去的?！薄拔业哪_使勁蹬，就上去了。”……

幼兒從起點(diǎn)選擇、攀爬姿勢(shì)及工具使用等方面分享了自己成功登頂?shù)拿卦E，教師要引導(dǎo)幼兒梳理這些零散的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出成功的共性經(jīng)驗(yàn)供大家學(xué)習(xí)與使用（圖4）。

3.散點(diǎn)式分享

散點(diǎn)式分享適用于幼兒在游戲中的個(gè)性化體驗(yàn)更突出，其興趣點(diǎn)或面臨的問(wèn)題可能各不相同、缺乏共性時(shí)。這時(shí)，教師要注意對(duì)幼兒的個(gè)性化支持與引導(dǎo)。

混齡游戲結(jié)束之后，幼兒在游戲本上記錄著自己的游戲情況，并進(jìn)行講述。

朱朱：我一個(gè)人在翻斗車(chē)場(chǎng)走來(lái)走去。

教師：為什么你在那里走來(lái)走去，不玩游戲呢？

朱朱：我想開(kāi)小汽車(chē)，可是汽車(chē)沒(méi)有了。

教師通過(guò)朱朱分享的游戲情況，可以清楚地了解到他的游戲狀態(tài)和社會(huì)交往能力。朱朱這一情況并不是普遍存在的問(wèn)題，但也可能會(huì)出現(xiàn)在班級(jí)其他幼兒身上。教師可以針對(duì)這一情況進(jìn)行個(gè)性化和共性化的引導(dǎo)，既可以將“找不到小汽車(chē)該怎么辦”的問(wèn)題拋給其他幼兒想辦法，也可以有針對(duì)性地對(duì)朱朱的社會(huì)交往技能進(jìn)行分析與指導(dǎo)。

在戶(hù)外游戲中，幼兒能自主地進(jìn)行探索、想象、創(chuàng)造等，主動(dòng)建構(gòu)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。但因?yàn)橛螒驁?chǎng)地比較大，幼兒容易四處分散游戲，若沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)與支持，則有可能導(dǎo)致游戲低效甚至無(wú)效。教師要通過(guò)對(duì)幼兒戶(hù)外游戲的觀察與分析，用多種提問(wèn)方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙投放適宜材料引導(dǎo)幼兒深入游戲，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲表征和經(jīng)驗(yàn)分享，提升他們的游戲能力和水平，使他們?cè)谟螒蛑心芨玫孬@得想象力、創(chuàng)造力、社交力等的發(fā)展。