看見精彩激活動(dòng)力

顧霞

教師是幼兒園整個(gè)教育鏈條上的重要一環(huán)，是助推幼兒園發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＣ课唤處煻家l(fā)展，但不是一樣的發(fā)展;每位教師都要合格，但不是相同的規(guī)格。我們堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，努力尋求教師個(gè)性化發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新路子，從年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能水平等方面對(duì)教師建檔立案，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)與策略。

一、結(jié)對(duì)幫扶，扶持教師發(fā)展

剛?cè)肼毜男陆處熡腥挈S金成長(zhǎng)期，幼兒園要抓住這段時(shí)期加大對(duì)他們的培養(yǎng)力度。“懂得了許多道理卻還是束手無(wú)策”幾乎是每個(gè)新教師都遇到的坎，這就需要幫助他們將習(xí)得的理論知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中?！靶轮窀哂谂f竹枝，全憑老竿為扶持?！蔽覀兂浞职l(fā)揮老教師對(duì)新教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，實(shí)施“藍(lán)青工程”，讓老教師與新教師結(jié)成“藍(lán)青組合”，并簽訂師徒結(jié)對(duì)幫扶協(xié)議。每位新教師都有兩位師傅：一位是本班主班教師，主要指導(dǎo)新教師認(rèn)真貫徹日常班級(jí)管理要求;另一位是園內(nèi)教學(xué)骨干，主要指導(dǎo)新教師的日常教學(xué)。

1.基于問(wèn)題的分享交流

在開學(xué)一段時(shí)間后，我們請(qǐng)老教師對(duì)自己的工作進(jìn)行回顧，梳理長(zhǎng)時(shí)間工作以來(lái)的典型案例，提煉出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的實(shí)踐列出解決問(wèn)題的多種方案，與新教師進(jìn)行分享和交流，供新教師挑選與嘗試。同時(shí)，我們讓新教師列出清單，整理他們踏上工作崗位后亟須解決的問(wèn)題。整理與分析問(wèn)題清單以后，我們挑選出共性問(wèn)題開展“答疑解惑面對(duì)面”的教研活動(dòng)，而對(duì)新教師的個(gè)性問(wèn)題則由老教師以一紙書信的方式單獨(dú)為其解答。在這個(gè)信息化的時(shí)代，老教師選用手寫書信的方式解答新教師的問(wèn)題，更顯得認(rèn)真與真誠(chéng)，也更有溫度。新教師往往在不知情的情況下收到來(lái)自老教師的書信，在深受感動(dòng)之際更會(huì)主動(dòng)追求專業(yè)上的進(jìn)步。比如：當(dāng)新教師T突然收到老教師Y用心折成的樹葉形狀的信箋時(shí)，她十分驚訝、驚喜與感動(dòng)。信紙雖薄但情意濃，一封信打開了她與老教師Y互幫互助的閘門。期末時(shí)她給老教師Y寫了一封感謝信，紙短情長(zhǎng)，有淚點(diǎn)，也有笑點(diǎn)，淚是感動(dòng)、是欣慰，笑是甜蜜、是幸福。

2.基于教學(xué)的互鑒互學(xué)

師傅每月要上一節(jié)示范課，課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把最好的課展示給徒弟。在指導(dǎo)徒弟的匯報(bào)課時(shí)，師傅要盡力幫徒弟尋找好的教材，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、符合幼兒年齡特點(diǎn)的教案，甚至多次虛擬演練，考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并討論解決辦法，給徒弟打磨一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，提高徒弟的教育教學(xué)水平。對(duì)于徒弟在教學(xué)工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，師傅要采取寬容的態(tài)度，幫助徒弟反思問(wèn)題癥結(jié)，尋找解決方案。師傅要善于觀察和總結(jié)，做到徒弟“缺什么”就“補(bǔ)什么”，提高幫扶的針對(duì)性，讓徒弟獲得更多的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)自信。比如：在一次次的磨課中，新教師Z對(duì)自己的專業(yè)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑：“我覺得我沒有這個(gè)能力，還是放棄吧！”她的師傅就不斷地鼓勵(lì)她：“不好沒關(guān)系，不行我們?cè)賮?lái)，你不是一個(gè)人在琢磨……”在師傅的示范與指導(dǎo)下，新教師Z一次次地設(shè)計(jì)教具、調(diào)整PPT，一次次地設(shè)想幼兒會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策，最終獲得了大家的認(rèn)可。

3.基于技能的練習(xí)夯實(shí)

每一位新教師都要通過(guò)三年達(dá)標(biāo)考核，我們主要考核新教師在講故事、寫觀察記錄、游戲組織等方面的技能，并通過(guò)新教師基本功大賽、新教師達(dá)標(biāo)考核模擬演練、班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比以及新教師成長(zhǎng)階段性小結(jié)交流會(huì)等活動(dòng)強(qiáng)化新教師的專業(yè)技能。新教師會(huì)主動(dòng)尋求師傅的指導(dǎo)和支持，向師傅請(qǐng)教做觀察、寫教案等的經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)專業(yè)技能練習(xí)，夯實(shí)基本功。

二、互學(xué)共進(jìn)，助推教師發(fā)展

工作5～10年的教師是幼兒園中一支至關(guān)重要的隊(duì)伍，他們正處于發(fā)展期，幾年的歷練使他們積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但這一時(shí)期的他們生活和工作負(fù)擔(dān)比較重，精神上的壓力消解了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。他們往往安于現(xiàn)狀，習(xí)慣于依據(jù)已有教育經(jīng)驗(yàn)行事，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力和研究精神，進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。因此，抓好發(fā)展期教師隊(duì)伍建設(shè)是教師隊(duì)伍整體優(yōu)化的重要一環(huán)。

1.壓實(shí)擔(dān)子，人盡其才

我們傾聽發(fā)展期教師的心聲，在個(gè)體愿望與幼兒園期望之間尋找最佳契合點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。我們有意識(shí)地讓發(fā)展期教師多挑重?fù)?dān)，鼓勵(lì)他們參加幼兒園的師資培訓(xùn)、公開教學(xué)、課題研究等活動(dòng)，承擔(dān)幼兒園的園本培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)其他教師的同時(shí)提升自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力，獲得工作的榮譽(yù)感和成就感。

2.群策群力，智慧共享

發(fā)展期教師是參加各類比賽的主力軍，他們往往在各種展示、評(píng)比中“唱主角”“挑大梁”。但他們都不是“單兵作戰(zhàn)”，我們請(qǐng)園內(nèi)的市級(jí)骨干教師與他們一起研討、展示活動(dòng)、評(píng)比方案，并反復(fù)模擬演練。一次好課評(píng)比就是一次智囊團(tuán)的“集體作戰(zhàn)”，無(wú)論是執(zhí)教者還是指導(dǎo)者都能在互助、對(duì)話、切磋中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、多措并舉，促進(jìn)教師發(fā)展

幼兒園需要培養(yǎng)出師德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，具有較為豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教科研方面能力突出的優(yōu)秀教師，使他們成為幼兒園教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

1.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織

我們成立了富有生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)型組織——“教師互學(xué)互助沙龍會(huì)”，充分挖掘和發(fā)揮教師在專業(yè)上的個(gè)人優(yōu)勢(shì)資源，如讓擅長(zhǎng)繪畫或舞蹈的教師給其他教師傳授相關(guān)的實(shí)用技能。我們還成立了由園內(nèi)區(qū)、市級(jí)骨干教師組成的“彩虹橋”專家組，他們一方面要對(duì)教師進(jìn)行課題研究、園本教研以及日常活動(dòng)等的指導(dǎo);另一方面要不定期地通過(guò)主題講座活動(dòng)、公開教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行示范與引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師逐漸成長(zhǎng)為骨干教師，而原有的骨干教師也邁向了更高的目標(biāo)。

2.建立教師發(fā)展保障制度

我們制定了保障教師可持續(xù)發(fā)展的各種制度。比如：教師月工作考核制度，每月考核教師的聽課筆記、觀察記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及一日活動(dòng)組織情況等，并對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋解決;園內(nèi)教學(xué)新秀評(píng)選制度，五年以上的教師對(duì)照評(píng)選條件自主報(bào)名，“彩虹橋”專家組成員擔(dān)任評(píng)委，遴選出園內(nèi)教學(xué)新秀，授予稱號(hào)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，作為參加區(qū)教學(xué)新秀評(píng)選的后備力量;骨干教師考核制度，主要考核骨干教師在論文、講座、課題研究、公開活動(dòng)展示等方面的成績(jī)，并根據(jù)考核完成度予以獎(jiǎng)懲。

教師成長(zhǎng)不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程，而是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)就是要向前走，找到屬于自己的心靈之路。在培養(yǎng)教師的過(guò)程中，我們靈活采用各種策略，讓每位教師都有“主動(dòng)參與”的意識(shí)，有“實(shí)踐反思”的研究行為，讓他們都能體會(huì)到“此在”的樂趣與“當(dāng)下”的價(jià)值，從而對(duì)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展充滿希望。