KFP 聯(lián)動(dòng)模式：科學(xué)幼小銜接的新嘗試

周晶晶 劉娟娟

2021年3月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）規(guī)定：“整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，家園校共育，形成合力?！苯Y(jié)合該文件精神，我們認(rèn)為幼兒園、家庭與小學(xué)只有三方協(xié)同合作、共同準(zhǔn)備，才能科學(xué)有效地開(kāi)展好幼小銜接工作。為此，我園構(gòu)建了以?xún)和癁楸镜腒FP聯(lián)動(dòng)模式，即幼兒園、家庭、小學(xué)聯(lián)動(dòng)模式，以期實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的效果，將科學(xué)幼小銜接落到實(shí)處。

一、KFP聯(lián)動(dòng)模式的階段定位

《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出要堅(jiān)持兒童為本，“關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng);關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”。這就需要幼兒園、家庭、小學(xué)將幼小銜接的核心點(diǎn)落在“兒童發(fā)展”的本質(zhì)上，明確彼此在幼小銜接中的階段定位。

幼兒園（Kindergarten）是幼小銜接的基礎(chǔ)階段，是幼兒初步形成集體生活意識(shí)和能力的重要階段。幼兒園要將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透于三年保育教育工作的全過(guò)程，在幼兒一日生活中合理安排幼小銜接內(nèi)容，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專(zhuān)注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

家庭（Family）是幼小銜接的起始階段，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害;要營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，關(guān)注孩子的身心健康，形成科學(xué)民主的家庭教養(yǎng)方式。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接，幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡。

小學(xué)（Primary）是幼小銜接的延伸階段，要強(qiáng)化銜接意識(shí)。將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。小學(xué)要將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，合理安排一年級(jí)課程內(nèi)容，教育教學(xué)方式要與幼兒園教育相銜接。也就是說(shuō)，要強(qiáng)化以?xún)和癁橹黧w的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為每個(gè)兒童搭建成長(zhǎng)適應(yīng)的階梯，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

二、KFP聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建前提

（一）組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師明確幼小銜接的意義

教師只有深刻認(rèn)識(shí)并理解科學(xué)幼小銜接的重要意義，才能在幼兒一日生活中有目的地開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備教育。我園多次開(kāi)展與“科學(xué)做好幼小銜接”相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等文件，為每位教師制作學(xué)習(xí)手冊(cè)，幫助教師充分認(rèn)識(shí)做好幼小銜接工作的重要性。

（二）加強(qiáng)家園互動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接中的作用

我園先向大班家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的訴求和對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)的誤區(qū)與意見(jiàn)。然后，我園有針對(duì)性地通過(guò)班級(jí)群、家園聯(lián)系欄等與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通交流，面向家長(zhǎng)開(kāi)展“共話幼小銜接”沙龍活動(dòng)和“家庭如何做好幼小銜接”培訓(xùn)活動(dòng)，更好地幫助家長(zhǎng)明確幼小銜接工作中“誰(shuí)來(lái)銜接”“銜接什么”“如何銜接”等問(wèn)題，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接中的重要作用。

（三）做好協(xié)同合作，強(qiáng)化小學(xué)對(duì)幼小銜接的意識(shí)

幼兒園要幫助小學(xué)教師了解幼兒園的教育教學(xué)方式，理解幼兒園以游戲活動(dòng)為主的教育教學(xué)特點(diǎn)，明白為何要搭建緩坡幫助大班幼兒進(jìn)行生理及心理上的雙適應(yīng)。為此，我園與對(duì)接的小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任及一年級(jí)教師等相關(guān)人員座談交流，強(qiáng)化他們的幼小銜接意識(shí)，并與小學(xué)協(xié)同合作建立聯(lián)合教研機(jī)制，科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，從而促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡。

三、KFP聯(lián)動(dòng)中的三種模式

（一）浸潤(rùn)聯(lián)動(dòng)模式——實(shí)現(xiàn)教育的潛移默化

浸潤(rùn)聯(lián)動(dòng)模式以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，主要通過(guò)一日活動(dòng)和主題活動(dòng)來(lái)實(shí)施。

1.一日活動(dòng)中的浸潤(rùn)

我園把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒在園三年的一日活動(dòng)之中，支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。比如：在“情緒良好”準(zhǔn)備方面，我園充分發(fā)揮環(huán)境的激勵(lì)作用，小班剛?cè)雸@就設(shè)置“高高興興上幼兒園”墻飾，與幼兒約定“我不哭”“與同伴友好相處”等目標(biāo)，將達(dá)到目標(biāo)的幼兒照片展示到墻飾中，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)控制自己的情緒，為今后幼兒能經(jīng)常保持積極、穩(wěn)定的情緒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在“生活習(xí)慣”準(zhǔn)備方面，我園結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)編了《七步洗手歌》（如圖），幫助幼兒感受并學(xué)會(huì)正確的洗手方法，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)洗手的習(xí)慣;在“參與勞動(dòng)”準(zhǔn)備方面，我園從小班開(kāi)始引導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、穿脫衣服等，到中班讓幼兒輪流當(dāng)“小小值日生”，以小組合作的方式為集體服務(wù)，到大班設(shè)立“崗位負(fù)責(zé)人”，每個(gè)幼兒都有自己的職責(zé)，如關(guān)燈、澆水、拿器材等，逐漸提升幼兒的勞動(dòng)能力和任務(wù)意識(shí);在“熱愛(ài)集體和誠(chéng)實(shí)守規(guī)”準(zhǔn)備方面，我園各班的班級(jí)公約由幼兒提出并共同制定，他們約定“有序排隊(duì)”“相親相愛(ài)”“誠(chéng)實(shí)守信”等內(nèi)容，有的班級(jí)還通過(guò)環(huán)創(chuàng)來(lái)呈現(xiàn)公約內(nèi)容，如幼兒制作的“光盤(pán)行動(dòng)”互動(dòng)墻，成為他們對(duì)照評(píng)價(jià)自己是否光盤(pán)的一種工具。

2. 主題活動(dòng)中的浸潤(rùn)

我園根據(jù)幼兒感興趣的入學(xué)話題、幼小銜接的重點(diǎn)或熱點(diǎn)等，設(shè)計(jì)并實(shí)施幼小銜接主題活動(dòng)。比如：在主題活動(dòng)“我要上小學(xué)啦”中，我園讓幼兒參觀小學(xué)，調(diào)查、比較小學(xué)與幼兒園的不同，體驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，等等。大二班幼兒對(duì)在小學(xué)班級(jí)里發(fā)現(xiàn)的流動(dòng)紅旗產(chǎn)生了濃厚興趣，因此生成了“流動(dòng)紅旗我來(lái)評(píng)”活動(dòng)。他們根據(jù)每個(gè)小組吃飯睡覺(jué)、遵守約定、合作游戲、回答問(wèn)題等方面的表現(xiàn)，每周五進(jìn)行一次民主評(píng)議，投票決定哪一組可以獲得紅旗。流動(dòng)紅旗是幼兒在參觀小學(xué)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，成為他們?cè)谌粘Ｉ钪薪煌献?、誠(chéng)實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)、熱愛(ài)集體等多方面綜合評(píng)價(jià)的具象激勵(lì)。大三班幼兒在體驗(yàn)半日小學(xué)生活后生成了“我是小班長(zhǎng)”活動(dòng)。他們和教師一起商討了班長(zhǎng)的職責(zé)，幼兒自選日期輪流擔(dān)任班長(zhǎng)。班長(zhǎng)要以前書(shū)寫(xiě)的形式寫(xiě)《班級(jí)管理日記》，記錄班級(jí)管理中印象深刻的事、遇到的問(wèn)題、對(duì)班級(jí)管理的看法等，并組織集體討論，以解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了自我服務(wù)、自我管理和自我評(píng)價(jià)，成為名副其實(shí)的班級(jí)小主人。

（二）聚焦聯(lián)動(dòng)模式——解決銜接的難點(diǎn)與要點(diǎn)

聚焦聯(lián)動(dòng)模式主要針對(duì)幼小銜接實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題或突出問(wèn)題，一般通過(guò)項(xiàng)目化活動(dòng)和家園互動(dòng)兩個(gè)切入口來(lái)實(shí)施。

1.以項(xiàng)目化活動(dòng)為切入口

我園根據(jù)幼兒不同時(shí)期的不同需求，設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目方案。比如：針對(duì)大班幼兒入小學(xué)后喝水難的問(wèn)題，我園結(jié)合《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中生活自理的建議，以“讓幼兒在喝水這一再平常不過(guò)的事件中經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓喝水最終內(nèi)化為幼兒主動(dòng)需求，有效為其入學(xué)打下良好的生活自理能力的基礎(chǔ)”為目標(biāo)，開(kāi)展了“健康飲水”項(xiàng)目活動(dòng)。教師先組織幼兒分組討論“為什么要喝水”，制訂喝水計(jì)劃，然后制作項(xiàng)目活動(dòng)地圖，開(kāi)展“水吧”游戲等活動(dòng)，并對(duì)照我園“親水課程”形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，使幼兒知道喝水對(duì)健康的重要性，將喝水內(nèi)化為自己的主動(dòng)需求。

2.以家園互動(dòng)為切入口

我園開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講堂，圍繞幼小銜接中家長(zhǎng)感到的困難，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題育兒交流。一方面我園積極邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)園開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題講座，解答家長(zhǎng)在幼小銜接中的困惑和問(wèn)題;另一方面邀請(qǐng)已畢業(yè)幼兒的家長(zhǎng)來(lái)園分享家庭做好幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)，明確家庭在幼小銜接中的重要作用和具體職責(zé)，給家長(zhǎng)們提供寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。我園利用家長(zhǎng)開(kāi)放日，指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合幼兒園精心設(shè)計(jì)的觀察表，直觀感受和了解幼兒園一日活動(dòng)中的幼小銜接做什么、怎么做。我園還積極調(diào)整家園互動(dòng)方式，不斷豐富線上育兒指導(dǎo)內(nèi)容，開(kāi)拓“云課堂”專(zhuān)家講座，推送“每周育兒錦囊”，滿足家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接科學(xué)指導(dǎo)的需求。

（三）領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)模式——提升銜接意識(shí)與能力

領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)模式是在相關(guān)領(lǐng)域中開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)有效的途徑和方法，對(duì)幼兒實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，主要通過(guò)聯(lián)合教研活動(dòng)來(lái)實(shí)施。以基于幼小銜接的幼兒數(shù)學(xué)聯(lián)合教研為例，我們主要通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng)：

1.對(duì)比分析，找到兩階段的銜接邏輯

從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中可以發(fā)現(xiàn)：5～6歲幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)主要是“初步感知”，通過(guò)對(duì)生活中熟悉事物中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用和趣味。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對(duì)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述為：要求學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，通過(guò)感受、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)并加以體會(huì)，去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)比分析這兩個(gè)文件，我園尋找大班幼兒與一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的異同點(diǎn)，并要求教師在了解小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)，為幼兒數(shù)學(xué)思維的建立以及進(jìn)入小學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.觀摩研討，科學(xué)把握兩階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

我園通過(guò)組織教師觀摩一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)密度與幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)有何不同。我園邀小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀摩幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們直觀地了解幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式，切實(shí)感受幼兒園以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)特點(diǎn)，如：建構(gòu)區(qū)“紙杯城堡”游戲，讓幼兒感知空間關(guān)系;益智區(qū)“拼圖”游戲，讓幼兒體驗(yàn)圖形的分與合;等等。我們園還組織本園教師和小學(xué)教師開(kāi)展“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓兩個(gè)學(xué)段教師了解彼此的教育教學(xué)方式和兒童在兩個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在相互觀摩活動(dòng)與同課異構(gòu)活動(dòng)中，我園教師與小學(xué)數(shù)學(xué)教師就如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼小銜接進(jìn)行研討，使幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的過(guò)渡銜接更加合理化、科學(xué)化。

3.統(tǒng)一方向，真正落實(shí)聯(lián)合教研的實(shí)效

通過(guò)研討，教師們認(rèn)為有些數(shù)學(xué)內(nèi)容需要幼兒園幫助幼兒理解和體驗(yàn)，為一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);有些數(shù)學(xué)內(nèi)容幼兒在入小學(xué)后會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮經(jīng)驗(yàn)上的銜接。而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，則應(yīng)貫穿幼小兩個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。兩階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)均應(yīng)貼近兒童的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)源于兒童熟知的生活情境，來(lái)促進(jìn)兒童的體驗(yàn)與理解、思考與探索。

為了更好地發(fā)揮KFP聯(lián)動(dòng)模式的作用和價(jià)值，幼兒園、家庭、小學(xué)都要堅(jiān)持以?xún)和癁楸?，以?xún)和陌l(fā)展為核心，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，大力培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專(zhuān)注堅(jiān)持等入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，并從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，使幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。