追隨興趣用心陪伴

周莉

文文是我們班上的一個(gè)女生，剛滿2歲。剛?cè)雸@沒(méi)多久，她的舉手投足就讓人感受到這是一個(gè)活潑好動(dòng)、精力充沛的 “女漢子”。文文有兩大顯著特點(diǎn)：一是特別喜歡恐龍，整天都能聽(tīng)到她說(shuō)“恐龍”“恐龍”;二是對(duì)書(shū)不太感興趣，平時(shí)很少見(jiàn)她主動(dòng)翻書(shū)，即使是造型奇特的立體書(shū)和能發(fā)出聲音的創(chuàng)意書(shū)，也很難激發(fā)她的閱讀欲望。于是，我打算利用文文喜歡恐龍的這一特點(diǎn)幫她改變一下對(duì)圖畫(huà)書(shū)的印象和態(tài)度，以期促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

階段一：

開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期后，文文已基本完成了入園適應(yīng)，能夠較好地融入集體生活，只是一到閱讀活動(dòng)時(shí)就坐立不安，總是左看看、右瞧瞧，也很難有耐心把一本書(shū)從頭到尾翻閱一遍。有一天，看到在圖書(shū)區(qū)無(wú)所事事的文文，我故意拿著一本關(guān)于恐龍的圖畫(huà)書(shū)從她面前走過(guò)，找了個(gè)寬敞的地方坐下。文文看到圖畫(huà)書(shū)封面上的恐龍，激動(dòng)地說(shuō)：“哇！是恐龍，恐龍！”就這樣，這本書(shū)成功吸引了她的注意。她湊到我身邊，指著封面上的恐龍，對(duì)我說(shuō)：“講，講?！痹谖矣谜Z(yǔ)言完整、準(zhǔn)確地復(fù)述了她的想法后，我們開(kāi)啟了第一次專注而快樂(lè)的圖畫(huà)書(shū)之旅。

【教師分析】

興趣是一種無(wú)形的力量。當(dāng)一個(gè)人尤其是孩子，對(duì)某個(gè)事物或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就很容易投入其中，愿意深入了解、積極探究自己感興趣的事物。文文因?yàn)橄矚g恐龍，而對(duì)我手中拿的恐龍圖畫(huà)書(shū)格外感興趣。盡管文文之前并不喜歡閱讀，但當(dāng)我翻開(kāi)圖畫(huà)書(shū)時(shí)，她那專注的神情讓我感受到她對(duì)這本書(shū)的喜歡和期待，我想這就是興趣使然吧。當(dāng)然，對(duì)于剛滿兩歲的幼兒，想要獨(dú)立翻閱、自主閱讀一本書(shū)，還是有一定困難的，所以此時(shí)成人的支持和幫助也十分必要。

階段二：

接下來(lái)的幾天，文文每天都要我給她讀這本圖畫(huà)書(shū)。有時(shí)候她直接往我懷里一鉆，然后手腳麻利地把書(shū)遞到我的手里。當(dāng)講到讓她特別感興趣的點(diǎn)，比如故事中的不同角色和動(dòng)作時(shí)，她會(huì)激動(dòng)地冒出一些詞句“哥哥”“妹妹”“喜歡笑”“黃恐龍壞”……有時(shí)我會(huì)根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面和故事內(nèi)容問(wèn)她一些問(wèn)題，如翻到恐龍出現(xiàn)的一頁(yè)時(shí)，我會(huì)問(wèn)她這是什么顏色的恐龍;當(dāng)看到恐龍正張大嘴巴時(shí)，我問(wèn)她恐龍這是在干什么，恐龍是怎么發(fā)出聲音的……面對(duì)我的每次提問(wèn)，文文總是一副很開(kāi)心的樣子，能積極、快速地回答我的問(wèn)題，甚至滿心期待我的下一次提問(wèn)。除此之外，當(dāng)快讀到故事的高潮時(shí)，我會(huì)暫停翻頁(yè)，先請(qǐng)文文猜一猜、說(shuō)一說(shuō)接下來(lái)可能發(fā)生的事情，然后再請(qǐng)她自己翻頁(yè)揭曉答案。時(shí)間久了，隨著文文對(duì)故事越來(lái)越熟悉，每次再讀到這一情節(jié)時(shí)，她已經(jīng)能自覺(jué)地先自主表達(dá)再主動(dòng)翻頁(yè)，開(kāi)心地跟我聊一聊，然后繼續(xù)我們的共讀時(shí)光。

【教師分析】

重復(fù)是2～3歲幼兒典型的發(fā)展特點(diǎn)之一。這一年齡段的幼兒常常喜歡反復(fù)操練同一種技能，反復(fù)傾聽(tīng)、閱讀同一個(gè)故事，反復(fù)進(jìn)行已經(jīng)玩過(guò)無(wú)數(shù)次的游戲。這是他們的興趣彰顯，也是自我發(fā)展的需要。文文開(kāi)始喜歡每天重復(fù)性地翻閱同一本圖畫(huà)書(shū)，說(shuō)明她已經(jīng)接受并享受閱讀圖畫(huà)書(shū)這項(xiàng)活動(dòng)，閱讀興趣逐漸提高。值得注意的是：這種反復(fù)閱讀并不是機(jī)械式的重復(fù)。閱讀時(shí)成人適當(dāng)變化互動(dòng)內(nèi)容和方式，都會(huì)給幼兒產(chǎn)生新的刺激，也會(huì)促使幼兒關(guān)注更多之前沒(méi)留意的新信息和經(jīng)驗(yàn)，獲得新的感受和能力，并建立起對(duì)故事情節(jié)和書(shū)本的熟悉感。

階段三：

又過(guò)了幾天，文文每次來(lái)找我讀那本恐龍的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，總會(huì)將她心愛(ài)的恐龍玩偶抱在懷里。在我讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，文文時(shí)不時(shí)會(huì)用已經(jīng)積累的詞匯或圖畫(huà)書(shū)中的某個(gè)詞插話，描述她所理解的故事內(nèi)容。比如，看到妹妹總是跟著哥哥時(shí)，她會(huì)說(shuō)“跟屁蟲(chóng)”;看到黃恐龍要咬妹妹時(shí)，她會(huì)激動(dòng)地說(shuō)“妹妹快跑”“加油”……有時(shí)文文還會(huì)一邊聽(tīng)我講故事，一邊看一看、摸一摸懷里的恐龍玩偶。當(dāng)講到恐龍的顏色時(shí)，她會(huì)把懷里的恐龍舉到我的眼前說(shuō)“灰恐龍、灰恐龍……”，意為她手里的恐龍玩偶是灰色的;當(dāng)圖畫(huà)書(shū)中的恐龍正在走路時(shí)，她會(huì)把手里的恐龍玩偶放在地上讓它“走一走、跑一跑”;當(dāng)看到恐龍正在叫喊時(shí)，她也順勢(shì)把恐龍玩偶舉過(guò)頭頂，發(fā)出“嗷嗚嗷嗚”的叫聲，那聲音比我講故事的聲音都要大。后來(lái)，我們形成了默契，一到對(duì)應(yīng)的頁(yè)數(shù)和情節(jié)，就留出時(shí)間讓文文用自己喜歡的方式表現(xiàn)故事中恐龍的動(dòng)作和表情。

【教師分析】

隨著文文對(duì)故事內(nèi)容越來(lái)越熟悉，她從一開(kāi)始專注于聽(tīng)，到積極回應(yīng)我的提問(wèn)，再到主動(dòng)插話，用新習(xí)得的詞語(yǔ)和技能與我互動(dòng)。這樣的共讀方式，不僅增強(qiáng)了閱讀的趣味性，還發(fā)展了文文的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，建立起了文文對(duì)我的依戀。另外，令我驚喜的是：文文已經(jīng)能夠?qū)?shū)本中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，用身邊的物品、身體動(dòng)作、言語(yǔ)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容和故事情節(jié)做出回應(yīng)。成人此時(shí)要做的就是認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)，跟隨幼兒的興趣和需求，耐心地等待、留出充足的時(shí)間，讓幼兒以喜歡的方式詮釋自己的想法，從而獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。

階段四：

我和文文的共讀時(shí)光還在繼續(xù)，我倆依舊是相鄰而坐，不同的是故事書(shū)已經(jīng)悄悄從我的手上轉(zhuǎn)到了文文手里。一開(kāi)始時(shí)，文文只會(huì)把整個(gè)左手掌放在書(shū)面上，大拇指微微翹起，然后利用手掌向左移動(dòng)的力量推動(dòng)頁(yè)面去翻開(kāi)下一頁(yè)。雖然這一方法能夠翻頁(yè)，但對(duì)文文來(lái)說(shuō)也實(shí)在費(fèi)勁，翻著翻著她就會(huì)有些著急。于是，我向文文示范了借助左手大拇指抵住下面的書(shū)邊翻書(shū)的動(dòng)作，她認(rèn)真觀察并試著模仿，很快就掌握了這一技巧，有時(shí)還會(huì)配合右手的力量完成翻頁(yè)。當(dāng)翻頁(yè)不再成為她閱讀的阻礙時(shí)，文文會(huì)一邊翻頁(yè)、一邊喃喃自語(yǔ)：“紅恐龍哥哥”“哥哥贏了”……有時(shí)還會(huì)用手指在故事書(shū)上比畫(huà)一下，隨著故事情節(jié)的發(fā)展做一些動(dòng)作。

【教師分析】

在一遍遍反復(fù)共讀之后，文文已經(jīng)積累了一定的聽(tīng)故事和讀故事的經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)圖畫(huà)書(shū)也產(chǎn)生了莫大的興趣，為之后的獨(dú)立閱讀奠定了良好的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和情感基礎(chǔ)。當(dāng)翻讀圖畫(huà)書(shū)遇到困難時(shí)，可以看出一開(kāi)始文文是在自發(fā)地采用自己的方式解決問(wèn)題，后來(lái)在我的示范下調(diào)整了自己的解決策略。這些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和行為方式有時(shí)是基于自己日常操作的摸索與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)是源于對(duì)成人、同伴的觀察與模仿，無(wú)論是哪一種，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是解決問(wèn)題、探究事物、積累經(jīng)驗(yàn)的積極行為表現(xiàn)。

階段五：

文文出現(xiàn)在閱讀區(qū)的次數(shù)漸漸多了起來(lái)，即使沒(méi)有我的陪伴，也能抱著她的恐龍玩偶閱讀一會(huì)兒。一開(kāi)始她還是喜歡讀和恐龍相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，后來(lái)其他類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)也漸漸成了她的選擇。此外，讓我感到驚喜的是文文的翻書(shū)方式又有了新的變化：當(dāng)用手掌翻書(shū)不成功時(shí)，她開(kāi)始嘗試用食指和大拇指配合，捏住書(shū)角翻頁(yè)，對(duì)著自己的恐龍玩偶有聲有色地講故事。

【教師分析】

這一階段，恐龍類(lèi)圖畫(huà)書(shū)已經(jīng)不再是文文關(guān)注的全部焦點(diǎn)，不同主題、類(lèi)型和故事形象的圖畫(huà)書(shū)漸漸也成了她的新選擇，說(shuō)明此時(shí)的文文已經(jīng)開(kāi)始喜歡圖書(shū)、喜歡閱讀了。即使沒(méi)有成人的陪伴、沒(méi)有鐘情的恐龍形象，她還是愿意走進(jìn)閱讀區(qū)，與這些圖畫(huà)書(shū)親密接觸、建立聯(lián)系。另外，幼兒總是好模仿的，這是他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要方式。成人和同伴的一言一行、一舉一動(dòng)都可能成為幼兒的模仿對(duì)象。之前是我讀圖畫(huà)書(shū)給她聽(tīng)，現(xiàn)在是她讀給恐龍玩偶聽(tīng)。這一角色的轉(zhuǎn)變和遷移，不僅彰顯了幼兒閱讀水平和閱讀能力的提升，同時(shí)也是幼兒精細(xì)動(dòng)作水平和社會(huì)性發(fā)展進(jìn)一步提升的有力表現(xiàn)。

由此看出，對(duì)于閱讀圖畫(huà)書(shū)這一活動(dòng)，2～3歲幼兒的發(fā)展重點(diǎn)不在于理解書(shū)的具體內(nèi)容、不在于完整表述故事情節(jié)，而在于閱讀的過(guò)程和體驗(yàn)。書(shū)是成人與幼兒交流的媒介，是幼兒與周?chē)矬w建立聯(lián)系的一種載體，對(duì)于托班幼兒，與成人共讀能夠促進(jìn)他們哪些方面的發(fā)展呢？

1.體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，萌發(fā)對(duì)閱讀的興趣

托班幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，尤其對(duì)他們感興趣的事物，常常表現(xiàn)出驚人的熱情和耐心。他們總是不斷觀察、把玩自己喜歡的東西，還會(huì)將對(duì)某一事物的喜歡延伸到生活的其他領(lǐng)域，從而擴(kuò)展自己的興趣范圍。我們常說(shuō)，興趣是最好的老師。文文一開(kāi)始喜歡的是恐龍，因?yàn)榉饷嫔嫌锌铸埗鴮?duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣。在與我共讀時(shí)、自己與恐龍玩偶閱讀時(shí)，輕松、愉悅的閱讀氛圍激發(fā)了文文的閱讀興趣，她體驗(yàn)到了閱讀圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣，進(jìn)而萌發(fā)了對(duì)閱讀本身的興趣。

2.促進(jìn)幼兒情緒、情感和社會(huì)性的發(fā)展

當(dāng)幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚興趣時(shí)，其情緒會(huì)變得更加飽滿、濃烈，從而使幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。文文在反復(fù)閱讀恐龍圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，始終飽含熱情，能夠積極主動(dòng)地借助語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳達(dá)自身的感受和想法，一方面圖畫(huà)書(shū)延續(xù)了她對(duì)恐龍的熱愛(ài)，并且為她的情感找到一個(gè)表達(dá)的出口，另一方面閱讀過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)讓她萌發(fā)了對(duì)書(shū)籍、對(duì)閱讀的喜愛(ài)。

一本恐龍書(shū)將文文和我在時(shí)間和空間上聯(lián)系在一起，讓我們彼此有了一段相對(duì)集中的親密相伴時(shí)間。安斯沃思認(rèn)為：持久的依戀關(guān)系是在日常的照護(hù)模式中形成的。如果依戀關(guān)系是安全的，它會(huì)在嬰幼兒心中建立一種期望，即自己需要得到幫助或者撫慰時(shí)將有一個(gè)安全基地可供依賴和回歸，這有助于形成和諧的互動(dòng)模式。借助圖畫(huà)書(shū)共讀，我和文文之間形成了穩(wěn)定的、持續(xù)的依戀關(guān)系，讓她更愿意長(zhǎng)時(shí)間待在一個(gè)環(huán)境中，愿意與他人建立社會(huì)交往，感受人際互動(dòng)的美好，并在這種和諧的關(guān)系中開(kāi)始認(rèn)識(shí)他人，在與他人的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自己。

3.促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

進(jìn)入2歲后，手已成為幼兒生活和游戲的肢體工具，精細(xì)動(dòng)作在各個(gè)領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作中得到不斷成熟和發(fā)展，幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的這一過(guò)程也不例外。隨著文文對(duì)故事內(nèi)容和圖畫(huà)書(shū)的熟悉和喜歡，她越來(lái)越樂(lè)于自己用小手翻書(shū)閱讀。大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，加上對(duì)身邊的成人、同伴的觀察、模仿，使得文文不斷升級(jí)翻書(shū)的方式，先是借助整個(gè)手掌的力量，再到巧用大拇指的支撐力，最后已經(jīng)能夠拇指和食指熟練配合進(jìn)行翻書(shū)。說(shuō)明在這一段時(shí)間的閱讀活動(dòng)中，文文的手指肌肉動(dòng)作在不斷分化，手指的靈活運(yùn)用能力不斷增強(qiáng)，手眼協(xié)調(diào)能力得到進(jìn)一步提升。值得說(shuō)明的是：2歲多幼兒的拇指和食指已經(jīng)能夠相互配合拾取物品了，因此手部動(dòng)作發(fā)展不僅僅是某一技能的習(xí)得，也需要不斷地練習(xí)和強(qiáng)化，從而促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展與成熟。

4.促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的發(fā)展

2～3歲幼兒已能聽(tīng)懂日常交往中的大多數(shù)句子，能聽(tīng)懂的詞比能說(shuō)出來(lái)的詞多得多。因此我與文文一開(kāi)始共讀時(shí)，盡管她不能完整表達(dá)自己的想法，但是卻聽(tīng)得津津有味。這在一定程度上發(fā)展了她的傾聽(tīng)、理解能力，增加了詞匯量的積累。圖畫(huà)書(shū)中鮮明的色彩、簡(jiǎn)潔的畫(huà)面主體以及有趣的故事情節(jié)，常常能夠吸引幼兒的注意，讓其自覺(jué)觀察并嘗試描述畫(huà)面中的內(nèi)容，不斷發(fā)展自身的口頭表達(dá)能力。對(duì)話也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法之一，教師在閱讀過(guò)程中的提問(wèn)與互動(dòng)能夠有效激發(fā)、整合、提取幼兒潛在的與作品相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒對(duì)話、講述能力的提升，能幫助幼兒進(jìn)行口頭語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用，讓幼兒不再總是依靠手指和動(dòng)作表達(dá)自己的想法。

認(rèn)知能力的發(fā)展包含所有的認(rèn)知過(guò)程（對(duì)客體進(jìn)行觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知加工），使觀察力、注意力、記憶力和想象力都得到均衡發(fā)揮。文文在與圖畫(huà)書(shū)的相互作用中，通過(guò)感官觸摸和認(rèn)真觀察，不斷豐富對(duì)書(shū)本的認(rèn)知，初步認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)書(shū)作為閱讀媒介的外形特點(diǎn)和操作方式，不斷豐富關(guān)于書(shū)本和閱讀的經(jīng)驗(yàn)，為愛(ài)上閱讀這一情感的生發(fā)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

《朗讀手冊(cè)》的封底上有這么一句話：“一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子具有更強(qiáng)的思考能力，對(duì)挫折具有更強(qiáng)的承受能力，也具有更強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，從而能取得更大的成功?！迸惆橛變洪喿x一本圖畫(huà)書(shū)，尤其是幼兒喜歡的、感興趣的書(shū)，讓幼兒因此愛(ài)上閱讀，是件意義深遠(yuǎn)的事情。