小學語文讀寫教學中“微格教學”的實踐探究

鐘越越

“微格教學”又叫作“微觀教學”，教師在小學語文讀寫教學中運用“微格教學”，以教學目標、閱讀資源、寫作框架為元素，創(chuàng)設學習環(huán)境，引導學生在閱讀中有意識地關注文章寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法，深刻理解文章的情感，幫助學生將自己的閱讀領會通過仿寫的寫作方式展示出來，進一步鍛煉學生的讀寫綜合能力，凸顯微格讀寫教學的指向性與目的性。

一、聚焦微格目標，明確學習流程

目標是讀寫教學的主要元素，目標的“微化”就是指在具體的課堂教學活動中，學生在經(jīng)歷認知、理解、掌握、運用的過程中，逐漸實現(xiàn)學習目標。因此，教師在開始教學之前就需要了解班級學生的學習情況，分析本次課程學習的重難點內(nèi)容，將重難點知識直接呈現(xiàn)在學生眼前，為學生提供明確的學習目標，此為“目標設定環(huán)節(jié)”。然后根據(jù)目標梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠直接了解哪些是學習目標，哪些是注意事項，從而有計劃地學習課本內(nèi)容，而不是將語文知識點全部灌輸給學生。

例如，部編版小學語文三年級《在牛肚子里旅行》，講述了蟋蟀紅頭在牛肚子中的旅行過程。結(jié)合學生的實際情況，學生在想象力豐富并且積累了一定童話故事的閱讀基礎上，感受童話故事的趣味性。此時，微格讀寫教學活動的重點內(nèi)容是“蟋蟀紅頭在牛肚子的旅行過程”，教師要幫助學生梳理思路、清楚表達自己的文章思路，并確定本次讀寫的微格目標：（1）閱讀文章，形成對文章描寫過程的清晰認知;（2）梳理課文語言結(jié)構(gòu);（3）嘗試通過在練習結(jié)構(gòu)仿寫的過程中，清晰地表達自己的想法，掌握結(jié)構(gòu)仿寫在習作中的運用。同時，教師要為學生制定學習目標體系：大致了解全文→了解紅頭穿越牛肚子的全過程→體會思想情感→學習寫作方式（按照穿越線路圖講故事）→參與模仿寫作活動（將故事落實于筆上）。

案例中，教師為學生展現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，讓學生清楚地知道自己接下來的學習方向，從而更好地跟隨教師閱讀課文、理解課文，主動體會童話故事中的情感思想，在閱讀的過程中梳理“旅行過程”，從而簡化課堂教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學效率。

二、整合獲取資源，落實讀寫遷移

微格讀寫教學中的“讀”不僅是讓學生閱讀課文的內(nèi)容，還包括學生在現(xiàn)實生活、影視作品、課外書籍、流行歌曲、日常行為等校外活動中獲取的學習資源。這一環(huán)節(jié)的讀寫教學是依據(jù)學習目標，搜集、整理學習資源后，有效落實讀寫遷移的環(huán)節(jié)。因此，教學資源的開發(fā)與遷移運用是微格讀寫教學的第二大構(gòu)成部分，啟發(fā)學生思維，引導學生產(chǎn)生對課文的聯(lián)想，讓學生更好地參與到閱讀理解和寫作活動中。教師可以根據(jù)課程知識內(nèi)容，引入相應的多媒體資源，如視頻資源、動畫片資源、科普資源等，幫助學生理解課文內(nèi)容，豐富學生的知識儲備，拓展其眼界，為學生的寫作訓練提供支持。

例如，在部編版小學語文三年級《在牛肚子里旅行》的教學中，第二活動環(huán)節(jié)提出“解釋課文小現(xiàn)象”的讀寫遷移活動。文章中描寫蟋蟀紅頭在牛肚子中的旅行過程，是通過使用第一人稱繪聲繪色地表現(xiàn)的，讓學生忍不住想要探究“牛肚子是怎樣的”。在“聚焦目標”環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)基本了解本節(jié)課的學習過程，可以有目的地進行思考與學習。教師借助多媒體工具獲取關于“牛肚子”的科普視頻，為學生提供學習資源。學生通過觀看“牛肚子”的科普圖示與動畫片，從客觀角度了解牛肚子的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解蟋蟀紅頭在牛肚子中不同部分的經(jīng)歷，并得到結(jié)論：童話來源于生活，這些講解就是文章中“蟋蟀”在“牛肚子中的旅行”全過程。教師提出問題：“根據(jù)我們的科普知識，你能夠說說紅頭在牛的‘第一個胃’‘第二個胃’‘嘴’‘噴出來’這個過程的原理嗎？紅頭在兩個胃里面分別經(jīng)歷了什么？紅頭為什么沒有被攪碎？為什么沒有在‘第一個胃’就被噴出來呢？”以此啟發(fā)學生思維。學生紛紛主動利用科普視頻中獲取的學習資源展開思考，認為“一看紅頭沒有進入‘第二個胃’，‘第二個胃’稱為‘網(wǎng)胃’，是負責消化與吸收營養(yǎng)的部分;‘第一個胃’稱為‘瘤胃’，是牛儲存食物與養(yǎng)分的部分，相當于人類的‘口袋’。”此時學生紛紛參與到“科普知識引入+閱讀理解+遷移表述”的活動中，現(xiàn)學現(xiàn)用，直接使用科普視頻中提到的“瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃和皺胃”等自然學科詞匯，將其運用于自己的思想表達中，初步實現(xiàn)“閱讀獲取資源”“表達實現(xiàn)遷移”的目標，讓學生“淺嘗”到了讀寫的樂趣。

案例中，學生認識到課文中的科學知識，通過學習作者在寫作過程中運用科學知識的寫作手法，拓展了學生的知識儲備，啟發(fā)了學生的寫作思路，幫助學生在之后的童話創(chuàng)作活動中有足夠的生活知識作為儲備。

三、創(chuàng)設讀寫情境，鍛煉讀寫能力

情境創(chuàng)設要建立在小學生感興趣的基礎上，教師借助相應話題，為學生創(chuàng)設具體情境，構(gòu)建微格讀寫情境，形成“讀寫情境模塊”，將分散的閱讀、寫作充分融合，組織學生參與讀寫訓練活動，深入理解課文思想，嘗試創(chuàng)新寫作。情境設定的目的是為了讓學生更好地感受文章內(nèi)容，選擇教師認為更加生動、貼切的內(nèi)容，讓學生自己交流這部分內(nèi)容的寫作想法與寫作技巧，從而進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力。

例如，部編版小學語文三年級《荷花》的教學。課文一共分為五個自然段，其中第一段寫了“去公園看荷花的過程”，第二與第三自然段描寫了“荷花的優(yōu)美姿態(tài)”，第四與第五自然段描寫了作者觀賞荷花的感受。在完成荷花科普知識引入與閱讀理解環(huán)節(jié)之后，教師借助現(xiàn)代教育技術，通過播放荷花視頻前，借助荷花散發(fā)香氣，利用視覺、嗅覺幫助學生感知荷花，為學生搭建“賞荷”的真實情境。提出情境引導關鍵詞：在什么地方？有什么？什么樣子？最吸引你的地方是什么？同時，設置讀寫情境思考問題：（1）根據(jù)你現(xiàn)在的感受，你最喜歡文中的哪一部分描寫，為什么？（2）你最喜歡的部分，是如何描寫的，何處能夠體現(xiàn)出文章描寫的“妙”？學生紛紛選擇自己喜歡的部分，有的學生說道：“我喜歡‘有的才展開兩三片花瓣;……露出嫩黃色的小蓮蓬……飽脹得馬上要破裂似的’這句話，是因為這句話對荷花狀態(tài)的描寫十分生動，文字既樸實又貼切?！苯處煶脵C提出仿寫要求：“你能結(jié)合對這句話的理解，進行仿寫嗎？請選擇你喜歡的一種花或者事物，用相同的方式進行描寫?！?/p>

案例中，學生紛紛選擇了自己喜歡的句子，說出自己的想法，且結(jié)合自己的想法進行仿寫，一時間課堂寫作氛圍濃郁。學生根據(jù)之前的閱讀理解心得，感受作者的寫作思路與寫作方法，不斷嘗試、回憶、想象和寫作，從而產(chǎn)生良好的寫作體驗，有助于鍛煉學生的寫作能力，提升課堂讀寫結(jié)合教學的效率。

綜上所述，在小學語文讀寫教學中，“微格教學”明確讀寫教學要素，提煉課文中的閱讀、寫作目標，圍繞主題引入豐富的讀寫資源，促使學生通過運用在閱讀環(huán)節(jié)中獲取的文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法，形成自己的文章。在微格讀寫教學中，教師圍繞課堂教學內(nèi)容與要求，選擇練寫點，如文章結(jié)構(gòu)表達手法等，巧用課文，讓學生把握閱讀中獲得的詞句、段落資源、語言表達方式等，指導學生將閱讀所得化作自己的寫作能力，發(fā)展學生的讀寫能力。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）

（責任編輯 ?來靜）