基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學策略

應純

核心素養(yǎng)是近年來特別注重的教育目標，是培養(yǎng)學生在掌握所學知識后形成適應社會發(fā)展需要的必備品格與能力，因此，在教學中提升學生的核心素養(yǎng)也是培養(yǎng)學生道德素質與學習能力的重要途徑。高中歷史學科的核心素養(yǎng)包括歷史解釋、史料實證、家國情懷、時空觀念與唯物史觀五個方面。在高中歷史教學中，教師要注重利用教學策略，落實核心素養(yǎng)，從教學中的細小環(huán)節(jié)出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成正確的史學觀念，為學生學習成績的提高及歷史學科的深入學習打下基礎。

一、利用史料，增強學生的實證意識

史料實證是指獲取歷史史料并進行辨析，它是篩選和運用可信的史料重現(xiàn)真實歷史的研究態(tài)度與方法，強調的是歷史知識的客觀性。在高中歷史學習階段，學生會接觸到許多不同類型的史料，有正史、文物類的史料，還有口述史、野史、文學作品等類型的史料，在日常教學過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生分析史料、辨析史料的能力，教會學生合理地選擇參考的史料對象，幫助學生樹立求真、求實的意識，讓學生認識到歷史是一門注重邏輯推理與嚴密論證的實證型學科。

例如，在教學《古代商業(yè)的發(fā)展》一課時，教師便運用大量的史料以增強學生史料實證的意識。本節(jié)課的教學目標之一是掌握我國不同時期商業(yè)發(fā)展的概況，了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段與進程。在教學目標的指導下，教師為學生準備了許多直觀史料，并組織學生在史料分析的基礎上還原當時真正的商業(yè)狀況。如，在講解“宋朝商業(yè)發(fā)展的特點”這一知識點時，教師出示了《東京夢華錄》中的相關選段、宋代出土文物中的廣告模板、宋朝的紙幣“交子”等，讓學生在分析史料的基礎上，了解宋朝的時代風貌。同時，在學生分析史料的過程中，教師還要提醒學生，文字史料多為“一家之言”，在得出結論時要運用不同的史料相互佐證，最大限度地還原歷史的真相。

案例中，學生通過對大量史料的分析與總結，概括出宋代商業(yè)發(fā)展的特點，既鍛煉了學生的史料分析能力、史料實證意識，加強了學生的記憶，又提升了高中歷史課堂的實效性。

二、合理拓展，鍛煉學生的歷史解釋

歷史解釋能力是指學生以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行客觀判斷與分析的能力。歷史學科的內容本身就是歷史學家經(jīng)過自己對史料的研究、理解與分析總結出的帶有一定主觀色彩的歷史解釋，并不一定完全是真實的。學生從小接觸歷史的方式便是歷史教材或他人講解，他們也一直認為這是真實的歷史，直到高中階段，還有大部分學生是這樣認為的。在這樣的學情下，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力成為歷史日常教學中的一個重難點。

例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》一課時，教師便注重讓學生接觸一手史料，鍛煉學生的歷史解釋能力。本節(jié)課的教學目標是讓學生可以簡述我國軍民抗戰(zhàn)的基本史實，理解全民族抗戰(zhàn)的重要性，認識到抗日戰(zhàn)爭在近代戰(zhàn)爭中的重要地位。在教學前，教師進行了學情的調查，發(fā)現(xiàn)許多高中學生對國共合作抗日的認識并不客觀，許多學生對抗戰(zhàn)時期蔣介石的態(tài)度一味地否定。為了澄清這種主觀認知，在介紹全面抗戰(zhàn)前國民黨態(tài)度時，教師使用了《蔣介石日記》中的選段“余固深知我國民固有之勇氣與決心早已喪失殆盡，徒憑一時之興奮，不具長期之堅持，非惟于國無益，而且反速其亡”，在進行抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的學習時，教師選擇了蔣介石戰(zhàn)前動員講話，在總結抗戰(zhàn)傷亡時出示了國民黨將士犧牲的數(shù)據(jù)圖，最后在總結時教師提出問題：“你認為當時的蔣介石是一個什么樣的人？”

案例中，教師讓學生通過史料分析比較客觀地認識了抗戰(zhàn)時期蔣介石與國民黨，更好地了解了教材理解了歷史，解釋了屬性，增強了學生的歷史判斷能力。另外，教師要注重為學生提供不同角度與觀念的史料，讓學生在原始史料的基礎上獲得歷史解釋能力的提升。

三、自主學習，培養(yǎng)學生的時空觀念

時空觀念是了解與理解歷史的基礎，是在特定的時間或空間中對事物進行觀察與分析的方式，是歷史學科的本質體現(xiàn)。在學習歷史的過程中，學生會接觸到許多不同優(yōu)秀名家的思想，會見證波瀾壯闊的歷史瞬間，這其中有些內容如今看來還具有超前的意識，是正確的做法，但在當時的社會卻是不可行的。面對這樣的問題，教師要教會學生將歷史事件還原到特定的時空背景下去理解、去評價，如此才能體現(xiàn)歷史的客觀性，才能幫助學生構建正確的時空框架。

例如，在教學《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課時，教師便合理地拓展了史料的內容，便于學生正確描繪當時的時代風貌。首先，本節(jié)課的教學目的之一是讓學生認識到中國近代思想變遷的過程，了解時代的整體風貌。為了讓學生系統(tǒng)地了解近代思想史發(fā)展的變遷，可以讓學生將文化史的內容與經(jīng)濟史、政治史結合起來，教師出示了新文化運動代表嚴復的生平簡介，按照時間順序將嚴復平生經(jīng)歷過的大事件記錄下來，并提出問題：“從人物生平看，嚴復一生經(jīng)歷了哪些近代史的大事件？他可能接觸到哪些社會思潮呢？”學生通過對人物年譜的分析，完成了對近代思想與政治變革的整理，強化了學生從時間、空間兩個角度對近代史的記憶與理解，完成了對近代史的知識架構，實現(xiàn)了學生歷史解釋能力的提升與時空觀念的塑造。

訓練學生的時空觀念是增強學生歷史記憶、提升學生歷史主觀答題分數(shù)的重要途徑，良好的時空概念可以幫助學生在已有資料的基礎上獲取更多的歷史信息，便于學生對問題的理解與回答。

四、文化滲透，樹立學生的家國情懷

家國情懷是對我國千百年來優(yōu)秀精神文化的濃縮，是華夏兒女應具有的社會責任感與人文追求，培養(yǎng)學生的家國情懷也是歷史學科落實國家“立德樹人”政策的重要途徑與方法。家國情懷最主要的內涵之一便是愛國主義精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神可以增強學生的精神力量，讓學生對自己的態(tài)度與行為都產(chǎn)生新的認識，激發(fā)學生的民族認同與民族自信，讓學生自覺成為傳統(tǒng)文化的傳承者、社會主義道路的踐行者、中國共產(chǎn)黨的擁護者，為社會培養(yǎng)合格人才。

例如，在教學《輝煌燦爛的文學》一課時，教師便注重利用文化滲透的方式，激發(fā)學生的家國情懷。本節(jié)課的教學目的是讓學生了解中國古代不同的文學特色，提高學生賞析與運用文化作品的能力，增強學生的文化自信。由于本節(jié)課的內容學生較為熟悉，且高中生已經(jīng)具備了一定的組織能力、分析能力與自學能力，所以教師組織學生進行自主學習。教師先帶領學生明確教學目標，然后讓學生選題，分組準備，有的小組負責介紹《詩經(jīng)》，有的介紹《楚辭》等。學生準備結束后，讓學生進行匯報與講解，在講解的過程中，小組成員可以進行補充。當學生完成匯報后，教師可以給學生一定的時間，讓學生分享自己喜歡的文學作品并表述原因。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，不僅能增強學生的人文素養(yǎng)，而且提升了學生的文化自信，為其家國情懷的培養(yǎng)提供了基礎。

家國情懷是一種高尚的道德情感，注重培養(yǎng)學生的家國情懷可以增強學生的文化自信，讓學生的思想與行為方式更加積極向上，從而促進學生綜合能力的提升。

總之，高中歷史教師在進行課程設計時要注重核心素養(yǎng)的滲透，要讓學生在歷史課堂上不僅掌握文化知識，還要掌握技能知識，獲得思想的提升，最大限度地發(fā)揮歷史學科的育人作用，為學生的健康成長、綜合能力的進步提供不竭動力。

（作者單位：江蘇省如東高級中學）

（責任編輯 ?岳舒）