思維導(dǎo)圖在幼兒園一日活動中的運(yùn)用

任小姝

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的個性全面發(fā)展，幼兒教育是教師對幼兒有目的、有計劃地實施教育影響的活動，幼兒教育對象都是3～6歲年齡階段的孩子，他們好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛，他們的思維以具體形象思維為主要特征，主要依靠事物之間的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)造與想象。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園教育內(nèi)容需要“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又指向有助于達(dá)成教育目標(biāo)的新經(jīng)驗;既貼近幼兒的生活，又考慮未來發(fā)展的需要”。而思維導(dǎo)圖將抽象的理論知識具象化，使幼兒在主動探知的過程中獲得思維能力的提高，有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，提高幼兒解決問題的能力。那么，在幼兒園一日生活中，作為教師該如何利用思維導(dǎo)圖，提高幼兒思維能力呢？

一、思維導(dǎo)圖，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與記憶

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是人們把頭腦中的想法用圖文形式在紙上展現(xiàn)的一種方法。人的大腦分為左腦與右腦，左腦管理抽象的文字、數(shù)字等，右腦管理圖像、顏色等，只有左右腦共同開發(fā)，激發(fā)左右腦的機(jī)能，才能最大化地開發(fā)幼兒大腦潛能。

幼兒喜歡涂鴉，他們會在地上用樹枝畫出自己行走的路線，或者用畫筆畫出自己最想要的玩具，在那兒可以買到自己喜歡的玩具……他們用稚嫩的筆觸表現(xiàn)思維內(nèi)容。在繪畫的過程中，幼兒會充分調(diào)動右腦的圖像、色彩和空間等功能，通過想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖不但能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高，而且對幼兒的記憶能力與思維發(fā)展具有巨大的推進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖，幼兒日常生活的好幫手

思維導(dǎo)圖在幼兒園的運(yùn)用是基于幼兒的思維表達(dá)。幼兒的思維與語言并不同步，有的幼兒對于教師提出的問題，有回答的欲望，但是自身語言的組織與表達(dá)能力有限，導(dǎo)致說話吞吞吐吐沒有連貫性，極大地影響了回答問題的效果。這時，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能極大地幫助幼兒理清思路，了解語言組織內(nèi)容的先后順利，使幼兒在最短的時間內(nèi)迅速調(diào)整好自己的狀態(tài)，條理清晰地回答出問題。

1.幫助幼兒迅速組織語言

例如，在大班“我知道的職業(yè)”交流時，傳統(tǒng)的方式是讓幼兒你一句我一句地交流，常常有重復(fù)回答同一職業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，幼兒的傾聽能力較差，專注力不夠，想到什么就說什么，有的幼兒幾乎沒有思考的過程。而在教師啟發(fā)幼兒使用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)活動時，幼兒會先將自己知道的各種職業(yè)簡單地畫下來，在別人回答問題的時候，專注地聽，凡是聽到別人與自己知道的職業(yè)一致時，就劃去重復(fù)的答案，輪到自己發(fā)言時，幼兒會看著畫紙上剩下的答案，口齒清晰流暢地講出來。此時，思維導(dǎo)圖幫助幼兒理清了思路、明確了目標(biāo)。因此，在開展教學(xué)活動時，教師可以先讓幼兒認(rèn)識思維導(dǎo)圖，讓幼兒知道可以用簡單的線條表現(xiàn)事物特征，用一條條發(fā)散出來的線表示自己知道的各種職業(yè)。

案例中，幼兒用思維導(dǎo)圖的方式把職業(yè)在畫紙上展現(xiàn)的過程，實際上就是他們思維的過程，醫(yī)生、護(hù)士、教師、建筑工人等，從一個節(jié)點(diǎn)再分出其他節(jié)點(diǎn)，如幼兒從建筑工人聯(lián)想到施工員、設(shè)計師、小工、水泥工等。思維導(dǎo)圖圖文并茂，可視化效果強(qiáng)，能直觀地將思維結(jié)果根據(jù)中心主題喚醒幼兒已知的生活經(jīng)驗，打通各個節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系，直觀地展示了幼兒知道的職業(yè)。

2.幫助幼兒更好地表現(xiàn)內(nèi)心想法

隨著幼兒認(rèn)知水平的提高，他們對人對事逐漸產(chǎn)生自己的想法，思維方式也從具體形象逐漸向抽象邏輯思維過渡，創(chuàng)造力和聯(lián)想力得到進(jìn)一步發(fā)展。思維導(dǎo)圖在幼兒一日生活中占據(jù)極大分量，表現(xiàn)在幼兒生活的方方面面。

例如，在“探索輪胎的多種玩法”的活動中，幼兒用思維導(dǎo)圖將自己的想法畫下來：在輪胎堆成高高的大山上，一群幼兒正在玩“攀高山”的游戲，還有一些幼兒將輪胎一個一個立起來，形成長長的山洞，玩“鉆山洞”的游戲。將輪胎圍成“城墻”，建成“城堡”，在幼兒的畫筆下，輪胎漸漸有了生命力。在具體實施之前，幼兒依照思維導(dǎo)圖先將自己的想法說出來，大家商議確定好活動主題后，再齊心協(xié)力地“壘高山”“建城堡”。

思維導(dǎo)圖幫助幼兒思考與創(chuàng)造，將幼兒的想法具象化，使他們的發(fā)散性思維、系統(tǒng)性思維、邏輯性思維、左右腦等都得到開發(fā)與利用。

3.幫助幼兒提高分析問題的能力

思維導(dǎo)圖能幫助幼兒把注意力專注在一個主題上，便于幼兒根據(jù)主題內(nèi)容思考與主題相關(guān)的內(nèi)容，從而對所研究的問題進(jìn)行深入的探究和全面整體的思考，用“做什么”“怎么做”“用什么做”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，以此促進(jìn)幼兒從一個問題聯(lián)系到另一個問題，讓幼兒從想到做，確實提升其解決問題的能力。

例如，在一次家長活動之前，教師告訴家長半日活動的地點(diǎn)在多功能活動室，家長不知道多功能活動室在哪兒，該怎么辦？于是教師就請幼兒為自己的父母設(shè)計從校園大門口到達(dá)多功能活動室的最佳路徑。幼兒先畫出校園整體圖，再用線條與箭頭表示可行走的路線，完美解決家長遇到的問題。

教師從幼兒階段讓他們接觸思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖來解決實際生活中的問題，不僅能調(diào)動幼兒探索性學(xué)習(xí)的積極性，更能促進(jìn)幼兒邏輯思維與系統(tǒng)性思維的提高，為素質(zhì)教育的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖，張揚(yáng)幼兒個性特征

思維導(dǎo)圖是幼兒思維想象與動手操作的結(jié)果，圖中的繪畫與思路都是帶有個人獨(dú)有的特征，有的幼兒線條粗獷，有的幼兒注意細(xì)節(jié)描寫，有的幼兒設(shè)計的標(biāo)志具體形象，有的幼兒有自己獨(dú)特的繪畫風(fēng)格，還有的幼兒結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，展現(xiàn)出自己的做事風(fēng)格。思維導(dǎo)圖是幼兒個性張揚(yáng)的表現(xiàn)，是幼兒自主思維、自我表現(xiàn)的平臺，具有非常強(qiáng)的個性化特征，有利于體現(xiàn)幼兒個體思維的多樣性。

例如，在健康課程“食物的旅程”教學(xué)中，教師請幼兒觀察圖片中食物經(jīng)過哪些地方，食物經(jīng)過后有什么變化。結(jié)合繪本故事《肚子里有個火車站》，讓幼兒在閱讀中逐漸了解食物的行走過程，幼兒在聽聽故事、看看圖片中逐漸理解了消化系統(tǒng)對人的作用。在復(fù)習(xí)的時候，教師要求幼兒用思維導(dǎo)圖的模式將食物旅行的路線圖畫下來，再與圖片上的作比較，讓幼兒在找差距中主動地再次學(xué)習(xí)。幼兒個性不同，展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖形式各異，因此，幼兒在思維導(dǎo)圖中表達(dá)出來的畫面也是不一樣的，體現(xiàn)了幼兒思維的多樣性，但無論是哪種表達(dá)形式，幼兒都能準(zhǔn)確畫出路線圖。之后，教師將幼兒各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，他們在展示交流中逐漸提高了語言表達(dá)能力，在交流討論中認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗、創(chuàng)作水平也得到了提升。

思維導(dǎo)圖讓幼兒表現(xiàn)出自己的個性愛好，繪制思維導(dǎo)圖也是他們記憶和再學(xué)習(xí)的過程，通過幼兒積極地動手動腦，他們的思維水平、創(chuàng)作水平都有所發(fā)展。

總之，思維導(dǎo)圖是一種趣味性的教學(xué)探究模式，能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。同時，思維導(dǎo)圖有利于教師在教學(xué)活動中提高幼兒問題分析與解決問題的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。此外，在幼兒一日生活中，思維導(dǎo)圖能幫助幼兒更好地理清思路，能讓幼兒有計劃性、條理性、系統(tǒng)性地完成活動任務(wù)，有效提高了幼兒分析問題、解決問題的能力。思維導(dǎo)圖不但是幼兒個性化的表現(xiàn)，而且能幫助幼兒解決實際問題，最大限度地激發(fā)幼兒大腦的潛能。

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮附屬幼兒園）

（責(zé)任編輯 ?岳舒）