在童話劇演繹中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

周蓉

音樂學(xué)科教學(xué)期待創(chuàng)新，教師運用童話劇演繹活動開展教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來更多感官沖擊，促使學(xué)生在童話劇參與體驗中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。教師合理整合童話劇資源，優(yōu)化引導(dǎo)方法，增加演繹活動，創(chuàng)編童話劇腳本，能夠讓學(xué)生獲得更多音樂學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生組織教學(xué)，符合學(xué)科教學(xué)基本訴求，具有極為廣泛的實踐意義。

一、整合資源，創(chuàng)設(shè)童話劇演繹情境

童話劇資源整合時，教師需要有對接、延伸、創(chuàng)新的意識，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，對校本課程進(jìn)行對接借鑒、利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，都能夠豐富童話劇教學(xué)資源信息，為教師組織童話劇演繹活動創(chuàng)造良好條件。教師也需要有創(chuàng)新探索的意識，在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上展開創(chuàng)意設(shè)計，為學(xué)生推出更多個性化的童話劇腳本，讓學(xué)生在演繹中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)三年級音樂下冊《小春筍》時，教師先利用風(fēng)琴教唱歌曲，學(xué)生逐漸熟悉歌曲旋律。教師將歌詞投放到大屏幕上，要求學(xué)生對歌詞中的小朋友活動進(jìn)行梳理。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，很快就整理出一些具體的情節(jié)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師推出了童話劇演繹活動：多媒體播放這首歌曲，小組為單位進(jìn)行童話劇表演，選出一個成員負(fù)責(zé)朗誦歌詞，其他同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場演繹，表現(xiàn)小春筍茁壯成長的幸福生活，可以用手勢、肢體語言進(jìn)行交流。教師分配任務(wù)后，便指導(dǎo)學(xué)生展開對應(yīng)學(xué)習(xí)操作。學(xué)生對這樣的表演形式有更高認(rèn)同感，雖然對童話劇不是很理解，但只要能夠形象表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵、呈現(xiàn)演繹形式，都能夠獲得更多回應(yīng)。

教師對童話劇演繹方式進(jìn)行對應(yīng)規(guī)劃，為學(xué)生順利進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生雖然對童話劇表演形式不是很熟悉，但是教師抓住學(xué)生演繹興趣和表演心理對應(yīng)設(shè)計，就能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化引導(dǎo)，提升童話劇演繹水平

學(xué)生進(jìn)入童話劇體驗環(huán)節(jié)后，教師需要在學(xué)法方面做出積極探索，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，以提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。童話劇演繹操作過程比較復(fù)雜，而學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，并不是所有學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到演繹之中，教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以及其參與演繹的興趣方向，給學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在演繹操作中，角色分配、角色塑造、角色演繹等都帶有專業(yè)色彩，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力、性格等因素進(jìn)行相應(yīng)組織，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入到演繹環(huán)節(jié)。

歌曲本身帶有一些情節(jié)，這樣的歌曲是比較適合創(chuàng)編成童話劇的。如《雨天等媽媽》這首歌曲，歌曲內(nèi)容帶有情節(jié)性，教師借助多媒體教唱歌曲，給學(xué)生展示一些畫面，讓學(xué)生對歌曲內(nèi)容有了更全面的了解。在童話劇創(chuàng)編任務(wù)設(shè)計時，教師給出學(xué)生更多支持：雨天等媽媽，孩子的心理是很焦急的，自然會產(chǎn)生更多幻想，如果從這個角度展開思考，肯定能夠形成豐富的學(xué)習(xí)體驗。同桌兩個人合作，將現(xiàn)實情境進(jìn)行童話設(shè)計，自然生發(fā)出更多夢幻的情境，以形成童話情節(jié)，不妨想象自己變成了小精靈，為媽媽提供一片無雨的天空。學(xué)生在教師啟迪下展開思考創(chuàng)作，很快就找到了切入點。在腳本展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計提出重點表揚，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)激勵。教師精選優(yōu)秀的童話劇設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行集體演繹訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容推向了高潮。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開童話劇的創(chuàng)編操作，這對學(xué)生來說是比較有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。學(xué)生對童話劇還比較陌生，教師適時作出指導(dǎo)，讓學(xué)生從情節(jié)上展開對應(yīng)處理，利用夢幻處理手段，對歌曲進(jìn)行童話處理，可獲得豐富調(diào)度成效。童話演繹沒有固定格式，教師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵，讓學(xué)生進(jìn)入童話劇演繹環(huán)節(jié)，這無疑是一種實踐性學(xué)習(xí)，操作效果更為顯著。

三、豐富活動，強化童話劇演繹體驗

童話劇活動形式豐富，課堂演繹是最為基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式，教師可以推出更多簡單易行的操作方案，讓更多學(xué)生都能夠進(jìn)入實踐體驗之中。同桌“二人轉(zhuǎn)”式童話劇、一個人“獨角戲”式童話劇、學(xué)習(xí)小組“集體”式童話劇，都是可以選擇的形式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行“配音”式童話劇演繹操作，不僅可以減輕學(xué)生的演繹壓力，還能夠給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)實踐機會。課堂教學(xué)活動操作形式不是一成不變的，教師需要有創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出對應(yīng)設(shè)計，其助學(xué)效果會自然呈現(xiàn)出來。

《對鮮花》是對唱式歌曲，歌曲采用問答形式展示，給聽眾的感覺是有情節(jié)性的，為此，教師推出童話劇創(chuàng)編演繹活動：對歌詞進(jìn)行重點研究，設(shè)計更多角色參與對唱，增加一些故事情節(jié)，讓歌唱呈現(xiàn)童話性，準(zhǔn)備參與班級展示活動，看哪一個小組表現(xiàn)更為優(yōu)秀。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速行動起來。在課堂彩排環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生表演進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對一些環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的修改，讓童話劇順利啟動。

教師利用童話劇創(chuàng)編演繹活動展開教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思考和展示的平臺，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。從學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)組織是比較到位的，給學(xué)生帶來的心理沖擊是顯性的，學(xué)生在童話劇中的體驗認(rèn)知是深刻的、立體的，教學(xué)訓(xùn)練價值極高，值得作深度推廣。

四、多元創(chuàng)編，培養(yǎng)童話劇演繹能力

教師鼓勵學(xué)生進(jìn)入童話劇的創(chuàng)編活動之中，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對童話劇比較敏感，如果能夠讓學(xué)生參與童話劇的創(chuàng)編、舞臺設(shè)計、角色演繹、表現(xiàn)評價等活動，其學(xué)習(xí)歷練效果會更為豐富。教師在學(xué)生創(chuàng)編操作過程中，需要及時跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果有需要，教師不妨借助課外活動豐富童話劇資源，對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)啟迪，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道展開素材搜集，對提升童話劇創(chuàng)編水平有重要輔助作用。

在教唱《茉莉花》這首民歌時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀賞多媒體視頻資料，學(xué)生對這首歌旋律都比較熟悉，自然能夠給出更多的回應(yīng)。為激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)新思維，教師給學(xué)生設(shè)定了一個特殊的創(chuàng)編任務(wù)：這首民歌可謂是家喻戶曉，其傳唱區(qū)域極為廣闊，如果讓你以這首民歌作為原型，創(chuàng)編一個音樂故事，并以童話劇的形式呈現(xiàn)出來，你會有怎樣的設(shè)計呢？教師提示：這首民歌旋律優(yōu)美，讓人想起江南水鄉(xiāng)的生活，那該是怎么樣的場景呢？能不能設(shè)計一些平常的生活畫面，讓這里的一草一木都成為你的童話故事的角色，表達(dá)一種幸福感呢？學(xué)生在教師啟發(fā)下，很快就找到了設(shè)計思路，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁起來。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓童話劇創(chuàng)編活動順利展開。

教師讓學(xué)生借助民歌創(chuàng)編童話劇，這看上去有一些不可思議，但其操作效果卻是出乎意料的。學(xué)生對音樂作品的理解是立體的、鮮活的，自然能夠設(shè)計出童話劇的情節(jié)，將民歌生活化處理，設(shè)計一些童話情節(jié)，增加一些童話人物，便能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從操作中獲得的學(xué)習(xí)成效也會更為豐富。

童話劇是學(xué)生比較容易接受的音樂學(xué)習(xí)形式，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，在材料整合、方法傳授、活動組織、腳本創(chuàng)編等環(huán)節(jié)做出積極探索，以提升其對音樂教學(xué)的適用性，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練的機會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的成長。童話劇帶有演繹屬性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求，教師合理運用童話劇展開助學(xué)設(shè)計，能夠順利激活音樂課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成新的教學(xué)成長點。

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?張妤）