“雙減”落地生根，教師減負(fù)是關(guān)鍵

胡遠(yuǎn)明

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，將北京市、上海市、鄭州市等9個(gè)城市確定為“雙減”工作試點(diǎn)城市。為積極響應(yīng)國家“雙減”政策的號召，10月14日，鄭州市發(fā)布《鄭州市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》，提出在1年內(nèi)有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)，并在3年內(nèi)獲得顯著成效的目標(biāo)。

在進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，讓“雙減”切實(shí)落地的過程中，教師的角色非常關(guān)鍵。雖然大部分教師熱情參與到“雙減”工作中，并對“雙減”成果寄予了極大的期望，然而很多教師發(fā)現(xiàn)，自己的負(fù)擔(dān)比之前更重了。

“雙減”持續(xù)推進(jìn)，教師需要減負(fù)

教師負(fù)擔(dān)加重主要有以下幾個(gè)原因：一是“雙減”要求壓縮學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，這就需要教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)質(zhì)量，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作;二是在校時(shí)間更長了，很多教師出現(xiàn)不同程度的身體疲勞和精神焦慮現(xiàn)象;三是非教學(xué)任務(wù)增加，部分教師忙于應(yīng)付各種事務(wù)性的工作，缺乏時(shí)間和精力備課、批改作業(yè)等。

有教師說：“一星期內(nèi)有幾天要值班、值餐，下午下課后緊接著進(jìn)行課后服務(wù)、社團(tuán)輔導(dǎo)，身體感到非常疲勞?！庇薪處煴硎荆骸胺墙虒W(xué)任務(wù)多了，備課、改作業(yè)被擠到一邊，教學(xué)反而成為需要抽時(shí)間對付的事情，我感到極度焦慮?！蹦承W(xué)一名中層干部反映：“我們都快忙瘋了，沒時(shí)間備課，學(xué)校經(jīng)常開會(huì)到晚上七八點(diǎn)?！边@顯然不是我們希望看到的結(jié)果。

“雙減”政策推行最主要的目的是為學(xué)生減負(fù)，但如果不能為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得教師負(fù)擔(dān)過重，尤其是事務(wù)性工作過多，那么學(xué)生減負(fù)顯然難以實(shí)現(xiàn)。

正如一位教師所說：“如果老師的心情是壓抑的、灰暗的，又怎么把美好的東西傳給學(xué)生呢？老師不幸福，又怎么能教出幸福的孩子呢？”也有教師這樣表達(dá)自己的心聲：“老師也是凡人，需要生活，不重視老師情緒，不關(guān)心老師心理，只是一味地讓老師付出、奉獻(xiàn)，是不可能做好‘雙減’工作的?！?/p>

中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長張布和認(rèn)為，教師需要俯下身來與孩子交流，靜下心來思考教學(xué)，需要立言立行，以身作則，全身心投入。如果教師負(fù)擔(dān)過重，那么其專業(yè)成長就會(huì)受到抑制，其身心健康就會(huì)受到傷害。

其實(shí)，教育部早在2019年就出臺了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，明確提出要“營造教育教學(xué)良好環(huán)境，讓教師全身心投入教書育人工作，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)”。

教育部教師工作司司長任友群認(rèn)為：“給教師減負(fù)的目的是將教師從那些本不應(yīng)當(dāng)由教師承擔(dān)的工作中解放出來，讓教師們有更多的時(shí)間精力投入到教學(xué)科研中，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和教學(xué)熱情?！?/p>

為教師減負(fù)，學(xué)校需要有所作為

“雙減”落地，教師減負(fù)是關(guān)鍵。那么，面對部分教師負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，學(xué)校該從哪幾個(gè)方面入手，為教師減負(fù)？

第一，學(xué)校要為教師提供更多的自由時(shí)間和空間?！半p減”政策推進(jìn)之后，由于在校時(shí)間增加，教師很難擁有自由時(shí)間和自由空間。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“問題首先在于如何保證教師自由支配的時(shí)間，它對于不斷豐富教師的精神世界，像空氣對于人的健康一樣必不可少。教師沒有自由支配的時(shí)間，這對于學(xué)校是真正的威脅?！币虼?，學(xué)校要想辦法為教師創(chuàng)造條件，讓教師真正擁有屬于自己的可支配時(shí)間和空間。

第二，學(xué)校要為教師的教學(xué)工作減負(fù)。“雙減”之后，教師需要提升課程整合、備課、作業(yè)設(shè)計(jì)、多元評價(jià)、精準(zhǔn)幫扶以及課后服務(wù)等多方面的工作質(zhì)量，還需要應(yīng)付各種各樣的檢查、評比，以及文明單位創(chuàng)建、扶貧和執(zhí)勤等非教學(xué)工作，使得教師的工作負(fù)擔(dān)不斷加重。因此，學(xué)校要讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，為教師教學(xué)工作減負(fù)。

第三，學(xué)校要為教師減輕心理壓力。教師心理壓力來源于工作負(fù)擔(dān)繁重、職稱評審、升學(xué)競爭、同事競爭、家長期望值過高以及教育改革變化太快等諸多方面?！半p減”之后，由于工作負(fù)擔(dān)增加、休息時(shí)間變少，教師的心理問題日漸增多。巨大的心理壓力，讓教師不堪重負(fù)，嚴(yán)重影響教師的健康。因此，除了要幫助教師學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持樂觀的心態(tài)，學(xué)校更要為教師減輕心理負(fù)擔(dān)。

近日，基于對以上問題的思考，鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)制定并實(shí)施了《落實(shí)教師減負(fù)，做好愛的減法》教師減負(fù)方案，從環(huán)境、資源、管理等方面給出了多樣化的解決措施。

環(huán)境營造，心理減負(fù)。學(xué)校精心設(shè)計(jì)教師辦公室，進(jìn)行合理布局，打造舒適、溫馨的工作環(huán)境;提供現(xiàn)代化的辦公條件，緩解教師工作的枯燥感和緊張感。堅(jiān)持人文管理，積極營造溫馨、和諧、寬松的工作環(huán)境;發(fā)揮教師代表會(huì)的民主管理職能，增強(qiáng)教師的主人翁意識，激發(fā)教師參與學(xué)校管理的主動(dòng)性，讓教師安心、靜心、舒心地開展工作，切實(shí)減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。

提高質(zhì)量，工作減負(fù)。打造全學(xué)科、全年級教學(xué)資源庫，教師可以隨時(shí)在備課、授課時(shí)使用這些校本資源庫，共享學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源。重視“教師發(fā)展共同體”建設(shè)，通過教學(xué)聯(lián)盟、教師研習(xí)營、教學(xué)沙龍、名師成長工作室、教學(xué)競賽、教學(xué)咨詢等多種形式提高教師專業(yè)水平，打破時(shí)間、空間、學(xué)科的局限，提高備課實(shí)效，減輕教師教學(xué)壓力。通過“常青藤”教師梯隊(duì)工程和“新教師成長營”工程，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)把握學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教師教學(xué)能力和課堂效率。

管理增效，制度減負(fù)。學(xué)校為教師撐開“保護(hù)傘”，在非教學(xué)事務(wù)上，勇于向與教師職責(zé)無關(guān)的工作說“不”;建立、健全教師減負(fù)的相關(guān)規(guī)章制度，做好校務(wù)工作的整合歸類、精簡優(yōu)化。堅(jiān)持管理增效，各部門統(tǒng)籌安排工作，合并發(fā)布各類通知，減少各類工作群數(shù)量，做到盡量不“打擾”、少“打擾”教師;少開會(huì)，開短會(huì)，精簡評比審核;杜絕各種形式的加班，保證教師有充分的時(shí)間和精力投入教學(xué)工作。

教師社團(tuán)，運(yùn)動(dòng)減負(fù)。打破年齡、學(xué)科界限，在教師自愿的基礎(chǔ)上組建釋放活力、陶冶情操的騎行、跑步、瑜伽、街舞、羽毛球、太極拳等教師社團(tuán)，特聘專業(yè)教練，定期開展活動(dòng)，喚醒教師的主體意識，提升教師的幸福指數(shù)。學(xué)校教師社團(tuán)的成立，使教師在工作之余減輕了壓力，放松了身心，職業(yè)幸福感得到增強(qiáng)。

節(jié)日儀式，精神減負(fù)。學(xué)校充分發(fā)揮儀式的獨(dú)特功能，減輕教師工作、生活的乏味感，溫暖、打動(dòng)每一位教師的心。每個(gè)有紀(jì)念意義的節(jié)日，教師都會(huì)收到學(xué)校溫暖的家書，感受來自大家庭的情感暖流;每學(xué)期開學(xué)和學(xué)期末，學(xué)校都會(huì)精心策劃迎新儀式、表彰儀式等活動(dòng)，把集體的關(guān)愛及時(shí)送給每一位教師;每學(xué)期第一次全體教師會(huì)，學(xué)校都創(chuàng)新慶祝形式，向教師獻(xiàn)上真誠的祝福。例如，秋季開學(xué)之際，為了給教師帶來“回家”的親切感，學(xué)校精心布置“吉祥門”和“簽名墻”，用滿滿的儀式感提升教師對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和工作的幸福感。

“雙減”政策實(shí)施以來，文化綠城小學(xué)從心理、工作、管理、運(yùn)動(dòng)以及精神等途徑為學(xué)校教師減負(fù)，將教師減負(fù)工作真正落到了實(shí)處。正因?yàn)槲幕G城小學(xué)全方位、高效性的措施和真誠的態(tài)度，才讓我們看到了學(xué)校教師的陽光快樂、精力充沛與激情四溢，才讓教師和學(xué)生的精神面貌煥然一新。

為教師減負(fù)并非一朝一夕之功，這需要學(xué)校統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修。我們相信，只要學(xué)校真心實(shí)意地為教師減負(fù)和學(xué)校教育的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，那么教師負(fù)擔(dān)逐步減輕就指日可待。文化綠城小學(xué)的做法為更多學(xué)校的教師減負(fù)工作提供了參考，理清了思路。因此，我們希望更多學(xué)校能夠及時(shí)行動(dòng)起來，積極交流，勇于擔(dān)當(dāng)，提出可行策略與措施，切實(shí)為教師減負(fù)而做出努力。