三叁閱讀：精準(zhǔn)分級(jí)，實(shí)現(xiàn)閱讀的“自給自足”

于杏林

在書(shū)籍類(lèi)型豐富、數(shù)量龐大的今天，我們已然擺脫了閱讀貧瘠的局面，可以隨心閱讀任何一種書(shū)目。然而，書(shū)籍?dāng)?shù)量的極其可觀容易讓孩子淹沒(méi)在書(shū)籍的海洋里尋不到方向，家長(zhǎng)、學(xué)校、名人的閱讀“建議”也可能與孩子的閱讀航向相背離。

三叁閱讀創(chuàng)始人王敏認(rèn)為“閱讀是一切學(xué)科的基礎(chǔ)”，三叁閱讀以“三”為名，便是取“三生萬(wàn)物”之意，致力于為各年齡層提供伴隨終生的閱讀工具，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀的“自給自足”。

跨領(lǐng)域融合，讓書(shū)與人精準(zhǔn)“配對(duì)”

“依靠一本書(shū)點(diǎn)燃理想火種的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了”，三叁閱讀合作伙伴、浙江省錦麟公益基金會(huì)理事長(zhǎng)周炯提到，“在書(shū)籍供應(yīng)過(guò)量的今天，精準(zhǔn)化閱讀尤其重要?！?/p>

精準(zhǔn)測(cè)評(píng)是三叁閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀精準(zhǔn)化分級(jí)的重要依據(jù)，其測(cè)評(píng)方向包括測(cè)書(shū)與測(cè)人。測(cè)書(shū)是指依據(jù)國(guó)際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)書(shū)籍的難度等級(jí)（BL值），為之后的個(gè)性化書(shū)單推薦提供依據(jù);測(cè)人是指依據(jù)國(guó)際PISA測(cè)評(píng)體系、國(guó)家課標(biāo)及漢字標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)評(píng)孩子的閱讀能力層級(jí)（GL值），為其進(jìn)一步提高閱讀能力提供針對(duì)性指導(dǎo)。王敏認(rèn)為，“測(cè)書(shū)與測(cè)人幫助孩子明確自身的閱讀實(shí)際，是精準(zhǔn)閱讀的基礎(chǔ)，也是讓書(shū)與人精準(zhǔn)‘配對(duì)’的重要參考。”

豐潤(rùn)區(qū)迎賓路小學(xué)正讀一年級(jí)的小華識(shí)字量非常大，并保持著良好的閱讀習(xí)慣，他信心十足地進(jìn)行了閱讀測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示其水平仍處于一年級(jí)，這讓他大失所望?！斑@是很多人都會(huì)存在的閱讀問(wèn)題，確實(shí)做到了閱讀，卻無(wú)法將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的能力和認(rèn)知，進(jìn)一步提高閱讀能力更無(wú)從談起?！盢次方兒童閱讀成長(zhǎng)館館長(zhǎng)楊亞利這樣說(shuō)。

對(duì)此，三叁閱讀將閱讀能力細(xì)分為字詞識(shí)記和運(yùn)用、文本復(fù)雜與適應(yīng)性、事實(shí)提取、分析判斷、歸納與預(yù)測(cè)等方面，并將測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為明晰的閱讀能力測(cè)評(píng)報(bào)告，讓孩子明確自己閱讀的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，三叁閱讀還根據(jù)學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)為其提供專(zhuān)屬進(jìn)階書(shū)單，并提供書(shū)目的講解與導(dǎo)讀，幫助孩子針對(duì)性提高閱讀能力，學(xué)會(huì)反思閱讀過(guò)程。

小華不甘心地通讀了閱讀能力測(cè)評(píng)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)自己較為擅長(zhǎng)字詞識(shí)記和運(yùn)用，但在文本復(fù)雜與適應(yīng)性、歸納與預(yù)測(cè)等方面能力稍弱。于是，他參照三叁閱讀提供的閱讀提升方案和專(zhuān)屬進(jìn)階書(shū)單，細(xì)聽(tīng)書(shū)本精講與導(dǎo)讀，不斷思考與反思，終于在兩個(gè)月之后提高到二年級(jí)閱讀水平?！翱吹健业某砷L(zhǎng)記錄’中的那條成長(zhǎng)線一點(diǎn)點(diǎn)上升，我特別開(kāi)心，我相信我的閱讀水平很快就會(huì)再提升一個(gè)年級(jí)的?！毙∪A很有自信。

要做到書(shū)與人的精準(zhǔn)“配對(duì)”并不容易，王敏介紹，“精準(zhǔn)分級(jí)必須要克服的最大困難就是跨領(lǐng)域的融合。”分級(jí)閱讀涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)、兒童心理學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、兒童閱讀等領(lǐng)域，各領(lǐng)域有機(jī)整合才能為精準(zhǔn)測(cè)評(píng)與指導(dǎo)提供科學(xué)支撐。為此，王敏邀請(qǐng)了語(yǔ)言測(cè)試、閱讀策略、算法模型等領(lǐng)域的專(zhuān)家為閱讀分級(jí)系統(tǒng)的研發(fā)提供指導(dǎo)，還邀請(qǐng)了香港教育大學(xué)教授從英文閱讀分級(jí)角度為中文分級(jí)系統(tǒng)提供參照。此外，三叁閱讀內(nèi)部的研發(fā)人員也都橫跨經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、AI等多個(gè)領(lǐng)域，更促成了閱讀精準(zhǔn)分級(jí)的實(shí)現(xiàn)。

王敏在英文分級(jí)閱讀領(lǐng)域深耕多年，她深感成熟的分級(jí)閱讀系統(tǒng)對(duì)人們各種能力提高的重要性，她希望幫助理清中文閱讀線、詞匯線，建立精準(zhǔn)有效、可持續(xù)的中文閱讀分級(jí)系統(tǒng)，“我想要打造全年齡層適用的閱讀工具，讓個(gè)人閱讀形成閉環(huán)，讓每個(gè)人都知道如何有效閱讀?！?/p>

拿起一本書(shū)并不等于閱讀

“我家孩子識(shí)字量很大，已經(jīng)超出一年級(jí)要求了，閱讀不會(huì)有什么問(wèn)題的?！毙∪A同學(xué)的家長(zhǎng)將識(shí)字量等同于閱讀能力，實(shí)際上，閱讀水平并不與識(shí)字量對(duì)等，與其超出同年級(jí)要求的識(shí)字量相對(duì)的，是仍處于一年級(jí)水平的閱讀能力。

“拿起一本書(shū)并不等于閱讀”，王敏認(rèn)為，“有效的閱讀必須兼顧孩子的興趣與能力，融通書(shū)本與社會(huì)?！?/p>

小歐同學(xué)正在迎賓路小學(xué)讀六年級(jí)，測(cè)評(píng)結(jié)果顯示他已經(jīng)達(dá)到了九年級(jí)閱讀水平，超出預(yù)想的結(jié)果讓小歐歡欣雀躍。細(xì)讀測(cè)評(píng)報(bào)告，小歐發(fā)現(xiàn)自己非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍閱讀中的文本復(fù)雜性與適應(yīng)性能力較弱，由于強(qiáng)烈的好勝心，他特意選擇個(gè)性書(shū)單中的歷史、地理、科普等類(lèi)別的書(shū)目，堅(jiān)持每天聽(tīng)讀、思考，爭(zhēng)取彌補(bǔ)短板。

“我們?cè)陂L(zhǎng)期以來(lái)的測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，孩子說(shuō)明、議論類(lèi)文章的閱讀能力偏弱”王敏介紹，“所以我們特意劃分文學(xué)虛構(gòu)類(lèi)和信息非虛構(gòu)類(lèi)兩部分進(jìn)行測(cè)評(píng)，在書(shū)單中增加非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)目的比重，著意讓孩子們提高非虛構(gòu)閱讀能力，這對(duì)孩子們今后論文的撰寫(xiě)、邏輯的表達(dá)、視野的開(kāi)拓都大有裨益?！狈翘摌?gòu)類(lèi)文本趣味性較低，難以引起孩子的閱讀興趣，為此，三叁閱讀以興趣為突破口，讓孩子自行選擇喜歡的閱讀欄目，為其定制相應(yīng)主題的各類(lèi)書(shū)籍，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的同時(shí)，推動(dòng)全方位閱讀能力的提高。

豐潤(rùn)區(qū)第三小學(xué)一年級(jí)的小峰閱讀能力很強(qiáng)，經(jīng)常閱讀更高年級(jí)的推薦書(shū)目，他的家長(zhǎng)對(duì)他并不信任：“你能看得懂嗎？”“不要裝了，看一看符合你自己能力的書(shū)吧?！焙髞?lái)，測(cè)評(píng)顯示小峰已經(jīng)達(dá)到了七年級(jí)水平，家長(zhǎng)才相信了他的能力，卻依舊不予關(guān)注，任其自行閱讀。在兩個(gè)月后的測(cè)評(píng)中，小峰的水平滑落到五年級(jí)。

“一年級(jí)的孩子達(dá)到七年級(jí)水平并不罕見(jiàn)，但若缺少正確的閱讀引導(dǎo)也是很容易導(dǎo)致回落的?！睏顏喞忉尩溃瑫r(shí)她也提到，“現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)閱讀存在很大的誤解，他們不會(huì)正確發(fā)揮家庭教育的作用，只知一味按照自己的看法評(píng)判孩子，限制孩子的閱讀，這樣只會(huì)適得其反?！?/p>

楊亞利從不自行為孩子匹配書(shū)目，而是給孩子充分的閱讀自由。同時(shí)，自己也會(huì)閱讀三叁提供的書(shū)目，測(cè)評(píng)閱讀能力，經(jīng)常跟孩子交流閱讀心得，與孩子同頻共振，堅(jiān)決不做“不懂事”的媽媽。

生活處處是閱讀，閱讀的作用必然超出閱讀本身，閱讀的觸角也要伸到書(shū)本以外。三叁閱讀的測(cè)試題可謂展現(xiàn)了社會(huì)百態(tài)，電影票、天氣預(yù)報(bào)、藥品說(shuō)明書(shū)、廣告海報(bào)等都容納其中，讓學(xué)生判斷電影開(kāi)始時(shí)間、放映地點(diǎn)、最冷的日期、用藥時(shí)間、起飛日期等等，不僅要了解書(shū)中的世界，還要連通現(xiàn)實(shí)世界。

創(chuàng)意閱讀，讓閱讀伴隨一生

綠意盎然的操場(chǎng)上擺滿(mǎn)了讓人眼花繚亂的攤位，一二年級(jí)的孩子們爭(zhēng)相在各個(gè)攤位前展露才能。在掛滿(mǎn)生字的“智慧樹(shù)”前，孩子們流利地點(diǎn)讀;在擺滿(mǎn)漢字的桌子前，孩子們?yōu)槊總€(gè)字找“朋友”（組詞）;孩子們還踴躍地根據(jù)活動(dòng)提供的主題調(diào)動(dòng)自己的詩(shī)詞儲(chǔ)備，展露背誦才能。

這是深圳培英學(xué)校期末“臥虎藏龍”游園活動(dòng)語(yǔ)文板塊的景象。在利用三叁閱讀為全校學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)之后，培英學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字能力普遍較弱，為此，學(xué)校著重提高學(xué)生的識(shí)字認(rèn)讀能力，并在期末活動(dòng)中通過(guò)游戲闖關(guān)方式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。學(xué)校還為一至六年級(jí)每個(gè)班級(jí)設(shè)置“趣味識(shí)字”活動(dòng)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)文字卡片，互相抽取認(rèn)讀，為閱讀能力的提高奠基。

在三叁閱讀的針對(duì)性指導(dǎo)下，學(xué)校在教師、學(xué)生之間開(kāi)展“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，讓教師分享所讀書(shū)籍對(duì)自己教學(xué)的指導(dǎo)和實(shí)施效果，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，深化閱讀成果。此外，學(xué)校還結(jié)合三叁閱讀推薦書(shū)目，繼續(xù)優(yōu)化學(xué)校原本的繪本劇教學(xué)方式。學(xué)校執(zhí)行董事莫愛(ài)婷介紹，學(xué)校計(jì)劃在下一學(xué)期發(fā)行讀書(shū)“存折”，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，并組織跨年級(jí)的閱讀分享，讓閱讀深入學(xué)生內(nèi)心?！艾F(xiàn)在，在一樓大廳的圖書(shū)角，追逐打鬧的學(xué)生越來(lái)越少，越來(lái)越多的學(xué)生在等待校車(chē)的間隙安靜閱讀。”莫愛(ài)婷非常欣慰。

三叁閱讀對(duì)學(xué)校與閱讀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)并不局限于閱讀測(cè)評(píng)與指導(dǎo)方案的提供，其多次組織教師培訓(xùn)，幫助教師學(xué)習(xí)研讀測(cè)評(píng)報(bào)告，提高針對(duì)性閱讀指導(dǎo)能力，還進(jìn)行閱讀教學(xué)方式展示，將閱讀層面的翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)戲劇、演講、繪畫(huà)等方式進(jìn)行展現(xiàn)，為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供可循路徑。

值得一提的是，三叁閱讀還與蒲公英童書(shū)館展開(kāi)合作，在幫助出版社測(cè)評(píng)書(shū)籍難度等級(jí)的同時(shí)，為其個(gè)性化定制測(cè)評(píng)方案，并將測(cè)評(píng)程序以二維碼的形式附于書(shū)后，既幫助學(xué)生測(cè)評(píng)閱讀成果，更能為出版社提供讀者閱讀反饋，為其進(jìn)一步提高出書(shū)的針對(duì)性和有效性提供依據(jù)，讓單向傳播變?yōu)殡p向成就。

目前，三叁閱讀已為20多萬(wàn)用戶(hù)提供閱讀測(cè)評(píng)與指導(dǎo)，其足跡遍布全國(guó)20多個(gè)省200多個(gè)城市，還會(huì)根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)選擇具有代表性的地區(qū)進(jìn)行整體測(cè)評(píng)，為區(qū)域閱讀能力的整體提高提供抓手。此外，三叁閱讀還參與多項(xiàng)閱讀公益活動(dòng)，為多個(gè)公益組織提供公益閱讀測(cè)評(píng)服務(wù)，幫助提高公益活動(dòng)與組織的專(zhuān)業(yè)性和說(shuō)服力。

“接下來(lái)，我們會(huì)將觸角伸向?qū)W前閱讀，為更廣年齡層的孩子提供有效閱讀的工具，讓更多的人實(shí)現(xiàn)真正的閱讀自由?！蓖趺粜判臐M(mǎn)滿(mǎn)。