思辨性閱讀：觸發(fā)第一學段語文深度學習
——以二年級上冊《寒號鳥》教學為例

浙江寧波市海曙第二外國語學校（315000） 趙海燕

思辨性閱讀與表達任務(wù)群作為發(fā)展型任務(wù)群，對接語文核心素養(yǎng)的“思維能力”，突出思辨性的特點。思辨性閱讀的語文課堂，從以教師傳授為主轉(zhuǎn)向以學生探究為主，讓學生自主閱讀文本，通過對比、推斷、質(zhì)疑、討論等學習活動，向思維的更高、更深處進發(fā)?！逗桒B》是統(tǒng)編語文教材二年級上冊第五單元的第二篇課文。根據(jù)這一單元故事類文本的思辨性思維特點，教學時，筆者從學生思維能力出發(fā)，從思辨點—過程線—評價面的路徑，引導學生自主思辨，使他們的閱讀思維不斷走向深入。

一、依托文本，尋找思辨話題“點”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“要將文本閱讀和自主性探究結(jié)合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。”不難看出，思辨性閱讀要以文本為載體，要善于從文本中捕捉資源、提煉話題、開辟空間。

（一）聯(lián)系內(nèi)容，尋找沖突點

準確地理解文本內(nèi)容是思辨性閱讀的基礎(chǔ)。閱讀中，教師可通過文本內(nèi)容的前后聯(lián)系和文本與其他方面的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)沖突點，找到思辨性話題。思辨性話題的沖突性能激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生深入思考，讓學生在比較辨析中形成對文本深層次的、理性的認知。

教學《寒號鳥》時，筆者通過前后聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)思辨性話題。第一次前后聯(lián)系讀：先引導學生閱讀文本的語言，感受寒號鳥在崖縫里哀號的悲慘；再引導學生聯(lián)系上文思考：“寒號鳥是第一次這樣叫嗎？你能具體說說嗎？”使學生發(fā)現(xiàn)寒號鳥兩次叫的不同。這樣，通過前后內(nèi)容的沖突，引出第一個思辨話題：“寒號鳥因什么而死？”第二次聯(lián)系人物讀：引導學生先發(fā)現(xiàn)寒號鳥和喜鵲結(jié)局的不同，再通過人物沖突引出更深層次的思辨話題：“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了？”引領(lǐng)學生探究寒號鳥、喜鵲不同命運的原因。在這樣的思辨性閱讀中，學生能真正沉下心來，深入細致地閱讀，帶著探究的眼光去理解內(nèi)容、感悟形象，體會作者的寫作意圖。

（二）體會內(nèi)涵，尋找推測點

推理是一種重依據(jù)的思維方式，也是一種閱讀方法。統(tǒng)編語文教材重視推理能力的訓練。教學時，教師可依據(jù)文本特點，尋找推測點，選擇推理性思辨話題，引導學生運用學到的預(yù)測、推測的方法閱讀文本，以發(fā)展學生的邏輯思維能力。

《寒號鳥》一課的教學中，在自主探究寒號鳥、喜鵲不同命運的原因后，學生已經(jīng)能初步體會到故事的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)兩個人物不同的特點。在此基礎(chǔ)上，筆者基于文本內(nèi)涵，引出更深層次的思辨話題：“如果寒號鳥僥幸逃過一劫，它會做窩嗎？喜鵲還會勸它嗎？”學生根據(jù)寒號鳥和喜鵲的性格特點進行推測，更深入地體會了人物特點，理解了故事內(nèi)涵。這樣的推測閱讀注重有理有據(jù)的推想，有助于學生推理思維能力的形成，發(fā)展了學生的思維品質(zhì)。

（三）學習表達，設(shè)計創(chuàng)造點

思辨性閱讀與表達任務(wù)群的教學以學生為中心，如果說閱讀是“進”——文本的內(nèi)容、主旨、語言等通過閱讀進入學生腦海，那么表達就是“出”——學生把自己的觀點表達出來，作用于外界。思辨性閱讀與表達應(yīng)著眼于文本的語言運用，根據(jù)文章特點找到契合點，開展基于文本閱讀的思辨性表達。

本課中，學生通過思辨性閱讀活動“你覺得寒號鳥怎樣才能改變結(jié)局？”完成了從文本內(nèi)容到寓意領(lǐng)悟的思辨過程，表達了自己對此事的看法。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步設(shè)置思辨性表達話題：“大家有理有據(jù)地說清了自己的觀點，發(fā)現(xiàn)要改變寒號鳥的結(jié)局，有兩種方法——可以像喜鵲一樣提前準備溫暖過冬，或者聽從勸告及時改正?，F(xiàn)在，大家進行四人小組合作，先選擇一種方法，再改編故事，分角色演一演，等會兒請你們上來表演?！边@樣的思辨性閱讀活動促使學生再次深入研讀故事，完整地理解故事內(nèi)容，深入地體會故事寓意，并進一步在協(xié)作、探究中對故事語言進行積累、內(nèi)化，真正實現(xiàn)了對故事的深度學習。

二、設(shè)計路徑，推進思辨過程“線”

思辨性閱讀中，整合情境、內(nèi)容、方法等要素并形成思辨性活動，思辨性活動有序組合起來就形成連貫的“線”。思辨性閱讀過程線既要體現(xiàn)遞進性，又要注重銜接性，這樣才能為學生提供廣闊的思考、表達和交流的空間。

（一）表達為本，梯度推進

在思辨性閱讀過程中，可以用表達逆推閱讀的方式引導學生學習。首先，實行“大任務(wù)卷小任務(wù)”，也就是整篇課文的教學以最后的思辨性表達活動作為統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)攝其他思辨性閱讀任務(wù)，由淺入深，形成任務(wù)鏈。其次，每個小任務(wù)思辨活動以思辨性表達交流來倒推文本閱讀。這樣，通過思辨性表達反過來推動學生開展有目的的、自主的思辨性閱讀，讓思辨過程梯度推進，讓學生經(jīng)歷爬坡式的學習過程。

在教學《寒號鳥》一課時，整合內(nèi)容理解、主旨體會、語言表達等幾個維度的思辨話題，筆者設(shè)計了以表達為本的思辨閱讀路徑：以最后的創(chuàng)造性表達作為統(tǒng)領(lǐng)全課的主任務(wù)，改編故事，合作表演。以此任務(wù)倒推，設(shè)計層層遞進的思辨任務(wù)鏈。而任務(wù)鏈中的每一個小任務(wù)，都由思辨性閱讀和思辨性交流討論組成，以“逆推路徑”促進學生的自主閱讀（見圖1）。這樣的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，讓思辨性閱讀活動層層推進，步步遞升，促進了學生自主深入地進行思辨性閱讀，引導學生的思維向閱讀的更深處漫溯。

圖1 《寒號鳥》思辨任務(wù)結(jié)構(gòu)圖

（二）方法漸進，力度提升

思辨性閱讀方法的選擇，既要關(guān)注學生的思維能力，又要兼顧文本的思維特點。對閱讀剛剛起步的第一學段學生而言，現(xiàn)階段他們思辨性閱讀的重點是在閱讀中嘗試獨立篩選和提取重要信息。這是比較、推理、分析的基礎(chǔ)。如果重要信息缺失或遺漏，就會給推理、分析、整合帶來困難，導致判斷失誤。根據(jù)文本特點選擇思辨性閱讀方法，才能讓閱讀過程有效推進。

例如，在探究寒號鳥、喜鵲不同結(jié)局的原因時，學生一般都是直接找到第三自然段，粗淺地總結(jié)出寒號鳥懶惰、喜鵲勤勞的特點。于是，筆者引導學生全面提取信息，結(jié)合本文的寫作特色——對比，借助比較辨析策略推進學生的深度閱讀。首先，橫向比較：二者的住處、越冬準備、冬天時的處境、最后的結(jié)局，都形成了鮮明對比。對比后學生發(fā)現(xiàn)：寒號鳥目光短淺、不聽勸告，喜鵲目光長遠、熱情真誠。其次，縱向比較：寒號鳥的前后表現(xiàn)。這樣，學生不僅全面發(fā)現(xiàn)寒號鳥懶惰、目光短淺、不聽勸告、得過且過的特點，還發(fā)現(xiàn)這些特點之間的聯(lián)系。這樣的思辨性閱讀，就從局部走向整體，從膚淺推向深入。

（三）工具撬動，自主探究

思辨性閱讀與表達任務(wù)群的教學側(cè)重于對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。而第一學段學生以具體形象思維為主，因此教學中應(yīng)借助學習工具呈現(xiàn)思維過程、展示學習結(jié)果，這樣才能讓學生真正開展自主探究的思辨性閱讀活動。思維導圖、任務(wù)單等思維工具的運用，能提高學生的學習興趣，便于學生自我調(diào)整，從而有效推進思辨的過程。

在本課教學中，筆者在探究“寒號鳥、喜鵲不同結(jié)局的原因”的思辨性閱讀活動中運用了思維導圖形式的同桌合作單（見圖2）：“現(xiàn)在請同桌之間交流討論，把你們找到的原因?qū)懙酵篮献鲉紊稀Ｏ铲o溫暖過冬的原因可以寫在左邊的枝條上，寒號鳥凍死的原因?qū)懺谟疫叺闹l上。一個原因?qū)懺谝粭l枝條上。開始合作吧！”

圖2 《寒號鳥》同桌合作單

有了思維導圖的助力，學生可以將提取、梳理信息的思辨過程顯性化，便于不斷改進、修正自己的思維成果。同時，思維導圖呈現(xiàn)的成果也便于學生討論、交流，通過合作學習深化思辨性閱讀的過程，提升思辨性閱讀的能力。

三、展練評價，深化思辨交流“面”

“面”指的是參與思辨性閱讀過程的全體學生。第一學段學生的思辨性閱讀處于起步階段，我們要讓所有學生共同參與評價過程。展練評價的“展”，就是在全體同學面前展示思辨過程和成果；“練”就是讓所有學生參與評價，進行思辨性交流。這樣的評價是診斷改進、共同提升的最佳路徑。

（一）從自省到自悟

從評價對象來看，展練評價展示的是一個學生，但面向的是全體學生。每個學生都可以在自己或他人的展練評價過程中進行自我評價。因此，在展示評價中更要注重自省自悟，培養(yǎng)學生獨立自覺的觀察、比較、辨析的能力，使學生形成思辨性閱讀學習的習慣。

如在《寒號鳥》教學展示環(huán)節(jié)，筆者提出問題：“寒號鳥怎樣才能改變被凍死的結(jié)局？說說你的觀點和理由?！钡谝粋€學生展示了自己的觀點后，臺下同學評價：“發(fā)表觀點時，他能用上‘我認為’，真好！”第二個展示的學生不僅用上了“我認為”，還具體講述了理由，筆者評價：“他不僅說清了自己的觀點，還講述了理由，這樣的講述有理有據(jù)?！边@樣，使學生對照評價逐步自我完善，思辨能力在自省自悟中得到提升。同時，學生還從交流中的仔細傾聽、辯證思考、理性表達、合理采納、禮貌回應(yīng)等角度，進行自我對照，掌握了思辨性表達的基本要求。

（二）從評價到重建

展練評價因其互動性使得評價的內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的。首先，發(fā)表評價的學生與評價對象形成互動：一個發(fā)表評價意見，一個反饋自己意見，進行不斷深入的動態(tài)點評；其次，發(fā)表評價的學生與其他學生形成互動，并不斷補充完善評價的內(nèi)容；最后，評價者與教師形成互動，教師因勢利導，將討論交流引向思維的深處。這樣的動態(tài)評價，評價者不僅要注意點評的準確性，更要注意提出建設(shè)性意見，從而引發(fā)更深入的思辨性閱讀與交流。

在學生合作展示小組改編的故事后，筆者請臺下的學生進行評價。在評價中，筆者不僅引導評價的學生說出自己喜歡的地方和表演的不足之處，而且要求他們提出建設(shè)性意見——怎么改。這樣，學生在傾聽觀看中就要深入思考：哪些地方是自己認同的，哪些地方是需要修改的，并提出具體的修改建議。在這過程中，筆者力求讓學生養(yǎng)成思辨性思考的習慣，敢于質(zhì)疑，大膽地表達自己的所思所想，從而有效提升了學生的思辨能力。

（三）從求同到求優(yōu)

展練評價追求的是學習過程和學習成果的優(yōu)化。這就要求教師在展示過程中要有明確的導向；在互動點評中能及時捕捉交流中的問題和關(guān)鍵點，把握方向，以學定教，順學而導。在交流討論中，可先引導學生“求同”，即找到正確的方向達成共識，達到基本的要求；再“求優(yōu)”，追求更深入的解讀、更適當?shù)谋磉_，達到優(yōu)化的目標。在這樣的展練中，學生的思辨性閱讀與表達能力會得到不斷提升。

在《寒號鳥》的教學中，在探討“寒號鳥、喜鵲不同結(jié)局的原因”時，學生先通過同桌討論，把原因?qū)懺谕篮献鲉紊?，再進行全班交流。交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對同一內(nèi)容存在兩種表述：（1）喜鵲——做窩；寒號鳥——玩、睡覺。（2）喜鵲——勤勞；寒號鳥——懶惰。在展示時，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)存在不同的表述的原因：一種是直接從文中找到喜鵲和寒號鳥的不同做法，另一種是提取信息后概括它們的特點。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)通過討論，優(yōu)化學生的思辨性閱讀：完整有序地閱讀，提取全部理由，并將它們按層次關(guān)系排列、分類。這樣，不斷地推進學生的思辨性閱讀。

總之，在第一學段開展思辨性閱讀與表達任務(wù)群教學，改變以知識傳授和感悟體驗為主線的課堂狀態(tài)，通過尋找思辨話題、推進思辨過程、展練評價等途徑，能實現(xiàn)“提升實證、推理以及批判與發(fā)現(xiàn)的能力，強化思維的邏輯性和深刻性”等核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。第一學段的思辨性閱讀，能觸發(fā)學生的深度學習，有效促進學生思維能力的發(fā)展。