以樸實、有趣的語言促進低段學生寫字能力提高

浙江杭州錢塘新區(qū)文清小學（310018） 姚錦秀

漢字是我們記錄語言、進行思想交流的重要工具。把字寫得正確、端正、美觀，能夠更好地表情達意。而寫字教學的整個過程都離不開語言這個溝通的橋梁。如何搭建好這個溝通的橋梁？為此，筆者針對目前小學低段語文寫字教學現(xiàn)狀，從師生樸實、有趣化的語言藝術角度出發(fā)，提出了貼近兒童生活實際的寫字教學策略。

一、寫字教學現(xiàn)狀探析

（一）寫字教學重要性的缺失

寫字是小學生最應該掌握的基本功，是他們理解字義、鞏固識字、提升理解的重要基礎。然而，在現(xiàn)實的寫作教學中，部分學生寫字能力較低，尤其是低段學生，很少能達到標準（正確、端正、整潔、有一定速度并行款整齊），或筆鋒夸張或無筆鋒或布局不合理或?qū)懽炙俣嚷?。要想學生成功掌握寫字的規(guī)律和方法，寫出一手好字，就要從小學低段開始精心培養(yǎng)。但寫字這個環(huán)節(jié)對于不少低段小學生來說是一種枯燥的練習過程，單調(diào)重復，沒有生機活力。學生厭煩這樣單調(diào)枯燥、沒有趣味的寫字訓練，普遍不愛寫字。與此同時，受長期以來的應試教育的影響，不少教師偏重于學生閱讀能力的訓練和語言文字運用能力的訓練，久而久之，忽視了寫字教學的重要性。教師不愛教，學生不愛學，寫字教學受到冷落。

（二）寫字教學語言魅力的缺失

寫字教學的整個過程都離不開語言這個溝通的橋梁。但一些教師忽視教學語言的重要性，一味用學術化的語言去引導學生。其實，學生只是知道了一點概念性的東西，但并沒有真正理解什么是頓筆、什么是回鋒、什么是行筆、什么是主筆、副筆等。學生聽不懂這些專業(yè)術語，就無法對寫字有清楚的認知。除此之外，在寫字教學中，一些教師也將處于尾聲的寫字評價置于微乎其微的位置。其實，寫完字之后，還應當用樸實、有趣的語言將其進行點評，進而讓學生對寫字有更好的認知、習得和反思。

二、統(tǒng)編語文教材對寫字教學的重視

筆者通過解讀統(tǒng)編語文教材，深深感觸到，新教材的編寫，除了著力于引起學生對語文學習的興趣，降低入學難度，還有就是重拾原有的寫字的地位和重要性。統(tǒng)編語文教材將筆畫的學習、筆順的學習在田字格中詳細標明，相比以前人教版教材顯得更為詳盡。如何利用好這個契機，將筆畫的學習、筆順的記憶滲透到寫字教學過程，盡展寫字藝術之美？在筆者看來，教師應該根據(jù)低段學生具象化的思維習慣，采用生動有趣的教學方法，尤其是在傳達寫字策略時需要使用更加樸實無華、形象、生動、有趣的語言，以調(diào)動學生寫字的積極性。

三、以樸實有趣的語言提高寫字能力的策略

（一）樸實話丹青——“頓一頓”“點一點”

寫字教學應當根據(jù)低段學生心理的發(fā)展規(guī)律，積極激發(fā)他們對學習的需要，遵循循序漸進的原則，采取樸實、有趣的教學語言來增強學生的寫字信心。

1.頓一頓，點一點——樸實化語言在筆鋒教學中的運用

從寫好字的角度來說，用筆貴在用鋒。而在用鋒過程中少不了“頓筆”和“回鋒”。

那什么是“頓”？什么是“回鋒”？在以往的教學過程中，有些教師對用鋒非常重視，要求學生寫字要寫出筆鋒。學生為了突出某個字的筆鋒，便把這個字的頓筆、回鋒寫得非常夸張，或成平躺的“掛鉤”狀，或成兩遍原點的“杠鈴”樣。而有些教師為了避免出現(xiàn)這種情況，直接讓學生寫成“火柴”形，毫無筆鋒而言。

對低段的小學生抽象地談用鋒，他們是不能清楚地理解的。為此，筆者積極引導學生思考、練習。如“橫”筆，頓就是從左上角出發(fā)向右下角稍稍地向下由輕到重點一點，但要點不能寫得很長，這樣的點在書法中叫作“頓”。在寫“豎”筆的時候，先由輕到重點一點，再直直地寫下來，然后重重地停一?；剡^去。而“回鋒”就是收筆的時候向右下方由輕到重點一點、壓一壓，然后重新回到原來的橫線上末端處。教師此時可以用筆畫一下大致的回鋒長短。當然，學生在下筆寫之前，應該仔細觀察要寫的漢字在田字格中的位置，這樣才能事半而功倍。例如，寫“三”字時，先讓學生在書上找到這個字的哪一筆是寫在橫中線上，然后寫字。寫“羊”字，第二橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。這些只需用最樸實的語言告知學生即可。

2.我來寫，我來說——樸實化語言在筆順教學中的運用

低段的學生對筆順的認知處在起步階段。很多學生寫字不管筆畫順序，尤其遇到筆畫多的地方，就隨意發(fā)揮，不遵守筆順規(guī)則了。為此，教師應當以生動有趣的語言來調(diào)動學生，讓學生在興趣中學習。統(tǒng)編語文教材單獨將某個字的單獨筆畫順序?qū)懹谔镒指竦纳戏?，為的便是重拾被我們忽視的“筆順”。

例如，在教“口”這個字的時候，筆者采用和學生呼喚角色的方式，讓學生和老師在互動及互換角色中進行書寫。每次筆者通過白板投影或黑板書寫的時候，基本上沒有讓學生閑著，而是讓他們左手當紙，右手當筆進行書寫。當我說“我來寫”的時候，學生就要用樸實的言語答“我來說”；當我寫的時候?qū)W生就說：“一點一點豎、二橫點一點折（橫折）、三橫……”這不僅能夠讓學生認識筆畫，了解第幾筆是什么筆畫，而且能讓學生更加有筆鋒地寫出一個完美的字。這樣將新教材中的筆畫筆順進行了有機融合。又如在教學“跳”字的“兆”部時，雖然之前筆者一而再，再而三地給學生強調(diào)先寫豎撇，然后再寫左右的兩點，但在實際寫字過程中，還是有很多學生先寫左右兩點再寫豎撇。為此，筆者通過白板自帶語文學科工具的功能，向?qū)W生展示其筆順，并配上這樣的話：“要想跳得高，首先人站直，要做好準備，然后在原地做四小點準備運動?！蓖ㄟ^用這種樸實的語言進行解說，學生掌握了“跳”字的筆順。

（二）生趣揮妙筆——橫似云，豎如木

漢字筆畫起落有序，形態(tài)不一?！包c”似高峰落石，“橫”如千里飄云，“豎”仿佛萬年樹木等。因此教師在進行低段寫字教學過程中，可以利用筆畫形似的特征，通過生動有趣的語言來引導學生將它與生活中的事物進行聯(lián)系，讓學生有具象化的領會。如平時所說的“橫平豎直”，教師可以這樣引導學生：“在寫橫的時候，如果右邊稍微高一些就更好了，這就好比我們?nèi)苏局臅r候仰起頭，精神極了！”

1.寬窄之說，胖瘦來言——趣味語言在筆畫教學中的運用

在寫字教學過程中，教師可以運用生動有趣的語言，將生字擬人、擬物化。其實，古人早已對字的寬窄用“肥瘦”來稱呼。書法理論家項穆便有“肥瘦”一說：“人之于書，得心應手，千形萬狀不過曰中和、曰肥、曰瘦而已?！?/p>

例如，筆者通過投影范寫生字之后，總喜歡問學生：“老師寫的這個字怎么樣？是胖了還是瘦了？她的頭、胳膊、腿長的地方正確嗎？”又如，“捺”的筆畫教學，其實剛開始的時候低段的學生不是將其寫成火柴棒，就是夸張地將它分成兩個部分，其中捺腳的部分與前面形成了一個角?？梢哉f，這個筆畫對于低段的學生來說，是難中之難。為此，筆者以有趣的語言進行引導。筆者告訴學生：“其實‘捺’就像我們平時玩的滑滑梯，剛出發(fā)的時候那一段是平直滑下來的；中間一段稍微傾斜，以便坐下后可以滑下來；最后一段開始變得平緩，好讓我們可以停下來。”如此通過一段時間的教學，筆者就經(jīng)常能聽見學生也用這樣充滿童趣的語言進行討論了。此時，學生對漢字的書寫已經(jīng)產(chǎn)生了興趣。

在學生書寫的過程中，教師應帶著一雙敏銳的眼睛，找出學生寫錯的筆畫，并用有趣的語言進行指導。如“朵”字，在以往教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生往往會將上面的“橫折彎”寫成“橫折彎鉤”，于是，筆者就告訴學生：“花朵沒有刺，有刺會傷人！”此后，學生就能夠有效地記住這一筆畫，規(guī)范地書寫“朵”字了。

2.上不頂天，下不立地——趣味語言在布局中的運用

漢字承載著中華上下五千年的歷史，字形本身就是一種藝術。每個漢字字形方正、結(jié)構嚴謹、筋骨扎實。令人稱道的是，每一個漢字似乎都具備著精巧的構圖形式，有著恰當?shù)谋壤?，呈現(xiàn)著一種無與倫比的美麗。

要想讓學生寫出一手正確、端正、整潔、行款整齊的漢字，就要引導他們觀察漢字在田字格中的布局。那如何讓低段學生迅速領會到寫字的布局呢？教師可以用這樣形象化的語言告知學生：“上不頂天，下不立地，左不靠人，右不靠物?！逼湟馑际侵?，字的每個筆畫應當在田字格中合理布局，既不能碰到上半格的頂端，又不能碰到下半格的低端，左邊右邊也同樣道理，應當將字寫在正中間。如統(tǒng)編語文教材一年級上冊《金木水火》一課中“禾”的書寫，學生往往會將撇和捺碰到左右兩條邊甚至伸出外面，將其中的一豎碰到最下端的邊緣。為此，教師應當用形象化的語言引導學生，這樣學生更容易接受。

面對左右結(jié)構、上下結(jié)構、左中右結(jié)構的字，我們往往需要引導學生進行合理的布局。但如何讓學生迅速高效地了解字的布局呢？以左右結(jié)構的“地”字為例，我們可以告訴學生：“作為一名小學生，應當懂得謙讓。寫字也一樣，筆畫少的謙虛地讓一下筆畫多的。小‘土’寶貝很有禮貌，把長長的腳收一收，變成提，大方地在左半格邊上站一站；大‘也’爺爺很開心，將手伸過豎中線，夸夸小‘土’有禮貌，最后高高興興種‘地’去。”

3.帥氣神筆，魅力蒼毫——趣味語言在評價中的運用

在寫字教學過程中，如果只是讓學生各寫各的，師生之間、生生之間缺乏溝通與交流，學生就難以得到進步。

當在看到學生的字寬而扁時，筆者便告訴她：“寶貝，你今天寫的這幾個字太胖了，看來要得給它減肥了！”這樣有趣的語言化解了學生重新寫的尷尬，她高高興興地去給字‘減肥’了。如果學生將字寫得很美觀、端正，筆者就會對學生說：“你是不是偷偷地向馬良借來了一只神筆啊，每個字寶寶在你筆下都那么帥氣，有精神！”也可以說：“哎喲，今天你的蒼毫（跟學生說蒼毫就是筆）真是充滿著無限魅力啊，老師忍不住都想多看兩眼呢！”這種充滿趣味的言語讓學生對寫字充滿著熱情，每天都擁有開心的笑臉。而這也緩解了學生與教師之間的矛盾，讓學生更加愿意跟隨教師的腳步進行學習。

對寫字的評價不應該僅限于寫字結(jié)果的好壞，也應貫穿在整個寫字教學的過程中，包括拿筆的姿勢、寫字的坐姿等。從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，教師應該讓寫字評價多元化，從而提高評價的有效性。

良好的開端是成功的一半。對絕大多數(shù)剛?cè)雽W的學生而言，寫字基本是一張白紙，因此需要教師細心栽培，用心呵護，潛心對話。因為學生的書寫是一塊尚未開發(fā)過的處女地，我們應當更加小心翼翼地在上面墾荒，用最真誠的心，最樸實、有趣的語言讓學生以最優(yōu)美的線條勾勒出最美的圖畫，讓學生在寫字的大道上種出一片濃陰。在實際教學中，如何運用更有效的語言、更有實效的教學方法，還需要我們每一位語文教師不斷探究、反思和總結(jié)。