淺談對(duì)“結(jié)合相關(guān)資料”教學(xué)要求的創(chuàng)新實(shí)踐
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例

湖北武漢市武昌區(qū)南湖第一小學(xué)（430000） 周夢(mèng)婷

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排方式和以往不同，主要采用了人文主題和語(yǔ)文要素相結(jié)合的雙線并行編排方式，編者在每單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)中直接點(diǎn)明本單元需落實(shí)的單元目標(biāo)。五年級(jí)上冊(cè)第四單元以“愛國(guó)情懷”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》三篇精讀課文和《小島》一篇略讀課文，主要表現(xiàn)中國(guó)人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感，主要教學(xué)目標(biāo)是要結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情并不陌生，但是本單元強(qiáng)調(diào)的結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行閱讀體味的目標(biāo)給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生在該方面的能力也是統(tǒng)編語(yǔ)文教材提出的全新要求。

基于這一現(xiàn)狀，本文以該單元第三篇課文《圓明園的毀滅》為例，從引導(dǎo)搜集資料、師生合作補(bǔ)充資料和巧用資料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練這三個(gè)方面簡(jiǎn)單講述對(duì)“結(jié)合相關(guān)資料”教學(xué)要求的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、課前布置預(yù)習(xí)，指導(dǎo)資料搜集

《圓明園的毀滅》主要描述了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，激發(fā)了人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。在本課的教學(xué)中，教師不能脫離圓明園的時(shí)代、文化、情感背景，只顧引導(dǎo)學(xué)生從文本詞語(yǔ)、句式中體會(huì)圓明園昔日的輝煌。由于圓明園的建成和毀滅均與學(xué)生實(shí)際生活的年代相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生只有去廣泛查找、搜集資料才能深入了解圓明園的歷史文化價(jià)值，從而體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起自身的愛國(guó)情懷。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)搜集資料解讀文本存在一定的陌生感，所以他們很難找到搜集資料的重點(diǎn)方向，抑或是搜集了大量資料卻不懂得如何篩選運(yùn)用。面對(duì)這一問(wèn)題，教師一方面需要在課前給予學(xué)生正確的資料搜集的方向，讓學(xué)生在課前進(jìn)行資料的搜集準(zhǔn)備；另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸類整理，幫助其明確資料的價(jià)值，體會(huì)文本的思想感情。

針對(duì)本課，教師可以課后習(xí)題為抓手，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課后習(xí)題三，圍繞其中的關(guān)鍵句——“上自先秦時(shí)代，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”“1860 年10 月6 日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把……10 月18 日和19 日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火”，思考搜集的資料方向，查找圓明園的歷史文物和圓明園毀滅過(guò)程的相關(guān)資料，為課堂教學(xué)做好鋪墊。其次，聚焦課后習(xí)題四，抓住課文關(guān)鍵句“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”查找資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想一想作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)圓明園的損失不可估量，我們又可以借助哪些資料來(lái)體會(huì)圓明園的損失不可估量。最后，聚焦課后習(xí)題五，指導(dǎo)學(xué)生搜集《七子之歌》《和平宣言》的相關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)自身的思考開展整理，并嘗試結(jié)合搜集到的資料，體會(huì)兩首詩(shī)所表達(dá)的情感。

初步搜集資料后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生加工整理資料，要求學(xué)生通讀資料，從中挑選出自己需要的內(nèi)容，再進(jìn)行整合歸類，排好順序。另外，如果學(xué)生對(duì)資料中的個(gè)別內(nèi)容存在疑問(wèn)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入搜集，步步探究，解決疑問(wèn)。

二、師生合作討論，找準(zhǔn)資料方向

閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不同類別的課文有不同的研讀方向，除了課后習(xí)題明確指出的問(wèn)題之外，教師還需要根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生研讀課文的關(guān)鍵問(wèn)題，再通過(guò)課前師生合作討論，找準(zhǔn)資料補(bǔ)充方向，更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)情感。

《圓明園的毀滅》一文的寫作線索非常清晰，例如，一位教師教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，找出作者對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)——“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼”。然后，根據(jù)關(guān)鍵句，師生合作提煉出圓明園的歷史地位——“不可估量”“舉世聞名”“最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么這么說(shuō)？”這樣，使學(xué)生對(duì)課文的第二到第四自然段展開研讀，從而明確可從布局、建筑和文物三個(gè)方面進(jìn)行背景資料補(bǔ)充。

此外，根據(jù)句子，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考：“句子中除了作者對(duì)圓明園昔日輝煌的評(píng)價(jià)，還有哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)？”這樣讓學(xué)生抓住“毀滅”“損失”“灰燼”三個(gè)關(guān)鍵詞。教師追問(wèn)：“看到這三個(gè)關(guān)鍵詞，想知道什么？”學(xué)生脫口而出：“圓明園是怎么毀滅的？它損失有多大？”這個(gè)疑問(wèn)一拋出來(lái)，再次將學(xué)生的注意力聚焦到圓明園被毀滅的原因及其經(jīng)過(guò)這一背景。學(xué)生便可抓住這一點(diǎn)進(jìn)行資料搜集補(bǔ)充。

三、巧妙運(yùn)用資料，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

前期資料準(zhǔn)備落實(shí)完善后，教學(xué)的重點(diǎn)便應(yīng)放在如何指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料對(duì)課文進(jìn)行體會(huì)、分析、說(shuō)明上。教師可將搜集到的資料進(jìn)行以下類別定義，清楚明了地展開教學(xué)活動(dòng)。

（一）結(jié)合事件背景資料進(jìn)行教學(xué)鋪墊

教學(xué)伊始，教師從背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓明園建立整體認(rèn)知。

首先，教師可從名人對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)著手，講述圓明園的歷史地位。如乾隆皇帝贊譽(yù)圓明園“規(guī)模之宏敞，邱壑之幽深，風(fēng)土草木之清佳，高樓邃室之具備，亦可稱觀止。實(shí)天寶地靈之區(qū)，帝王豫游之地，無(wú)以逾此”；法國(guó)作家雨果將圓明園和雅典的帕特農(nóng)神廟分別稱為東西方藝術(shù)的代表，認(rèn)為“不但是一個(gè)絕無(wú)僅有、舉世無(wú)雙的杰作，而且堪稱夢(mèng)幻藝術(shù)的崇高典范”；而一位曾經(jīng)看到圓明園景色的英國(guó)隨軍牧師也曾寫道“必須有一位身兼詩(shī)人、畫家、歷史家、美術(shù)鑒定家、中國(guó)學(xué)者和其他別種天才的人物，才能圖寫園景，形容盡致?！边@樣，通過(guò)語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生對(duì)圓明園建立初步印象。接著，教師再以配樂(lè)講述的方式對(duì)圓明園的歷史背景進(jìn)行資料補(bǔ)充：“圓明園始建于康熙四十六年（1707年），由雍正定名，經(jīng)過(guò)了康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光五代皇帝不斷地增設(shè)和擴(kuò)建，是清朝帝王在150余年間創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)的一座大型皇家宮苑……”這樣讓學(xué)生清楚圓明園的建造過(guò)程。最后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，講述毀滅背景，回歸事件本身，引導(dǎo)學(xué)生明確圓明園的毀滅源于當(dāng)時(shí)清政府的落后和無(wú)能。西方殖民主義者肆無(wú)忌憚，多次挑起侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，致使1860 年10 月，我國(guó)這一言語(yǔ)無(wú)法形容的、恍若月宮的建筑慘遭毀滅。就這樣，短短一個(gè)導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生對(duì)圓明園的時(shí)代背景和歷史地位有一個(gè)淺層次的了解，又可指出事件背景資料對(duì)理解文章的重要性。

（二）結(jié)合文化歷史資料理解課文內(nèi)容

初步閱讀文本后，教師可采用結(jié)合文化歷史資料的方式引導(dǎo)學(xué)生感知圓明園昔日的輝煌。教師可以從“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這一關(guān)鍵句入手，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文本講述的精美布局、宏偉建筑和珍貴文物上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化歷史資料，理解課文內(nèi)容。

布局方面，在學(xué)生理解圓明園“眾星拱月”的精美布局時(shí)，教師可以出示圓明園的背景資料加以補(bǔ)充，包括用圓明園平面圖直觀展示布局藝術(shù)，讓學(xué)生直觀感受什么是“眾星拱月”；同時(shí)講述圓明園曾是五代帝王起居、理政、游賞之所，更有大量皇族親貴等出沒其間，其建設(shè)幾乎年年都有，而且改建頻繁等，讓學(xué)生感受到圓明園精美布局的不可多得。在建筑和文物方面，教師一方面請(qǐng)學(xué)生將課前搜集的這部分資料進(jìn)行分享，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)；另一方面相應(yīng)補(bǔ)充建筑、文物的圖片和圓明園的復(fù)原視頻，讓學(xué)生對(duì)圓明園昔日的輝煌產(chǎn)生直觀的感受。例如建筑上，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充：鼎盛時(shí)期的圓明園，有多達(dá)150 多處園林風(fēng)景群，它們都各具特色，有仿效江南山水名勝的，有取古人詩(shī)畫意境的，有表現(xiàn)神仙境界的，有利用異樹、名花、奇石作為造景主題的，等等。文物上，一方面可以從學(xué)生課前搜集的課后習(xí)題三的相關(guān)資料入手，補(bǔ)充“上自……下至……”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)指的是公元前221 年秦朝建立之前一直到1860 年10 月，引導(dǎo)學(xué)生明確圓明園蘊(yùn)含著兩千多年的文化瑰寶；另一方面，以個(gè)別學(xué)生熟悉的文物為典型舉例，如僅圓明園內(nèi)海晏堂前噴水臺(tái)上的4個(gè)生肖銅首，2000年的國(guó)際市場(chǎng)拍賣價(jià)就高達(dá)9000 多萬(wàn)元人民幣，讓學(xué)生感知到圓明園文物的珍貴價(jià)值。在此三個(gè)層面的資料補(bǔ)充上，教師再回歸本環(huán)節(jié)主題，請(qǐng)學(xué)生思考并闡釋為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失，這樣學(xué)生便會(huì)有更為真切的感受。

（三）結(jié)合課文品析資料，理解有關(guān)寫法

通過(guò)上面的閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)圓明園贊嘆不已。此時(shí)，教師將重點(diǎn)放在結(jié)合課文品析資料、理解有關(guān)寫法上，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課后習(xí)題二：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)“圓明園昔日越是輝煌，便越能體現(xiàn)出毀滅的損失之大”。學(xué)生理解到這一層面后，教師順勢(shì)講解“毀滅”，引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考問(wèn)題。

首先，教師可將第五段直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，著重標(biāo)出“闖進(jìn)”“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明確英法聯(lián)軍的無(wú)恥、貪婪和殘暴野蠻的強(qiáng)盜行徑，讀出憤怒、可惜、無(wú)奈之情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間詞語(yǔ)，學(xué)生標(biāo)注出“1860 年10 月6日”“10 月18 日和19 日”和“三天”，明確英法聯(lián)軍在僅僅不到半個(gè)月的時(shí)間就兩次闖進(jìn)圓明園，用一場(chǎng)三天的大火，將我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華化為灰燼。此時(shí)，教師直接播放火燒圓明園的片段視頻；同時(shí)加上詩(shī)文朗誦，讓學(xué)生直觀感受到侵略者的貪婪、殘暴、無(wú)恥。

火，把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，

同時(shí)，也在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上了深深的仇恨。

火，

一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，

一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪的眼睛的民族，

卻只能握著空拳，

眼睜睜看著這座萬(wàn)園之園化為片灰燼。

然后，教師將化為灰燼、斷壁殘?jiān)⒖湛杖缫驳膱A明園圖片展示在學(xué)生面前，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講解，讓學(xué)生靜靜沉思，對(duì)比感受圓明園昔日輝煌和如今斷壁殘?jiān)膽K烈景象，感受到一場(chǎng)大火，圓明園中沒有了宏偉建筑，也沒有了珍貴文物，更沒有了中華民族的尊嚴(yán)，從而激發(fā)內(nèi)心的情感，再次讀出自己的痛心憤怒。最后，回歸習(xí)題二，學(xué)生在資料補(bǔ)充和情感渲染中再次思考這一問(wèn)題，便能輕松明確課文運(yùn)用了對(duì)比反襯的手法，一揚(yáng)一抑、一美一毀，更能激發(fā)讀者對(duì)侵略者的仇恨之情，以及振興中華的責(zé)任感和使命感。

（四）結(jié)合“閱讀鏈接”資料激發(fā)學(xué)生情感

教學(xué)最后，教師抓住課后習(xí)題五的閱讀鏈接資料，再次強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)情懷。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)提前查閱了香港、澳門淪為殖民地以及南京大屠殺的相關(guān)背景。教師再在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，解讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生從聞一多“母親！我要回來(lái)，母親”的真誠(chéng)期盼中，從馮亦同“三十余萬(wàn)，生靈涂炭，煉獄六周，哀哉國(guó)殤”的沉痛呼喚中，明確《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言》表達(dá)的愛國(guó)之情，從而激發(fā)起學(xué)生“落后就會(huì)挨打”“不忘國(guó)恥，振興中華”的民族情感和愛國(guó)力量。

綜上所述，《圓明園的毀滅》一課，重點(diǎn)要抓住結(jié)合資料體會(huì)思想感情這一統(tǒng)編語(yǔ)文教材提出的全新要求，從課前布置預(yù)習(xí)、師生合作補(bǔ)充資料和巧妙運(yùn)用資料三方面著手，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合事件背景資料、文化歷史資料、課文品析資料和“閱讀鏈接”資料解讀文本、體會(huì)情感。這樣的教學(xué)方式不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們的愛國(guó)情懷，還教授了結(jié)合資料體會(huì)文本情感的正確方法，達(dá)到了教學(xué)的目的。