文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)
——以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第四單元的教學(xué)為例

江蘇南京市月華路小學(xué)（211100） 沈銀雪

“情境”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中的高頻詞。語文新課標(biāo)在對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)提示時(shí)指出“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境……在主題情境中，開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)”?？梢?，適宜的情境對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)具有極為重要的作用。如何理解文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群情境的內(nèi)涵和價(jià)值？如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)群的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群情境的內(nèi)涵和價(jià)值

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)堅(jiān)持以審美為價(jià)值取向，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主要途徑，以文學(xué)作品為主要載體，通過整體感知、聯(lián)想想象、欣賞評價(jià)等主要學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)情境可以分為真實(shí)情境、認(rèn)知情境兩類，共同指向?qū)W生文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

真實(shí)情境是在任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，著眼于學(xué)習(xí)環(huán)境的提供，一般強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境、真實(shí)任務(wù)與真實(shí)評價(jià)，其創(chuàng)設(shè)的主要目的在于讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活建立聯(lián)結(jié)。在富有感染力的真實(shí)情境下，學(xué)生具有了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體角色，這樣在沉浸式的角色體驗(yàn)中，學(xué)生便有了代入感。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第四單元，教師為學(xué)生的任務(wù)群學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)這樣的真實(shí)情境。

真實(shí)情境1：當(dāng)當(dāng)攝影師

你會(huì)抓取洪水中的哪一個(gè)鏡頭來贊揚(yáng)老支書為人民舍生忘死的崇高精神？你會(huì)拍攝《窮人》里的哪一組畫面讓人感知桑娜的勤勞善良？

真實(shí)情境2：當(dāng)當(dāng)主人公

你是那個(gè)在寒風(fēng)呼嘯的夜晚抱著西蒙孩子回家的桑娜，想著家中并不寬裕的經(jīng)濟(jì)條件和捕魚未歸的丈夫，再想想可憐的鄰居。此時(shí)，你心里會(huì)有什么想法？

真實(shí)情境3：當(dāng)當(dāng)推薦官

人們在老支書的墓前修了一座石碑，請你來撰寫碑文，你會(huì)怎么寫？老班長犧牲的那片草地上立起了一座“金色魚鉤”的雕像，你會(huì)如何向人們介紹這座雕像？

一系列的真實(shí)情境，讓學(xué)生告別了單純學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)械與枯燥，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

認(rèn)知情境一般隱藏于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程之內(nèi)，是在相關(guān)的教學(xué)資源中嵌入語文知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)語言的理解、運(yùn)用和遷移能力為核心目的。在統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第四單元的教學(xué)中，其認(rèn)知情境就是“理解—遷移—運(yùn)用”這一知識(shí)運(yùn)行的基本路徑。借助單元的語文要素以及《語文園地》里的“交流平臺(tái)”，我們將本單元的認(rèn)知情境確定為：讀寫小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。在“理解”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫以及具體的情節(jié)描寫、環(huán)境描寫來理解塑造人物形象的方法。到了“遷移”環(huán)節(jié)，需要學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是找出描寫老支書、桑娜、老班長語言、動(dòng)作心理活動(dòng)的語句，感受他們的形象；二是梳理《橋》《窮人》《金色的魚鉤》的情節(jié)，想想從哪里可以感受到主人公的品質(zhì)；三是體會(huì)《橋》《窮人》中的環(huán)境描寫對人物形象塑造的作用。在“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成下面兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。一是選擇教材習(xí)作中的內(nèi)容，或自己創(chuàng)設(shè)一組環(huán)境和人物，展開想象創(chuàng)編故事。故事要圍繞主要人物展開；故事要完整，情節(jié)盡可能吸引人；試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，寫一寫人物的心理活動(dòng)。二是讀一讀講述成長故事的小說《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。

總的來說，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的認(rèn)知情境創(chuàng)設(shè)，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，設(shè)身處地地理解人物，同時(shí)關(guān)注和理解環(huán)境描寫的作用；然后對小說中的價(jià)值取向進(jìn)行自己的判斷和評價(jià)，清楚閱讀小說時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)；最后運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的閱讀小說的基本方法進(jìn)行整本書閱讀，同時(shí)發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)編文學(xué)作品。

認(rèn)知情境將對文學(xué)作品的欣賞、評價(jià)等方面的知識(shí)置于具體的文本語境中，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)的理解、遷移和運(yùn)用，體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材編寫的內(nèi)在邏輯。

二、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)策略

統(tǒng)編語文教材以“雙線”組織單元，是實(shí)施任務(wù)群教學(xué)的最重要資源。對統(tǒng)編語文教材設(shè)計(jì)思想與編寫特點(diǎn)的研讀，是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的一條極為重要的路徑。那究竟如何落實(shí)呢？

（一）基于單元主題，開展結(jié)構(gòu)分析

對單元主題和單元內(nèi)的各板塊以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系、選文的組合意圖等進(jìn)行深入的分析，是科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要前提。六年級(jí)上冊第四單元的三篇小說各具特色，單元的語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，習(xí)作要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。這一單元的“快樂讀書吧”欄目，推薦了三本成長小說——《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。由此，我們可發(fā)現(xiàn)，對小說基本創(chuàng)作方法的學(xué)習(xí)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)；遷移運(yùn)用學(xué)到的方法自主閱讀小說是單元閱讀教學(xué)的拓展性目標(biāo)；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事是在習(xí)作表達(dá)方面的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本單元文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)群情境可以確定為“我是小說家”，在這一情境下創(chuàng)設(shè)子任務(wù)情境?！靶≌f家”，既可以理解為“我”是一個(gè)非常了解小說、懂得閱讀小說的人，也可以認(rèn)為“我”是一個(gè)善于創(chuàng)作小說的作家。這樣有助于學(xué)生帶著小說家的角色主動(dòng)投入到閱讀欣賞小說、理解創(chuàng)編小說的大任務(wù)群活動(dòng)中來。在“我是小說家”的情境下，學(xué)生經(jīng)歷理解感受小說語言表達(dá)的魅力、了解小說閱讀的基本方法、綜合進(jìn)行小說創(chuàng)作表達(dá)的具體過程，掌握了閱讀小說的內(nèi)在規(guī)律。

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化核心問題

在教學(xué)過程中，整合單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為一個(gè)核心問題，再圍繞核心問題進(jìn)行探究，從而形成一條情境鏈，這是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第四單元作為一個(gè)小說單元，教學(xué)的核心問題就是感受情節(jié)的推進(jìn)以及環(huán)境描寫對人物塑造的作用。例如，《橋》一文，情節(jié)一波三折：在一片慌亂中，老支書鎮(zhèn)定指揮；在重重危機(jī)面前，他堅(jiān)持讓黨員殿后；在生死抉擇下，他推開了年輕人。這些情節(jié)生動(dòng)刻畫了老支書公而忘私、舍生忘死的品質(zhì)?！督鹕聂~鉤》一文同樣情節(jié)跌宕起伏，教師教學(xué)時(shí)可以從“理解情節(jié)對人物形象刻畫的作用”這一問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“我是劇作家”這一情境，讓學(xué)生從劇作家的角度思考：“是否可以給兩篇小說的主人公變換一下結(jié)局？哪種情節(jié)更能夠突出人物形象？”

同樣，教師也可以整合《橋》和《窮人》這兩篇課文中的環(huán)境描寫，轉(zhuǎn)化成“關(guān)注環(huán)境描寫，感受人物形象”這一核心問題，并創(chuàng)設(shè)“我是攝影家”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。在這一情境中，學(xué)生化身為攝影家，先捕捉小說中的精彩畫面，再對這一畫面進(jìn)行解說。說一說：“為什么選擇這幅畫？這幅畫展現(xiàn)了什么內(nèi)容？這幅畫對整個(gè)故事的發(fā)展和主人公形象的刻畫起到了什么作用？”

在“我是攝影家”的情境下，學(xué)生會(huì)更加聚焦于環(huán)境描寫，聚焦于畫面的內(nèi)涵。例如，《橋》中的洪水奔涌、大雨滂沱的畫面渲染了當(dāng)時(shí)緊急危險(xiǎn)的氛圍，也突出了老支書的臨危不亂和堅(jiān)定果敢；《窮人》中屋外的電閃雷鳴與屋內(nèi)的整潔溫馨形成對比，突出了桑娜的勤勞能干……

在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和轉(zhuǎn)化核心問題時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及其中可能出現(xiàn)的認(rèn)知沖突和認(rèn)知空白。轉(zhuǎn)化的核心問題既要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，也要與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在緊密的聯(lián)系，能反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

（三）對接真實(shí)生活，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活的外延相等。學(xué)生的真實(shí)生活、課堂上的具體學(xué)情，都可以適時(shí)、適度地引入到文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)中來，這樣有助于實(shí)現(xiàn)任務(wù)群情境和學(xué)生真實(shí)生活的對接，讓情境更加具有真實(shí)的生活氣息。

統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第四單元文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)，理解小說情節(jié)、感受小說的人物形象是主要任務(wù)。教學(xué)時(shí)，對接真實(shí)生活的情境能激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。我們創(chuàng)設(shè)“我是小演員”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演并分享自己的感受。為更好地完成表演這一任務(wù)，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地投入到文本的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中。在排練時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，同時(shí)充分考慮對小說內(nèi)容的補(bǔ)白，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。根據(jù)角色分配的不同，有的學(xué)生需要考慮山洪來臨時(shí)，百姓是怎樣的驚慌失措；有的學(xué)生則要揣摩發(fā)布命令時(shí)，老支書是如何的斬釘截鐵。同樣，扮演內(nèi)心充滿矛盾的桑娜，學(xué)生要思考她會(huì)怎樣獨(dú)白，用什么樣的語氣、體態(tài)語言表達(dá)自己的思想情感。依托表演這個(gè)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過“品讀—想象—再讀”這一循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，對情節(jié)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對人物有了更深入的理解。在表演時(shí)，學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的深處，更加深入地理解角色的性格特點(diǎn)。另外，在給表演進(jìn)行配樂時(shí)，學(xué)生要充分考慮當(dāng)時(shí)的人物心理和環(huán)境情況，選擇能夠起到烘托氣氛作用的音樂。這一情境，將生活與小說建立起了聯(lián)系，使學(xué)生通過生活更深入地感悟小說，理解小說中的人物形象。在表演后，教師再創(chuàng)設(shè)“我是影評家”的情境。在“我是影評家”這一情境下，全班學(xué)生共同參與，結(jié)合文中的描寫，品評“演員”的表演，從語言、動(dòng)作、表情到故事情節(jié)的推進(jìn)、人物形象的塑造，提出自己的意見和建議，這樣進(jìn)一步地拉近了學(xué)生與小說之間的距離。最后，創(chuàng)設(shè)“記者招待會(huì)”的情境，要求“演員”回答“觀眾”的問題，發(fā)表排演時(shí)的感想和收獲。

這樣，根據(jù)真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的情境更具有體驗(yàn)性，不僅能讓情境更加豐盈、充實(shí)，還能讓任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)，有效促進(jìn)了學(xué)生對小說的理解與體驗(yàn)。

（四）立足文本細(xì)讀，聚焦還原再現(xiàn)

前文所述的情境創(chuàng)設(shè)策略更多地立足于單元整體，立足于文學(xué)閱讀材料的整合。在實(shí)際教學(xué)中，“將具體的語言文字置于特定的交際情境和歷史文化情境中”也是創(chuàng)設(shè)任務(wù)群情境的重要策略。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)訪談活動(dòng)的情境，讓學(xué)生化身為長征途中的一名記者，對包括“我”在內(nèi)的幾名紅軍戰(zhàn)士進(jìn)行訪談。這樣，學(xué)生就會(huì)充分地閱讀文本，提取信息，關(guān)注小說里的人物描寫、場景描寫等，想一想作為一個(gè)記者會(huì)問哪些問題。教師也可以列出“訪談清單”，賦予學(xué)生紅軍小戰(zhàn)士的角色，思考自己會(huì)怎樣回答“記者”的問題。同時(shí)，針對“金色的魚鉤”這一形象，教師可以根據(jù)人文主題，創(chuàng)設(shè)“博物館解說”這樣的表達(dá)情境：“在長征紀(jì)念館里，陳列著這樣一根金色的魚鉤。作為一名解說員，你會(huì)怎樣跟前來參觀的小學(xué)生講述它背后的故事？”再如，根據(jù)《窮人》這一篇文章的主要內(nèi)容，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“假如你是那晚事件的見證者，面對長大成人的西蒙的子女，在感恩節(jié)上你會(huì)怎樣給他們講述當(dāng)晚的故事？假如你作為西蒙的子女，聽到故事之后，你又會(huì)如何向桑娜一家表示自己的感激之情？”這種根據(jù)文本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)意表達(dá)，能夠給予學(xué)生更加真實(shí)的角色，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式的體驗(yàn)，從而得到更加深刻的理解，進(jìn)行更有創(chuàng)意的表達(dá)。

當(dāng)然，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)還有很多的策略，文中提到的策略也需要在實(shí)踐中不斷完善，這樣才能有效提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。