地方化的特色群文閱讀課堂教學(xué)策略研究

武玉娥

摘 要：地方化的特色群文閱讀與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合之后，會在常規(guī)的群文閱讀基礎(chǔ)之上，進一步拓寬群文閱讀材料的選擇范圍，有助于更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。以此為基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用地方文化的特色，尋找更多能夠與課本內(nèi)容有機結(jié)合的閱讀材料，助力提升小學(xué)語文教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方文化;群文閱讀;課堂教學(xué)策略;主觀能動性

引言：群文閱讀是一種近年來新近形成的突破性閱讀教學(xué)實踐方法，其特征在于：師生可以圍繞一個或多個議題，選擇其中的一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時間內(nèi)通過集中、延伸閱讀，圍繞諸多議題達成共識。在這個過程中，學(xué)生對課文的理解會逐漸深入，且由于了解了更多的延伸性知識內(nèi)容，會令學(xué)生的思維更加完善。近年來的研究表明，若將地方文化特色與群文閱讀相結(jié)合，會進一步提高教學(xué)成果。

1.群文閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的契合性分析

我國傳統(tǒng)的教學(xué)思路為：將知識體系按照難易程度進行劃分，將不同類型知識中的簡單部分首先找出并教授給學(xué)生，使學(xué)生“入門”[1]。在所有初級知識教授完畢之后，開始教授學(xué)生難度更大的知識。隨著知識量越來越多，學(xué)生逐漸形成知識體系。在這個過程中，學(xué)生會得到較為全面地成長。然而，不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力、智力水平存在一定的差異。有些學(xué)生能夠自主完成知識體系的整合，有些學(xué)生則不具備此種能力?；诖?，可以選擇一部分知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時便注重引導(dǎo)其進行關(guān)聯(lián)思考，在短時間內(nèi)了解到更多知識的情況下，令學(xué)生的思維更加完善。相較之下，語文閱讀教學(xué)更加適合此種新型教學(xué)模式，群文閱讀便是一種具備層級遞進性，能夠根據(jù)學(xué)生特點靈活開展的教學(xué)方式。比如首個閱讀層級僅僅集中在教材內(nèi)部，強調(diào)單元的整合。每一個單元一般設(shè)置相同的主題，學(xué)生在閱讀完多篇課文之后，會加深對主題本身的感受。在此基礎(chǔ)上，可以將閱讀范圍擴展到課外，但最初僅僅擴展至某些書籍中與課文有關(guān)的部分即可，逐漸延伸至課外讀本全書閱讀?？傮w而言，群文閱讀有助于擴充小學(xué)生的思維視域，大幅度增加知識積累量，可有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.融合地方特色的小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略梳理

2.1群文閱讀課堂的構(gòu)建思路

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀方面的教學(xué)體現(xiàn)了“少、費、差、慢”的特點。具體而言，學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)閱讀的文章數(shù)量極其有限，盡管對一些課文的理解較為深入，但建立在“死記硬背”的基礎(chǔ)上，思維并沒有開拓。加之學(xué)生缺少課外讀物，導(dǎo)致在進行閱讀時，教師只會額外提供少量的課外閱讀材料，沒有形成完整的“延伸閱讀鏈”，令課堂教學(xué)成果始終無法提升?；诖耍何拈喿x課堂的構(gòu)建思路應(yīng)按照如下方式進行：其一，首先將視線集中在課本內(nèi)。如小學(xué)語文四年級下冊第二單元的主題是“科學(xué)和科幻”，單元內(nèi)的課文分別為《琥珀》、《飛向藍天的恐龍》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《千年夢圓在今朝》。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章時，應(yīng)該始終強調(diào)主題，使學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想。其二，該單元的“快樂讀書吧”推薦的書籍為《十萬個為什么》，教師可以采用下列方法布置課后作業(yè)：要求學(xué)生查找《十萬個為什么》中與科幻、科學(xué)有關(guān)的問題，知識（如納米技術(shù)），進行針對性閱讀。其三，教師可以進一步將《十萬個為什么》中與科幻主題相關(guān)的故事全部收集，提供給學(xué)生并使其在幾天時間內(nèi)通過“觀其大略”的方式看完，初步達到開拓思維視域的目的。其四，教師可以完全脫離書本，將課本內(nèi)容與本地區(qū)的文化相結(jié)合，最終構(gòu)建地方化特色群文閱讀課堂。比如甘肅靈臺縣地區(qū)的小學(xué)語文教師可以向?qū)W生介紹“科普大篷車千戶百村（校）”科學(xué)活動，并在課堂上通過多媒體設(shè)備播放活動現(xiàn)場，使學(xué)生能夠體驗、感悟、探索科學(xué)奧秘。通過此種方式，實際上進一步延伸了群文閱讀的高度，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2抓住地方特色文化，構(gòu)建群文閱讀議題

群文閱讀教學(xué)模式的特性在于“構(gòu)建議題”。所謂“構(gòu)建議題”的本質(zhì)是選取閱讀主題之后，由學(xué)生圍繞該主題進行充分討論。在討論的過程中集中各種觀點，最終加以整合，成為所有學(xué)生集思廣益之下形成的完善結(jié)果。在構(gòu)建群文閱讀議題方面，同樣可以抓住地方的特色文化，基于群文閱讀更深層次的教學(xué)目標(biāo)，將課內(nèi)和課外閱讀、理解和感悟完全打通，使學(xué)生收獲更多。仍然以上文提到的“科學(xué)、科幻”主題為例。甘肅省靈臺縣近年來一直在規(guī)劃實施“科教興縣”戰(zhàn)略，十分重視科技推廣和普及工作，結(jié)合精準(zhǔn)扶貧，持續(xù)強化科技資金投入，不斷推動科技成果轉(zhuǎn)化，加快科技服務(wù)體系建設(shè)，創(chuàng)新科普載體，深入開展“全國科普日”、“三下鄉(xiāng)”、“科普六進”等經(jīng)常性科普活動，營造了“崇尚科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運用科學(xué)”的良好氛圍，并成功創(chuàng)建省級科普示范縣，開創(chuàng)了科普工作的新局面[2]。目前，該縣已經(jīng)成功建立了獨店鎮(zhèn)馬家塄蘋果產(chǎn)業(yè)協(xié)會，甘肅省齊翔農(nóng)業(yè)科技有限公司果業(yè)示范園，靈臺縣農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會聯(lián)合會辦公場地、果產(chǎn)業(yè)基地、科普E站等，在全縣范圍內(nèi)形成了獨特且具有朝氣的地方特色文化。小學(xué)語文教師可以向?qū)W生家長發(fā)出建議，在合適時機帶領(lǐng)學(xué)生前往上述科學(xué)氛圍充足的區(qū)域，親身體驗現(xiàn)實生活中的科學(xué)陳國與課本（包含課外延伸讀本）中提到的“科幻內(nèi)容”之間的差異，進而增加對相關(guān)概念、閱讀議題（具體的議題可以設(shè)置成：一些科幻作品中呈現(xiàn)出的科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實生活中真有可能實現(xiàn)嗎？）的理解?？傮w而言，利用地方文化特色創(chuàng)設(shè)閱讀議題（構(gòu)建群文閱讀教育模式），可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，值得推廣。

結(jié)語：群文閱讀分為多個層級，首先以教材為基礎(chǔ)，逐漸延伸到課本之外，增加學(xué)生的課外閱讀量。之后可以以課外讀本為主，從某一個章節(jié)出發(fā)，逐漸演變至對整本書進行閱讀。進入高級階段之后，閱讀及理解的范圍不僅僅限于書籍，而是進一步擴散至所有能夠幫助學(xué)生拓寬思維視域的事物中。而這些事物大多集中在日常生活方面。至此階段，地方化的特色群文閱讀教學(xué)模式便已成功構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必定會增加。

參考文獻：

[1]張?zhí)禧d. 基于群文閱讀的小學(xué)語文古典名著課堂教學(xué)策略[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)），2021，（06）：181-182.

[2]祝盈. “1=1”轉(zhuǎn)換為“1+X”——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 天津教育，2020，（04）：151-152.

本文系：平?jīng)鍪惺奈逡?guī)劃課題，課題名稱《地方化的特色群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》，立項號[2021]PLQWZ042