工匠精神在中職學(xué)前教育專業(yè)中的貫徹探究

孫海棠

摘 要：中職學(xué)前教育培養(yǎng)的是學(xué)前教育人才，在專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神利于提高專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)符合新時(shí)期學(xué)前教育崗位需求的新型人才的必經(jīng)之路?；诖?，筆者嘗試在下文中簡(jiǎn)述中職學(xué)前教育教學(xué)中落實(shí)工匠精神的幾點(diǎn)對(duì)策，希望本文觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：中職教育;學(xué)前教育專業(yè);工匠精神

引 言：

最早提出“工匠精神”一詞的是我國(guó)著名教育家、企業(yè)家聶圣哲，他認(rèn)為“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向。中職院校是培養(yǎng)職業(yè)人才的主陣地，新時(shí)期以“工匠精神”引領(lǐng)職業(yè)教育能夠有效滲透職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)的銜接給學(xué)生提供能力發(fā)展的多元平臺(tái)，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人才。

1.政府——工匠精神滲透的有力保障

在中職教育中弘揚(yáng)工匠精神需要政府提供的頂層設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)。首先，政府部門應(yīng)該出臺(tái)激勵(lì)政策，如提升幼兒教師的薪資待遇、增加編制、拓寬晉升渠道等，通過(guò)這些政策出臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，激勵(lì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)提升自我職業(yè)素養(yǎng)[1]。其次，政府應(yīng)該充分利用新媒體平臺(tái)做好輿論宣傳工作，提升幼兒教師的社會(huì)地位。最后，在中職院校建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，政府增強(qiáng)資金支持力度，可著手建立中職院校的附屬幼兒園，給院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的真實(shí)崗位環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解和踐行“工匠精神”。

2.中職學(xué)?！囵B(yǎng)學(xué)生工匠精神的主陣地

2.1將工匠精神融入人才培養(yǎng)目標(biāo)

確立科學(xué)的育人目標(biāo)是有效組織育人活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教育目標(biāo)是衡量教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，是教育實(shí)踐追求的最終結(jié)果。中職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向確立育人目標(biāo)，基于新時(shí)期學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展情況，具備工匠精神的幼兒教育者在職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德感、職業(yè)技能等方面往往優(yōu)勢(shì)更顯著，基于此，要求中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該融入“工匠精神”，以此培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的幼教人才。具體來(lái)說(shuō)，在確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之前應(yīng)該重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的鉆研態(tài)度，無(wú)論是理論知識(shí)學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)都要精益求精，同時(shí)熱愛(ài)教育崗位，專注于專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，樂(lè)于在崗位工作中奉獻(xiàn)自我。

2.2將工匠精神融入課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是專業(yè)改革與發(fā)展進(jìn)程中的核心環(huán)節(jié)，在構(gòu)建與完善中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的過(guò)程中要求能夠廣泛滲透工匠精神，突出專業(yè)課程在育人方面的有力作用。比如在專業(yè)課教學(xué)中，《學(xué)前教育學(xué)》的課程內(nèi)容中應(yīng)該建立職業(yè)精神塑造的板塊，把優(yōu)秀幼教工作者的事跡匯總到教學(xué)內(nèi)容中去，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些優(yōu)秀行業(yè)者的崇高職業(yè)精神。而專業(yè)技能課教學(xué)中，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過(guò)程中領(lǐng)悟“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精”的工匠精神內(nèi)涵。

2.3將工匠精神融入校園文化建設(shè)

校園文化是中職教育實(shí)踐中的隱性資源，在工匠精神引領(lǐng)下構(gòu)建中職學(xué)校校園文化能夠在潛移默化中帶給學(xué)生積極影響[2]。具體的建設(shè)工作中，首先，要求中職學(xué)校能夠給學(xué)生打造利于弘揚(yáng)和踐行工匠精神的大環(huán)境，包括圍繞工匠精神的內(nèi)涵設(shè)計(jì)校園標(biāo)語(yǔ)、開(kāi)展校園廣播專題活動(dòng)，以及借助校園雜志宣傳工匠精神，營(yíng)造樂(lè)于奉獻(xiàn)、愛(ài)業(yè)敬業(yè)、追求極致、勇于創(chuàng)新、勇于拼搏的校園文化氛圍，引領(lǐng)學(xué)生感知工匠精神在自身專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)崗位工作中的具體表現(xiàn)和踐行路徑。另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該打造具備專業(yè)特色的校園文化，班級(jí)內(nèi)可以組織 “幼教暖心故事分享會(huì)”，讓學(xué)生深受和諧行業(yè)環(huán)境影響，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)向往，每學(xué)期還可以舉辦以此專業(yè)會(huì)演作為督促學(xué)生專業(yè)技能提升的媒介，還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校參與經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，對(duì)在校專業(yè)學(xué)生形成激勵(lì)，同時(shí)給他們分享先進(jìn)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)學(xué)生進(jìn)入崗位工作奠定良好基礎(chǔ)。

2.4培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

工匠精神滲透于中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，本質(zhì)上是一種精神教育，因此在育人方式上應(yīng)該是潛移默化的，作為專業(yè)教師首先要具備榜樣示范的實(shí)力，這就要求中職院校能夠建立“雙師型”教師隊(duì)伍，要求專業(yè)教師不僅能夠在一線從事學(xué)前教育工作還能夠在完成職業(yè)教育工作任務(wù)[3]。中職院校一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)院校專職教師的培養(yǎng)，另一方面還需要積極引入校外教師資源，充分利用不同特點(diǎn)的教師資源支持專業(yè)教學(xué)工作。具體來(lái)說(shuō)，中職院校應(yīng)該搭建專職教師和一線教師溝通的平臺(tái)，組織學(xué)校專職教師到幼兒園參與實(shí)地學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助專職教師積累一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn);還要聘請(qǐng)幼兒園高級(jí)教師到校兼任專業(yè)指導(dǎo)教師，壯大專業(yè)教師隊(duì)伍。

結(jié)束語(yǔ)：

面對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育深化改革的大背景，學(xué)前教育行業(yè)對(duì)幼兒教師的個(gè)人能力、綜合素質(zhì)要求進(jìn)一步提升。以此為基礎(chǔ)，中職院校是輸出幼教人才的主陣地，以工匠精神引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)建設(shè)、課程體系建設(shè)以及校園文化建設(shè)等工作，能夠體現(xiàn)新時(shí)期職業(yè)教育的特色與人才培養(yǎng)取向。新時(shí)期，中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革過(guò)程中要深入貫徹落實(shí)工匠精神，以科學(xué)的育人體系提高專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁占勇，任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實(shí)踐邏輯[J].教育研究，2018，39（03）：70-76.

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