弘揚陶行知生活教育思想，激發(fā)小學語文教學活力

蒙芝杰

摘 要：本文主要探索陶行知先生的教育思想，如何提高學生的創(chuàng)造力，從而為小學生語文的學習打下基礎，以及如何在語文的教學中應用陶行知的教育思想，幫助激發(fā)小學語文的教學活性。主要通過分析語文課堂的教學狀態(tài)，詳細介紹踐行陶行知教學理念的幾個策略。

關(guān)鍵詞：生活教育思想;小學語文;教學活力

引言：陶行知教育思想的核心是生活教育，而生活教育又被分為了三個主題“生活即教育”“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”[1]?，F(xiàn)在的小學語文教學工作多講解少設情景，多刻板提問少有效互動，多硬性灌輸少創(chuàng)意開發(fā)。而生活教育具有濃重的現(xiàn)代教育氛圍和強大的創(chuàng)新精神，這正是根本上與傳統(tǒng)教學方式不同的地方。語文不是我們常規(guī)認為的理論性學科，實際它更是實踐性很強的課程，語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力才是教好語文的根本，而培養(yǎng)的方式就是語文實踐。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)語文

語文是母語學習的課程，學習內(nèi)容和機會無處不在。但教學時，教師不宜只追求知識的系統(tǒng)性和完整性，要讓學生在生活中更直觀地接觸語文素材，在實踐中練習和應用課程內(nèi)容，這才是小學語文課程的最新標準。

陶行知先生說：“我們的生活，就是我們的課程;我們的課程，都來源于我們的生活?！闭Z文教學中，教師首先學會把課堂延伸到教室之外，延伸到教材之外，將文中的句子與實際生活相聯(lián)系，幫助學生走出書本、走進日常生活，通過逛一逛 、看一看、聽一聽、讓自己親身體驗書中描繪的場景，感悟出語文是對生活和個人體驗的描寫，更能把語文在描寫時所應用的句子內(nèi)容和規(guī)律理解透徹，也能從中感悟出日常生活的魅力。

例如在教學部編版語文《找春天》這篇文章時，教師鼓勵學生和家長一起去郊外觀察。記錄下自己發(fā)現(xiàn)的春天有哪些變化。最后再到課堂重新學習課文，組織同學交流，看學生有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)，對春天有什么樣的體會和感覺，這堂課的氛圍通常是最好的，學生有的發(fā)現(xiàn)樹木發(fā)了新芽，有說小鳥變多了，有的學生說不用穿很多衣服了，也有同學說春天的風變舒服了，非常積極地進行討論，通過自己的親身體驗，同學們深刻理解了這篇課文的內(nèi)容，讓這堂課的學習也有了真正的收獲。

以及教學《繁星》這篇文章時，文中對星空做出很多描寫，教師在上這節(jié)課之前對學生布置任務，晚上親自去觀察星空，第二天在課上進行討論并學習課文，這樣學生對文中描寫星星時抒發(fā)的情感，也更容易被感知。

二、理解新識并勇于創(chuàng)新

“學習源于思考，思考源于疑惑”，心理學上認為，懷疑和好奇是人們產(chǎn)生探究欲的根本原因[2]。探索的欲望產(chǎn)生了自然思考也隨之發(fā)生。老師應該根據(jù)這一特性，讓學生從最原始的刻板硬套式學習改為主動探索思考的學習方式，先培養(yǎng)學生的探索和好奇的意識。根據(jù)教材中的課文來自生活這點，我們就可以以學校課堂為起點，向外與生活相連，授課時也從生活中舉例。

比如課本中《梅蘭芳學藝》的文章，在講述時，可以和學生普及我們國家的戲劇有哪些，梅蘭芳學習的是哪一種戲劇，平時生活中看過哪種戲劇。讓學生相互討論。最后講述文中梅蘭芳不言棄不放棄的精神值得每位同學的學習。讓學生參與進課堂中，解答他們一個又一個疑問，小學生的好奇心是非常強的，各種事物他們還沒有充分了解，只要老師稍加引導就能調(diào)動他們上課的積極性和激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。生活教育思想是讓教育與生活實際相結(jié)合，運用真人榜樣的力量讓學生獲得更深刻的體會，以此來達成我們的教學目標。

三、知行合一并勇于實踐

語文知識在生活中無處不在 ，我們身邊環(huán)繞著一個又一個語文知識，小到我們學習的漢字，大到宣傳文章的書寫。像漢字的教學，如果只在課堂上教，一般都是枯燥無味的，但如果讓同學走進生活，讓他們指認牌子，馬路或者標識上面的漢字，說對后給予表揚，通過運用讓他們記住對應的字，效果會非常好。陶行知先生有一個說法非常形象：“教育是非常自由且寬廣的，就像小鳥在天空中的飛翔，如果只是在學校中完成教育，那不亞于把小鳥關(guān)進籠子里?！?/p>

“教學做合一” 就是實現(xiàn)生活教育的基礎。這個理念以做為中心，知道的內(nèi)容再多，只有做了才有效果。同時教師可樹立 “創(chuàng)造”的目標，通過實踐推進目標實現(xiàn)，最終實現(xiàn)把生活教育融入到語文的課堂中，也把語文教育推向更高的水平。

像小學語文課本有一篇 《大禹治水》的文章，主要講述因為發(fā)洪水，老百姓無處可去，大禹帶領(lǐng)眾人一起治水的故事。在講述這篇文章時，老師可以先給大家看一下發(fā)洪水是什么樣子，在古時候如何治水，從而讓學生深刻理解治水過程中，大禹三過家門而不入是多么偉大的精神。

學生在實踐中的得到的收獲是最大的，通過親身經(jīng)歷積累了解知識，讓學生有了足夠豐富的素材，之后寫作，造句也更有內(nèi)容態(tài)度也會積極。

結(jié)語：綜上所述，對比舊的語文教學模式，生活教育思想突出表現(xiàn)了其在語文課堂的重要性，教師授課過程中把課堂上的知識和實際生活相結(jié)合，讓現(xiàn)在的語文課堂充滿活力，更加生動活潑，有色彩。課堂有了積極互動的氛圍，這是劃時代的進步。生活教育思想教會老師在教學中解放學生的天性，幫助他們?nèi)谌胱匀?，使得教學形式實現(xiàn)多樣化;同時也幫助學生打破常規(guī)學習方式，能更積極主動地參與互動，讓學生成為授課過程的主體，引導學生自己思考，即課堂上拓展自己的知識，對語文這門學科也更加熱愛。

參考文獻：

[1]蔡美榮.讓語文學習成為學生的自覺行為-用陶行知“生活教育”理論指導小學語文教學[J].福建陶研，2015（2）.23

[2]汪霖怡.論陶行知生活教育思想在小學語文教育中的滲透[J].江蘇昆山千燈炎武小學，2016.（3）.34

[3]卞正艷.陶行知生活教育理論在小學語文習作教學中的實踐[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（09）：59-60.