陶行知生活教育思想在幼兒園音樂教育中的實(shí)踐與運(yùn)用

陳嬌

摘 要：陶行知生活教育思想對(duì)于幼兒園音樂教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)該將生活教育理論運(yùn)用到幼兒園音樂教育中，通過將音樂教育形式、音樂教育環(huán)境以及音樂教育器材生活化，使得音樂教育更貼近幼兒的生活，促進(jìn)幼兒音樂情操的陶冶和音樂能力的提高。

關(guān)鍵詞：陶行知 生活教育思想 幼兒園音樂教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0206-01

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓。陶行知說：“生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育。”這一點(diǎn)在幼兒園教育中顯得尤為明顯。音樂教育在幼兒園教育中處于舉足輕重的位置，如何將生活教育思想與幼兒園的音樂教育完美融合，這值得每一位幼兒園老師深思。

1 音樂教育形式生活化

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。一日生活皆教育，幼兒的入園、晨鍛、早點(diǎn)、集體教學(xué)活動(dòng)、盥洗等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)藏著極大的教育時(shí)機(jī)和教育價(jià)值。而音樂能夠幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)，通過聽音樂，他們知道每一個(gè)音樂代表著什么意義。所以，音樂教育不僅僅是歌唱、韻律、打擊樂、欣賞這四大模塊的集體教學(xué)活動(dòng)，音樂教育的形式多種多樣。

作為一個(gè)插班老師，在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉孩子，讓孩子熟悉老師是我的首要任務(wù)。在第一次點(diǎn)名的時(shí)候，我采用了一種“節(jié)奏點(diǎn)名法”，就是將幼兒的名字節(jié)奏化，根據(jù)幼兒名字的特點(diǎn)加入附點(diǎn)節(jié)奏，空拍節(jié)奏，三拍子節(jié)奏等等，讓一個(gè)小小的點(diǎn)名環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣，幼兒也感受到新老師的幽默，很快地就建立起對(duì)新老師的好奇與親近感。再如，盥洗的時(shí)候，很多幼兒都會(huì)有拖拖拉拉的毛病，這個(gè)時(shí)候我就通過改變敲鈴鼓的節(jié)奏，將不同節(jié)奏型都加進(jìn)去，一來是吸引幼兒的注意力，二來鍛煉小朋友的反應(yīng)能力，通過拍不同節(jié)奏型，讓幼兒感受音樂節(jié)奏的多變。在《國旗紅紅的哩》集體教學(xué)活動(dòng)之前，為了讓幼兒能夠熟悉了解空拍節(jié)奏，我特地將拍鈴鼓節(jié)奏的游戲中加入了空拍，我請(qǐng)小朋友把空拍的地方作攤手狀，不是空拍的地方拍手，小朋友慢慢熟練起來，有的小朋友問：“老師，這個(gè)以前我們都沒有玩過，這是什么節(jié)奏啊？”我順勢(shì)回答：“這個(gè)就是空拍節(jié)奏，表示這個(gè)時(shí)候什么都不做?！钡鹊竭M(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小朋友對(duì)于歌曲中的空拍節(jié)奏就很熟悉了，掌握的效果也很好。

因此，對(duì)于一些教育教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，教師可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)小的音樂游戲貫穿在幼兒的一日生活之中，這樣既減少了幼兒的無效等待時(shí)間，又提高了教學(xué)效率，何樂而不為呢？

2 音樂教育環(huán)境生活化

在很多人的心中，音樂教育仿佛與教室緊緊掛鉤。殊不知，在大自然中、在我們的生活中隨處都有音樂。如：“滴答滴答”水聲，走路時(shí)有節(jié)奏的腳步聲，各種動(dòng)物的叫聲……這些看似普通卻又奇妙的聲音在幼兒聽來就是一首有趣的交響樂。在幼兒園中，我們隨處可見各種植物，大風(fēng)刮過，那“簌簌”的聲音何嘗又不是一種音樂呢？秋天，落葉“沙沙”，這不也是一種音樂嗎？音樂教育更多的是來源于自然和生活中這看似雜亂的聲音。音樂教育也不僅僅是技能技巧的學(xué)習(xí)，更多的是美好世界的感觸和健全人格的培養(yǎng)。

教室盥洗室的水龍頭壞了，在修理工來的這段時(shí)間，我問小朋友：“小朋友，我們一起來聽一聽水滴下來是什么聲音？”小朋友瞬間安靜下來，有一個(gè)小朋友說：“老師，它是滴答滴答的?！绷硪粋€(gè)小朋友說：“不對(duì)不對(duì)，我聽到的叮咚叮咚的。”小朋友們你一句我一句地吵了起來。我拿了兩個(gè)不同材質(zhì)的盆，放在水龍頭下面，提醒小朋友：“你們現(xiàn)在再來聽一聽，這兩個(gè)聲音有什么不一樣？”小朋友安安靜靜地聽了一會(huì)兒，回答道：“他們聽起來不一樣，一個(gè)聲音大，一個(gè)聲音小?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，說：“水滴滴在不同物體上聲音是不一樣的，有的聲音聽起來干脆，有的聲音聽起來低啞，這個(gè)就叫做音色不同，就跟小朋友說話聲音不一樣是同一個(gè)道理?！?/p>

每一個(gè)蘊(yùn)藏音樂元素的環(huán)境都應(yīng)當(dāng)引起教師的注意，教師應(yīng)該更加細(xì)心，將幼兒生活的環(huán)境充分利用起來，通過一個(gè)個(gè)小因素的不斷累加，逐漸提高幼兒對(duì)于音樂的感知，提升幼兒的音樂能力，同時(shí)也讓幼兒感受到自然和生活的美好，讓幼兒對(duì)外界充滿了好奇和期待。

3 音樂器材使用生活化

在幼兒園的音樂集體教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)開展打擊樂活動(dòng)，打擊樂活動(dòng)有其別具一格的一面。但是很多時(shí)候我們使用的是幼兒園提供的打擊樂器，這有一個(gè)不可避免的問題，如果幾個(gè)班同時(shí)都在進(jìn)行打擊樂教學(xué)活動(dòng)，那應(yīng)該怎么辦？小朋友在幼兒園進(jìn)行打擊樂表演的本領(lǐng)如何，能否在沒有打擊樂器的家里進(jìn)行展示？種種問題一直困擾著我，也一直束手無策，但是后來通過小朋友的一些無意之舉我找到了解決的辦法。

孩子們平時(shí)拿到碗筷要敲一敲，拿到畫筆要敲一敲，哪怕拿到書也要卷起來敲一敲，這些聲音對(duì)于幼兒來說是十分新奇的，他們通過兩個(gè)物體的相互撞擊產(chǎn)生了另外一種聲音。于是，我將這個(gè)情況帶入了到打擊樂活動(dòng)中?；顒?dòng)前，我從幼兒園的廢舊材料資源收集庫中找來一些空瓶子，在里面裝入一些細(xì)沙，這樣沙錘就制作好了；然后我找到兩個(gè)塑料勺子，相互敲擊當(dāng)作圓板；又拿來一些小桶，當(dāng)作鼓；再拿一些何種蓋子等等的廢舊材料帶到教室里面，小朋友非常好奇，我請(qǐng)小朋友分別敲一敲，也可以相互組合敲一敲，發(fā)現(xiàn)這些聲音分別能代替什么樂器的聲音，小朋友非常積極，不停地敲來敲去。他們對(duì)于這種新型的樂器非常喜歡，還說這比原來的樂器好玩多了。我還鼓勵(lì)小朋友多去嘗試不同的材料組合，敲擊出不同風(fēng)格的音樂。

簡簡單單的材料在我們平常生活中隨處可見，獲取也很容易，一定的組合改編就能變成小朋友的音樂器材，讓小朋友無論是在家里還是在幼兒園還是在任何一個(gè)地方，都能夠隨性地進(jìn)行音樂的“創(chuàng)作”，體驗(yàn)音樂帶來的快樂。

音樂來自于現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有音樂，音樂與生活密切相關(guān)。幼兒園音樂教育就是要遵循“源于生活”的原則，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂教育生活化，寓教于“生活”，以此來激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，使幼兒獲得多方面的藝術(shù)能力發(fā)展，有效提高教育的實(shí)效性，同時(shí)讓幼兒在音樂的熏陶下感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，健全人格，陶冶情感，促進(jìn)幼兒全面、健康地成長。endprint