創(chuàng)班本文化 助個性成長

竺素紅

班級是幼兒在幼兒園里生活的主要場所，是幼兒成長的搖籃，班級文化直接影響著幼兒在班級的生活質量、個性發(fā)展和品質形成。班本文化符合幼兒身心發(fā)展特點和滿足成長成才需要，被幼兒認可的積極向上的美好向往、興趣愛好、思維習慣、學習態(tài)度、心理狀態(tài)、行為表現的動態(tài)文化綜合體。

課題初立，筆者努力站在幼兒的角度，嘗試在師幼互動以及幼幼互動中，在環(huán)境文化、制度文化、精神文化中探索符合本班特色的班本文化，從而培養(yǎng)幼兒良好的品質。針對班級文化建設過程中出現的環(huán)境文化創(chuàng)設單一、制度文化教師為主、精神文化結構單薄等問題，教師大膽采用幼兒提出的意見，從主題墻、區(qū)域、班級環(huán)境入手，創(chuàng)建自由自主的班級環(huán)境文化氛圍，并且積極鼓勵幼兒成為班級環(huán)境文化的主要建設者，培養(yǎng)幼兒自信的品質。

一、班本文化建設的觀與察

在一日活動中，幼兒對班級的生日墻以及喝水墻的參與度最高，能夠主動寫好記錄內容。反而在班級公約和班級小管家這類內容由幼兒共同約定遵守的板塊，幼兒的關注度不高。幼兒雖已關注到了自身與同伴，能夠主動參與班級的制度文化，但在遇到問題的過程中，如何推進幼兒積極探討、交流，從而對公約進行有效補充，是班級文化建設的關鍵內容。

（一）關注互動式班級環(huán)境的創(chuàng)設

1.主題環(huán)境——關注幼兒的興趣點，挖掘班本文化的建構點。

主題環(huán)境的創(chuàng)設，根據幼兒的發(fā)展經驗以及興趣，及時提供相關的物質材料，引發(fā)幼兒與環(huán)境的更多互動，實現幼兒的主動探索，在探索中及時收集幼兒對班本文化理解后的表征。

開學初，接到了教研組的任務，每班幼兒要自己設計班級的班牌。幼兒通過小組激烈討論，產生了不同的想法：有的想要掛個海綿寶寶班牌，有的想要掛愛莎公主的班牌，還有的想要把男孩女孩的頭像都掛上去。在每組幼兒闡明自己的理由后，全班幼兒經過投票交流以及彼此意見的交換，最終選定了一個愛運動的男孩以及頭戴發(fā)箍的女孩作為班牌的代表。在之后的區(qū)域活動中，孩子們就材料的選擇又進行了討論與抉擇，最終共同合力完成了班牌的制作。

2.區(qū)域環(huán)境——尊重幼兒的個體差異，提供留白空間。

關注區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，為幼兒適當留白，提供可創(chuàng)造的空間，用自己的視角與筆觸表達自己的感知、發(fā)現、探究，提升幼兒的歸屬感、自豪感、以及主人翁意識。

班級幼兒進行區(qū)域游戲的時候，遇到教師無法指導該區(qū)域的時候，有的幼兒就容易在教師跑來跑去，規(guī)則意識較差。實際反饋之后，有幼兒大膽說出了自己的想法，是需要老師的幫助才會跑來跑去。就這個問題老師與幼兒之間展開了交流：有什么好辦法可以在老師不在該區(qū)域的時候，更好的進行游戲？有的幼兒提出了自己的想法：可以記錄自己的想法，然后詢問同伴或者是老師，再去解決自己遇到的困難——班級區(qū)域的問題記錄板塊就這樣誕生了。幼兒可以把自己遇到的問題、解決方法以及習得的新知識都記錄在問題板塊上，這種方式讓其他幼兒也有了直觀的“解說”，也在一定程度呈現了就區(qū)域材料的使用方法以及區(qū)域的規(guī)則。

（二）公共環(huán)境——注重幼兒的有效參與，搭建個性展示平臺

在各個公共區(qū)域中，例如個別化學習版面、自然角等環(huán)境中，充分尊重及肯定幼兒的個性及特點，激發(fā)他們與環(huán)境的互動，提高參與的有效性，并鼓勵他們展示自己與同伴的作品和暢想，激發(fā)他們個性的發(fā)展，提高自信心。

班級植物角的養(yǎng)護一直存在一定的問題：澆水后的地面都是水、幼兒進入時間不固定導致植物養(yǎng)護效果不好、記錄表的空缺以及幼兒關注小動物忽略植物的現象等等。通過對這些問題的長期觀察，照片式記錄之后，在《秋天》主題的談話活動中，幼兒主動提出了進入植物角時出現的問題。結合這個契機，師幼積極展開了討論，并且制定了植物角養(yǎng)護公約。幼兒可以在一日生活的各個過度環(huán)節(jié)進入植物角，把自己的行為以及產生的新想法都進行簡單的記錄，之后進入的幼兒可以再次進行探索，也可以發(fā)現自己的興趣點。

在日常學習生活的飯后、午睡后，幼兒之間的談論話題也越來越多：發(fā)現了蚯蚓的活動軌跡、小兔子不愛吃青菜，喜歡吃兔糧、澆水可不能一次澆太多，就算地上都是水，馬上清理一下就可以了。同時，以幼兒喜歡游戲為出發(fā)點，借鑒“螞蟻森林”“喂小雞”等游戲模式，每位幼兒認領了一顆植物或是動物，進行喂養(yǎng)方式的記錄以及小組成員之間的互相關照，幼兒經常會提醒并且?guī)椭檎疹檮又参?，讓班級的“螞蟻森林”隊伍越來越壯大?/p>

二、班本文化課題研究的思與獲

（一）班本文化創(chuàng)建的收獲

班本文化的創(chuàng)建，始終圍繞幼兒為主開展，課題的開展不僅為幼兒提供多維度，多渠道的方式與同伴、教師、家庭成員以及環(huán)境的互動，同時為幼兒主動學習提供了寬松的環(huán)境。

因此，幼兒較之前在社會交往能力方面有了明顯的提升，樂意與同伴互動學習，并且對于小組討論等多種學習方式十分駕輕就熟，幼兒的自信心以及參與活動的主動性也被積極調動起來。

（二）班本文化創(chuàng)建的反思

反思整個課題研究過程，不乏存在一些問題：在以幼兒為主的班本文化創(chuàng)建中，真正可以推進班本文化發(fā)展的孩子總是那么一部分，大部分孩子更多的是跟隨參與;另外教師在幼兒遇到問題時，有些猶豫怕存在過多干預或毫無干預等情況，導致部分班本文化版面的呈現出低效果的情況，這也是需要在之后活動中繼續(xù)深入研究的。

參考文獻：

1.《走向有規(guī)則的自由—幼兒園班級文化建設的實踐研究》吳興莉

2.《平等融洽的幼兒園班級文化建設》葉火英

3.《班級勃發(fā)成長，文化浸潤生命—淺談幼兒園班級文化建設》姚夢婷

4.《略論幼兒園班級文化建設》孫楠楠