情景教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)探析

陳麗平

摘要：在新的時(shí)代之下，課程改革不斷推進(jìn)，很多學(xué)校不斷為了提高語(yǔ)文初中的教學(xué)質(zhì)量，需要不斷重視構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)情境，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要重視情景教學(xué)過(guò)程，有助于幫助學(xué)生提升自身的閱讀水平。在這樣的情況下，本文主要結(jié)合了初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，分析初中語(yǔ)文教學(xué)課程的情景教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景教學(xué);課堂建設(shè)

引言：

在情景教學(xué)過(guò)程中，建設(shè)起來(lái)的課程有助于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性。因此，在這樣的情況下，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要教師采取針對(duì)性的教學(xué)模式，不斷提高課程效率。

設(shè)置情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在比較理想的課程設(shè)置過(guò)程中，需要在課程設(shè)置過(guò)程中吸引學(xué)生的興趣，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，在學(xué)生產(chǎn)生興趣以及注意力集中的情況下，再開展教學(xué)過(guò)程，將會(huì)獲得更多的效果。另外，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)制造新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程的產(chǎn)生興趣，在短時(shí)間內(nèi)更愿意參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，這樣的教學(xué)才能發(fā)揮出效果。

因此，設(shè)置出課程的情境，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程與相關(guān)的情境相互聯(lián)系，與勝過(guò)相互聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的情感上的共鳴，才能盡可能幫助學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，積極投入到課程教學(xué)過(guò)程中。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀質(zhì)量

學(xué)生的興趣建設(shè)是教學(xué)過(guò)程在一大重點(diǎn)。在這樣的環(huán)境之下，幫助學(xué)生盡可能多的設(shè)置一下閱讀環(huán)境，將很大程度上能夠讓學(xué)生享受閱讀。教師教學(xué)過(guò)程中使用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建出更加舒適的教學(xué)模式，使得學(xué)生自己的思維、情感獲得新的發(fā)展，這樣的教學(xué)可以稱得上是正確且完美的教學(xué)。在合適的、恰當(dāng)?shù)那榫持?，能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、吸收效果最大化，真正觸及到學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生自己產(chǎn)生思考的行為，愿意參與到思考的過(guò)程中去，不斷滿足學(xué)生的思想與精神之上。在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，依托學(xué)生建設(shè)起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，將能夠在很大程度上讓學(xué)生體會(huì)到深層次的內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，潛移默化地讓學(xué)生接受閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

利用多媒體，提高學(xué)生閱讀水平

學(xué)生處于初中階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中，必須要鍛煉好學(xué)生的思維想象能力。但是這樣的階段，學(xué)生的抽象思維還不夠成熟，想象力不缺乏但是轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力還比較欠缺。在這樣的情境之下，教師需要依靠多媒體的能力，幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力和感知能力，最終形成對(duì)于知識(shí)的吸收與利用。這樣一來(lái)，其本身行程的有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮更大的效果，讓學(xué)生吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)能力大大增強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情景模式更加具備針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，視聽感受獲得知識(shí)的效果更好，閱讀過(guò)程也就質(zhì)量更高，學(xué)生們?cè)诘玫搅己玫囊暵狊w驗(yàn)之后，才會(huì)更愿意去完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才會(huì)愿意去參與到閱讀的學(xué)習(xí)和理解中去。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇課文時(shí)，學(xué)生自己的情感體會(huì)并不深，這是由于閱歷以及其他的實(shí)際體會(huì)產(chǎn)生的差異。想要讓學(xué)生體會(huì)這樣的情感，可能很難。但是如果利用影視作品或者相關(guān)歌曲音樂(lè)，營(yíng)造出一種“鄉(xiāng)愁”的氛圍，營(yíng)造一種游子漂泊的實(shí)際情景，那么學(xué)生對(duì)于作者的情感共鳴將會(huì)更進(jìn)一步，效果也更好。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)分神的現(xiàn)象，這是由于他們本身的注意力不容易集中的關(guān)系，這樣需要教師進(jìn)行一些技巧的加入，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)集中程度。多媒體教學(xué)課往往具備很多個(gè)吸引學(xué)生集中的點(diǎn)，除了視聽感受之外，教師課上設(shè)置一些其他的欄目，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)感受。例如教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課外知識(shí)的延展，依舊可以使用多媒體進(jìn)行放映。一些需要聯(lián)系影片、歷史資料的閱讀，依舊可以依靠紀(jì)錄片等影視資料深切體會(huì)出來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程效果也更好。

借助生活，實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的情感

任何文章都是來(lái)源于生活的，學(xué)生的閱讀課程可以依靠生活來(lái)展現(xiàn)。閱讀從生活的實(shí)際出發(fā)，將有助于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)的融入。很多故事往往都是生活中實(shí)際出現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)一些藝術(shù)加工從而形成的文章，其主要作用是服務(wù)于生活，將生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感傳遞出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生將其應(yīng)用于生活，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生積極去理解生活中的知識(shí)，懂得藝術(shù)源于生活，明確真正的閱讀的意義。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂融入生活氣息，讓相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)更加符合生活的實(shí)際，才能有效縮短學(xué)生與閱讀之間的距離，才能有效延伸閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

在何種情境之下，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程往往就是最有效的。初中的情景教學(xué)過(guò)程是要不斷深化的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，建設(shè)起符合實(shí)際生活的情境，才能讓初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義，才能為今后學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、增強(qiáng)閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳衛(wèi)東.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（02）：27.