小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生口算能力的有效路徑

潘家強

摘 要：口算作為數(shù)學計算教學中的重要組成，對于小學生而言具有一定的難度，加之一直以來學生的口算學習習慣不良、教師的指導不到位等問題的存在，導致大部分小學生的口算能力偏弱，在利用口算方法計算的時候經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤?；诖?，本文章對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生口算能力的有效路徑進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;口算能力;培養(yǎng)路徑

引言

在核心素養(yǎng)視域下提升小學數(shù)學計算水平時，需要給學生提供足夠的自主空間，然而全新的小學數(shù)學計算教學方式能夠改變傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學模式，有利于更好地吸引學生全身心投入到學習活動中，使學生掌握各種計算技巧并發(fā)揮出學生在課堂上的主動性，促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀分析

計算能力既是小學數(shù)學教學所要達成的主要教學目標之一，也是小學生學習數(shù)學知識一定要具備的基本能力。受應(yīng)試教育理念影響，大多數(shù)數(shù)學教師以講授法和練習法進行計算教學，這不利于學生理解計算知識，甚至導致學生產(chǎn)生畏難心理，制約了學生發(fā)散思維能力的提升。更有甚者，有的教師認為數(shù)學計算教學較為簡單，學生只要掌握了計算公式就可以直接進行數(shù)字計算，卻忽略了讓學生了解公式的原理，學生只知其然而不知其所以然。這樣，小學生只能掌握計算方法，卻無法深入了解到計算過程，限制了小學生計算水平的快速提升。同時，教師為了提高學生的計算速度和正確率，又讓學生做各種類型的數(shù)學計算題，以期提高學生的計算能力。這種單一的計算教學模式下，學生只能掌握快速計算數(shù)學題的方法，卻無法理解數(shù)學計算理論，這種教學模式只能保證學生學會計算知識，但談不上學生能夠掌握良好和有效的數(shù)學計算知識，導致學生數(shù)學學習能力的下降。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生口算能力的有效路徑

（一）開展口算訓練，培養(yǎng)學生口算能力

在“表內(nèi)乘法（一）”的教學過程中，教師首先要引導小學生對“九九乘法表”進行識記活動，以此夯實小學生在乘法范疇內(nèi)的口算基本功。識記活動略顯枯燥，不適合長時間開展，以免傷害小學生的認知興趣與求知動機。教師還要通過同桌之間的互幫互助進行“九九乘法表”識記訓練活動，如二人一起誦讀“九九乘法表”，或一起背誦“九九乘法表”，或一人說乘法算式，另一個人說乘積結(jié)果。這樣，小學生就會在彼此配合、交流溝通、互幫互助中多次對“九九乘法表”進行信息強化記憶活動，自然能夠取得良好的信息積累效果，能夠在熟能生巧中初步培養(yǎng)小學生的口算能力。

（二）鍛煉學生的口算能力，堅持口算檢測

部分教師認為學生口算容易造成計算的錯誤，因此不注重訓練學生的口算能力，這種做法是錯誤的。例如在一道數(shù)學題25+76+75中，一般學生就會按照順序算。而口算能力強和觀察能力強的學生就可以一眼看出25+75等于100，所以答案就是176了。再比如另一道數(shù)學題25×36，一般學生也會直接在草稿本上計算出來。可是口算好的學生就會發(fā)現(xiàn)可以把算式變成25×4×9，直接看出100×9等于900?？谒闶炀毜耐瑢W根本不用再拿草稿紙計算，可以直接看出其中的奧妙，一眼看出來哪些數(shù)字相乘或相加等于100，計算結(jié)果便一目了然。不僅節(jié)省時間，而且計算不容易出錯，這就是需要學生學會口算的意義。

（三）組織口算比賽，提升口算能力

在“表內(nèi)除法（一）”的教學過程中，除法計算是乘法運算的“逆運算”，因而除法運算要比乘法運算的認知難度稍大。因此，為了提升小學生的認知能力，教師可以借助口算比賽激活小學生的表現(xiàn)意識、進取意識與競爭意識，借助小學生良好的主體狀態(tài)激發(fā)出強大的主觀能動性，有效克服除法計算過程中的“逆向思維”難度以及乘法口訣的精準選擇難度。因此，口算比賽活動為小學生提供了充足的表現(xiàn)機會，能夠極大地激發(fā)小學生的尊嚴意識與表現(xiàn)意識，自然能夠提升小學生的口算能力。

（四）分類指導，突出口算指導重點

教師將學生分成了以下幾種類型：第一，緊張型。這部分學生掌握口算的方法與算理，但是總是因為過于緊張而出現(xiàn)錯誤，那么就需要教師指導緊張型的學生在口算中放慢節(jié)奏，穩(wěn)定情緒，讓他們從口算中獲得成就感，這樣就會慢慢地消除緊張心理;第二，粗心型。粗心型的學生在進行口算訓練時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，當有人提醒的時候，又會迅速地糾正，這多是由于不良學習習慣造成的，在對粗心型的學生進行指導時，需要教師加強對數(shù)字、符號的觀察能力訓練，強化這部分學生的數(shù)學閱讀能力，以減少出錯率;第三，方法不當型。方法不當型的學生在計算中出現(xiàn)錯誤是指其掌握的方法不合理或不符合數(shù)學計算規(guī)律，在對這部分學生的口算訓練中，需要教師找出學生對算理掌握的偏差問題出現(xiàn)在哪里，并及時地糾正學生對算法、算理的理解，通過專項訓練，幫助他們更好地掌握口算方法。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)口算能力是教師完成素質(zhì)教育的教學任務(wù)之一，對于小學生主體能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展具有非常大的促進作用，也是教師積極踐行科學育人觀的重要切入點。計算方式有很多種，口算便是其中之一，需要學生憑借記憶、思維等素養(yǎng)直接求解答案。這就意味著學生要打下良好的口算基礎(chǔ)，提高自身的計算能力。

參考文獻：

[1]高成香.關(guān)于小學數(shù)學口算教學的現(xiàn)狀與策略探究[J].考試周刊，2020（A3）：71-72.

[2]張東錄.小學數(shù)學口算教學的有效策略[J].科幻畫報，2020（12）：191-192.

[3]李立.小學數(shù)學口算教學的策略探討[J].讀寫算，2020（32）：86-87.