趣味識字教學(xué)模式在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用分析

陳艷

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，直接影響著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，所以始終可以得到教師的重視?？紤]到低年級學(xué)生的識字能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)努力提升識字教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生全身心參與到識字學(xué)習(xí)中。本文立足于識字教學(xué)的趣味性，從三個方面分析論述趣味識字教學(xué)模式在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用，期望可以為從事小學(xué)語文教學(xué)的朋友們提供些許建設(shè)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味識字

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法過于機(jī)械化，未能充分考慮學(xué)生的情感體驗，整個識字教學(xué)缺乏趣味性，無法很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。新課程改革背景下，趣味性教學(xué)理念得到了較廣泛的應(yīng)用，直接革新了小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)理念與模式，識字教學(xué)的趣味性不斷增強(qiáng)，學(xué)生可以更加主動和積極地參與到識字學(xué)習(xí)中，識字教學(xué)的效率與質(zhì)量也得到了很好的提升[1]?？梢哉f，趣味識字教學(xué)模式有著很好的應(yīng)用優(yōu)勢，是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的一種有效方法和途徑，在提升學(xué)生的識字能力、語文學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著十分重要的作用，值得推廣應(yīng)用?；诖?，本文談一談趣味識字教學(xué)模式在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用方法和策略，現(xiàn)作如下的論述。

趣味性識字過程中注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師要不斷凸顯識字教學(xué)的趣味性，并改革當(dāng)前的一些教學(xué)方法和學(xué)生的被動識字狀態(tài)，為趣味性識字教學(xué)提供良好的條件。具體來說，在開展趣味性識字教學(xué)時，教師要認(rèn)真分析低年級學(xué)生的識字能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，多運(yùn)用學(xué)生喜歡和樂于接受的識字教學(xué)方法，比如可以使用游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法。通過積極創(chuàng)新趣味性識字教學(xué)方法，能夠較好地吸引學(xué)生的課堂注意力，并感知到識字的樂趣，繼而由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

在趣味性識字教學(xué)中使用游戲教學(xué)法時，教師可以設(shè)計一些學(xué)生喜歡的趣味游戲，比如“送字回家”、“找朋友”這一類游戲。這一類游戲的開展難度較小，可以很好地吸引他們的注意力，在游戲過程中可以完成生字的記憶與理解，并在腦海中形成永久記憶。再以情境創(chuàng)設(shè)法為例來說，教師可以結(jié)合生字特點(diǎn)和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，在特定情境下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)努力拉近情境與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，開展生活化教學(xué)，努力讓識字學(xué)習(xí)變得生活化。除此之外，教師可以多在識字教學(xué)中使用多媒體信息技術(shù)手段，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個生字時，可以向他們呈現(xiàn)有關(guān)于生字的圖片信息、視頻資料。在這樣的趣味化教學(xué)過程中，學(xué)生的識字活動會變得更加生動和形象，對漢字的識記可以更加的深刻。

趣味性識字過程中發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生在整個趣味性識字過程中占據(jù)著主體地位，所以教師要多方面調(diào)動和發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性，確保他們更加樂于參與識字學(xué)習(xí)。在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性時，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為課堂的中心，一切的識字教學(xué)活動均應(yīng)緊緊圍繞著他們展開，進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)與思考[2]。比如在趣味性識字過程中使用猜謎法、加減法、形象記憶法這些方法時，教師均應(yīng)該讓凸顯出學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，既要獨(dú)立識字和思考，也可以與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識生字，提升識字的效率與質(zhì)量。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“目”這一生字時，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己所知道有關(guān)于“目”的字謎，或者教師可以向?qū)W生出示字謎，由學(xué)生自主分析和合作學(xué)習(xí)。再比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“火”、“土”、“水”這些生字時，因為他們在生活中對這些生字有一定的情感認(rèn)知，所以不具有太大的學(xué)習(xí)難度，反而會有較多的識字心得。為此，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)和溝通，在“活起來”和“動起來”的課堂氛圍中更好地識字。更為重要的一點(diǎn)是，在互相溝通與啟發(fā)的趣味識字過程中，學(xué)生的主觀能動性可以進(jìn)一步強(qiáng)化，既可以提升識字效率與質(zhì)量，也可以形成良好的語文學(xué)習(xí)意識。

趣味性識字過程中注重與課外閱讀的結(jié)合

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)積極大膽的拓寬教學(xué)途徑，讓學(xué)生可以從更多的識字途徑中學(xué)習(xí)生字，以此增加識字量?？紤]到小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以考慮適當(dāng)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，優(yōu)先選擇繪本讀物。就繪本讀物的優(yōu)勢來說，繪本既有圖片，也有文字，且低年級的繪本讀物有拼音注解，所以學(xué)生閱讀時不會有太大的難度，可以與課堂上的識字教學(xué)有效結(jié)合起來[3]。在選擇繪本讀物時，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，挑選最適合學(xué)生的繪本故事，確保他們可以一邊閱讀，一邊識字，增強(qiáng)識字能力。從當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)中的繪本讀物使用成效來看，借助繪本這一課外閱讀資源，學(xué)生的識字興趣可以更容易得到激活，閱讀能力與識字能力均可以得到培養(yǎng)，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展意義重大，值得推廣應(yīng)用。

結(jié)語

識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要地位是毋庸置疑的，教師必須認(rèn)真對待，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化識字教學(xué)方法。趣味識字教學(xué)模式有著很好的應(yīng)用優(yōu)勢與效果，實際使用時教師應(yīng)凸顯出“趣味”這一特性，努力提升識字教學(xué)方法、課堂氛圍的趣味性，促使學(xué)生可以感知到識字學(xué)習(xí)的趣味性，全身心參與到識字學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

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[3]高雨萱.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的趣味性分析[J].當(dāng)代家庭教育，2022（01）：180-182.