核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文整本書(shū)專題閱讀教學(xué)策略探討

史曉宇

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有提出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整本書(shū)專題閱讀是從學(xué)科素養(yǎng)到教學(xué)落實(shí)，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高中語(yǔ)文新課標(biāo)中有提出整本書(shū)閱讀，并立足在學(xué)科素養(yǎng)展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)。下文中，將主要針對(duì)如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行整本書(shū)專題閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析，以此來(lái)提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;整本書(shū)專題閱讀教學(xué);策略探討

前言：在核心素養(yǎng)下，高中語(yǔ)文整本書(shū)專題閱讀成為了新課標(biāo)提出的重要任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有很大的幫助，能夠體現(xiàn)學(xué)科性。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)其的重視程度，在整本書(shū)專題閱讀中，進(jìn)行合理的任務(wù)布置以及方法講授，落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

閱讀教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的契機(jī)，在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握所涉及的各個(gè)內(nèi)容，可以獲得思維品質(zhì)、審美能力的提升[1]。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，整本書(shū)專題閱讀是由學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)容梳理，理解文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀。例如：在閱讀《駱駝祥子》這一本時(shí)，從簡(jiǎn)介中可以得知這是老舍先生的作品，主要描述了軍閥混戰(zhàn)時(shí)期底層人物祥子的經(jīng)歷，小說(shuō)是以事件為脈絡(luò)進(jìn)行敘事。在閱讀中，要求學(xué)生掌握小說(shuō)必備要素，并進(jìn)行內(nèi)容梳理，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)出文章的主旨，分析重點(diǎn)字詞的用法，對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與判斷。在閱讀過(guò)程中，分析老舍先生的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行特色點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系。在完成作品通讀后，摘抄下文章精品片段，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀，加深對(duì)這一語(yǔ)言風(fēng)格的印象，通過(guò)文章中對(duì)人物的刻畫(huà)在腦海勾勒出人物現(xiàn)象，分析人物管理。另一方面，需要積累優(yōu)美語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀老舍先生的其他作品，作品之間進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出老舍先生最常用到的寫(xiě)作方法并進(jìn)行模仿，在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。比如：在議論文寫(xiě)作中，遇到主題與其相符的作文，可以進(jìn)行借鑒，在作文中進(jìn)行引用，實(shí)現(xiàn)主題升華增加文章深度[2]。

二、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展提升

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在整本書(shū)專題閱讀中為學(xué)生合理選擇書(shū)籍類型，使閱讀更具系統(tǒng)性，通過(guò)閱讀長(zhǎng)篇類書(shū)籍提高學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作水平。整本書(shū)閱讀大多都是長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物關(guān)系會(huì)比較復(fù)雜，學(xué)生在通讀后需要借助思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，在整個(gè)過(guò)程中會(huì)得到思維品質(zhì)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的工具，通過(guò)其能夠延伸書(shū)中內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行思考，要求學(xué)生具備良好的思維邏輯能力，在學(xué)生能力欠缺時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練認(rèn)知能力會(huì)大大提升。例如：閱讀《紅樓夢(mèng)》，其中人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在全書(shū)通讀后只能記住一些主要人物，對(duì)于人物關(guān)系依然無(wú)法正確梳理，教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生從四大姓氏開(kāi)始進(jìn)行樹(shù)立。而有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在榮國(guó)府、寧國(guó)府的角度梳理，教師可以與其商討，讓學(xué)生在自己的視角構(gòu)建思維導(dǎo)圖[3]。

在閱讀時(shí)，還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，確保其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后提出自己對(duì)于紅樓夢(mèng)的看法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)尊重并理解學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，在解讀紅樓夢(mèng)后，建議學(xué)生去閱讀我國(guó)四大名著的另外三本書(shū)籍。需要特別注意的是提問(wèn)方法有兩種：第一種，示范，在提出典型問(wèn)題后由學(xué)生根據(jù)自己的思路去尋找答案，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二種，自主探究，組織學(xué)生以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)，在自己認(rèn)知角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)主動(dòng)權(quán)[4]。

三、提高學(xué)生的審美鑒賞能力與水平

在整本書(shū)專題閱讀中，閱讀難點(diǎn)在于內(nèi)容把控，很多學(xué)生習(xí)慣短篇閱讀，對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀缺乏耐心，很難把控脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)。在讀書(shū)方法傳授中，要先去了解學(xué)生的閱讀情況，采用批注法記錄在閱讀過(guò)程中的感受、疑惑、情感共鳴點(diǎn)等，在文本注明交由教師批注，教師通過(guò)這一方式能夠了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行交流，查看學(xué)生對(duì)其文章內(nèi)容的感受，引發(fā)情感共鳴，促使學(xué)生及時(shí)記錄下自己的想法形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀《水滸傳》時(shí)，要求學(xué)生在筆記本上寫(xiě)下自己遇到的分歧點(diǎn)與精讀想法，交由教師批讀并針對(duì)這一內(nèi)容開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生站在文學(xué)角度鑒賞，在交流會(huì)開(kāi)始前收集有關(guān)《水滸傳》的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，總結(jié)經(jīng)常遇到的鑒賞問(wèn)題，回歸文本內(nèi)容進(jìn)行分析，加深學(xué)生的理解程度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在審美鑒賞能力培養(yǎng)中，進(jìn)行專題研討，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。例如：在閱讀《水滸傳》這一書(shū)籍時(shí)，以一百零八名好漢為研討對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍中描寫(xiě)的人物形象進(jìn)行分析，把控描寫(xiě)特色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這一百零八位好漢結(jié)局怎樣？結(jié)合社會(huì)背景分析為何是這種結(jié)局，通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)思，可以有效提高學(xué)生的審美能力。

四、專題研討強(qiáng)化認(rèn)知

想要有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，就要在整本書(shū)專題閱讀教學(xué)中，針對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行研討。例如：《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀中，以諸葛亮為研討對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中形象描寫(xiě)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，總結(jié)出作品的寫(xiě)作方式與特色，分析諸葛亮的人物形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：諸葛亮作為正面形象為什么會(huì)是這種悲慘的結(jié)局，進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思。在學(xué)生掌握閱讀技巧后，進(jìn)行整本書(shū)專題閱讀，向?qū)W生分享批注方法，在批注中重點(diǎn)在困惑點(diǎn)、情感共鳴點(diǎn)，可以對(duì)印象深刻的情節(jié)點(diǎn)評(píng)。在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，收集這一歷史背景的相關(guān)資料，進(jìn)行精品細(xì)讀，通過(guò)分歧點(diǎn)探討開(kāi)拓思路，得出有深度的結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文可以得知，語(yǔ)文學(xué)科具有一定的育人功能，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)專題閱讀，并提出明確的教學(xué)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)育人與教學(xué)的是結(jié)合。整本書(shū)閱讀可以為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)，在提高學(xué)生閱讀能力、思維能力的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊紀(jì)濤. 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材的插圖類型及教學(xué)價(jià)值[J]. 教學(xué)與管理， 2020（28）：4.

[2] 劉詩(shī)君. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)輔助性資料的應(yīng)用研究[D]. 西南大學(xué)， 2020.

[3] 楊偉平. 高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實(shí)踐[J]. 青海教育， 2020（3）：2.

[4] 馬穎. 高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究[J]. 神州， 2020（2）：1.