小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的單元整體教學(xué)方法探究

李惠超

摘 要：隨著教育體制的改革，單元整體教學(xué)模式倍受小學(xué)語(yǔ)文教師們的推崇。單元整體教學(xué)模式是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，通常以單元為教學(xué)單位，以整體學(xué)習(xí)情境和整體學(xué)習(xí)任務(wù)為形式，以可視化作業(yè)的形式呈現(xiàn)教學(xué)效果，把教科書(shū)的學(xué)習(xí)、整本書(shū)教學(xué)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)整合，在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)模式能夠系統(tǒng)化單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合單元知識(shí)體系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，最終呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效果;單位整體教學(xué)

前言：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)把每篇課文作為單獨(dú)的單位進(jìn)行教學(xué)，每一篇課文的教學(xué)的都是一個(gè)點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化和知識(shí)建構(gòu)，最終點(diǎn)沒(méi)有連接成面。導(dǎo)致每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是孤立的，嚴(yán)重地降低和分化了知識(shí)體系，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)也是零散、片面的。而單位整體教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式，是將語(yǔ)文教材的選文內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容等全面地結(jié)合到一起，找到聯(lián)系點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，更全面且系統(tǒng)地理解，并且形成自己的見(jiàn)解。

一、善于利用單元目標(biāo)，整合教學(xué)資源

新編教材將課文內(nèi)容按照主題進(jìn)行分類，且每一個(gè)單元之間以內(nèi)在聯(lián)系相互融合，教師在進(jìn)行整合性教學(xué)的時(shí)候起到事半功倍的效果，給教師教學(xué)提供了很大的便利。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以先提出整個(gè)單元的主題，根據(jù)實(shí)際課程的要求來(lái)合理安排教學(xué)的進(jìn)度，提高教學(xué)效果。單元的主題都是一致的，教師可以在以首篇課文作為精講，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法后自主學(xué)習(xí)后面的課文。

比如小學(xué)二年級(jí)第三單元的課程中，教師可以提前利用單元導(dǎo)語(yǔ)，告訴學(xué)生們，這個(gè)單元有一個(gè)共同的主題就是贊美祖國(guó)的山川。讓學(xué)生為這個(gè)單元起一個(gè)完美的名字，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)祖國(guó)大好山河，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我的家園等等，這樣有利于增加學(xué)生的理解能力，之后在分課程介紹這單元的四個(gè)文章《北京亮起來(lái)了》，《葡萄溝》等等。這樣有利于學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)有一定了解，激發(fā)學(xué)生興趣，也會(huì)主動(dòng)配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

二、厘清單元整體教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法

1、厘清單元整體教學(xué)思路

在進(jìn)行單元教學(xué)的開(kāi)始階段，教師需要對(duì)于單元的教學(xué)主題進(jìn)行提煉，規(guī)劃單元整體教學(xué)的思路，明確教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)始新單元課程之前，教師可以出示單元目標(biāo)，明確本章的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。采用單元整體教學(xué)模式不僅僅是讓學(xué)生掌握一些書(shū)本上面的知識(shí)，更加能讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的探究。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)課堂，因此要求教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的興趣?；谥暗慕虒W(xué)嘗試，可以采用尋點(diǎn)搭支架的形式。首先教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元目標(biāo)先大概了解每一篇課文的內(nèi)容。形成對(duì)于單元的認(rèn)知，在這個(gè)基礎(chǔ)上在授課時(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這部分要求學(xué)生能夠針對(duì)性深入理解課文的內(nèi)容，最終教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類知識(shí)的拓展延伸，起到以學(xué)養(yǎng)學(xué)的作用，加強(qiáng)學(xué)生的記憶程度。

3、增強(qiáng)課堂趣味性

教師可以引進(jìn)實(shí)際的案例進(jìn)行探究，增加教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)經(jīng)典名著單元的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己感受本單元的內(nèi)容，很多學(xué)生就會(huì)說(shuō)在電視上看到片段，有的小朋友還會(huì)表演經(jīng)典片段等等，都在一定程度上增加了課堂的趣味性，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生更愿意參與其中，這時(shí)候教師可以安排學(xué)生進(jìn)行閱讀這個(gè)單元的內(nèi)容，《猴王出世》《草船借箭》等等，幫助學(xué)生建立起對(duì)于單元整體知識(shí)的構(gòu)架。

三、構(gòu)建知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)資源

教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，不僅需要掌握單元之間大概念，還需要掌握每一個(gè)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)為加強(qiáng)課文過(guò)程中的聯(lián)系，利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖去了解各個(gè)主題，找到主題間的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間的融合點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性。

如小學(xué)三年級(jí)三單元課程中，教師可以總結(jié)描寫(xiě)某一個(gè)事物的精彩片段，比如說(shuō)“秋天的雨，它總是清涼和溫柔的，仿佛是一把鑰匙打開(kāi)了人們的心門(mén)，之后趁著你不留意，就輕輕的，輕輕的，把秋天的門(mén)打開(kāi)了……”還有“秋天常常藏著非常好聞的味道，讓我神不能其往”等等，都是課文對(duì)于秋天的描寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)這樣的敘述，聯(lián)系生活中秋天來(lái)到身邊的感覺(jué)，真的是涼涼的，清爽的，加深了對(duì)于秋天的理解。課文中還用了一些擬人，比喻的修辭手法，讓原本簡(jiǎn)單的句子變得生動(dòng)形象，學(xué)生讀起來(lái)具有吸引力，產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象，為學(xué)生的寫(xiě)作做好儲(chǔ)備。

再例如在進(jìn)行二年級(jí)第八單元整體教學(xué)時(shí)候，單元里講述了很多小故事。教師可以讓學(xué)生上臺(tái)講出自己的故事，接著引申到這個(gè)單元的第一節(jié)課《數(shù)星星的孩子》。利用學(xué)生的同理心，引起大家的共鳴。

四、利用多媒體提高課堂效率

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)講的形式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的現(xiàn)代課堂的發(fā)展需求，因此要求教師更應(yīng)該積極主動(dòng)采用先進(jìn)的技術(shù)讓學(xué)生能夠看到世界，在猴王出世的課程，可以發(fā)一些視頻和聲效，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情景，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師需要將語(yǔ)文教材的選文內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容等全面的結(jié)合到一起，找到他們之間的關(guān)系點(diǎn)，讓學(xué)生更好得理解，之后讓學(xué)生能夠自我總結(jié)，形成新的認(rèn)知，并且可以應(yīng)用到之后寫(xiě)作的素材中。

結(jié)語(yǔ)：綜上，語(yǔ)文教學(xué)中采用整體教學(xué)的方式，能夠多層面的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。深入到課堂上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深的挖掘，找到每一個(gè)小章節(jié)之間的聯(lián)系，找到每一個(gè)單元之間的聯(lián)系，要求教師不斷提高自身的素質(zhì)和能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水，其樂(lè)無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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廣西壯族自治區(qū)級(jí)課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元整體教小學(xué)實(shí)踐研究》論文發(fā)表

課題項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)2021C565）階段性研究成果。