讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個性在思維導(dǎo)圖中飛揚(yáng)

朱晟 戴玲

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“學(xué)習(xí)是一種個性化行為?！薄皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程?！?[1]教育的根本目的在于引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知，讓學(xué)生在“本我”的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和有個性地生長 [2]。那么教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的土壤。思維導(dǎo)圖簡單地說，就是用畫圖的方式，把大腦的思考過程表達(dá)出來，能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點(diǎn)，具有非常強(qiáng)的個性化特征，這就與個性化學(xué)習(xí)不謀而合了。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖既有利于個性的張揚(yáng)，還可以體現(xiàn)個體思維的多樣性，思維導(dǎo)圖就為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了土壤，搭建了平臺。

關(guān)鍵詞：個性化? 思維導(dǎo)圖? 創(chuàng)新思維

引? 言：隨著市級課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究》的深入，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，一開始由于受老師指導(dǎo)的影響，交上來的思維導(dǎo)圖形式和內(nèi)容都差不多。但隨著時間的推移，學(xué)生掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法了，在上復(fù)習(xí)課之前，都會讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，整理復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這時交上來的思維導(dǎo)圖，真所謂是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，多式多樣。從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，就可以清楚明了地看出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)造性。

一、在知識點(diǎn)的整理上張揚(yáng)個性

北師大版六年級上冊第一單元《圓》的整理與復(fù)習(xí)，同一個單元，相同的知識點(diǎn)，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同、思維習(xí)慣的不同、學(xué)習(xí)偏好的不同┅┅繪制出的思維導(dǎo)圖也不盡相同，具有明顯的個人風(fēng)格。

圖1的小作者將圓這個單元的知識點(diǎn)分為四個板塊。第一個版塊：圓的認(rèn)識（一）。主要是認(rèn)識圓的各部分名稱以及半徑與直徑的關(guān)系;第二個版塊：圓的認(rèn)識（二）。小作者整理了圓是軸對稱圖形、怎樣找圓心、圓在方格里的怎樣平移;第三個版塊：圓的周長。他將圓周率納入圓的周長這個板塊，是因?yàn)閳A的周長是從圓周率的計算公式演變而來的，故而放在一起整理;第四板塊：圓的面積。呈現(xiàn)了圓的面積公式以及半圓面積公式，這個版塊整理的比較簡單。

圖2的小作者也是將這個單元的知識點(diǎn)分為四個版塊的，不過它是將圓的認(rèn)識（一）和圓的認(rèn)識（二）合并為第一板塊：圓的認(rèn)識。認(rèn)識了圓心、半徑、直徑和平面圖形的對稱軸的條數(shù);第二板塊：圓周率。他將圓周率單獨(dú)介紹，介紹了圓周率是無限不循環(huán)小數(shù)，它的取值及字母π;第三個版塊，圓的周長?？偨Y(jié)了測量圓周長的方法，在直尺上滾動一周以及用繩索繞圓一周的方法，還有圓周長的計算公式。第四個板塊：圓的面積。小作者重點(diǎn)、詳盡地整理了圓面積公式的推導(dǎo)過程，平均分，拼一拼，找一找，最后得出圓面積公式。

圖3的小作者詳細(xì)、條理清晰地整理了第一個板塊：圓的認(rèn)識。第二個版塊圓的周長、第三個版塊圓的面積整理得比較簡單。

從上面展示的三幅思維導(dǎo)圖就可以看出三位小作者，整理的側(cè)重點(diǎn)、整合的知識點(diǎn)等方面是不一樣的，他們按照自己處理信息的方式，繪制出的思維導(dǎo)圖就明顯帶有濃厚的個人色彩。

二、在主題圖的選擇上盡顯個性

思維導(dǎo)圖它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程。圖像相對于文字來說，它帶給學(xué)生的視覺刺激是非常大的，可以自動的吸引眼球和大腦的注意力，觸發(fā)聯(lián)想和想象。例如看到圓這個字，每個學(xué)生在大腦中浮現(xiàn)的圖像是不一樣的。有的同學(xué)就簡單粗暴地畫個圓;有的同學(xué)就聯(lián)想到了花，即便都是花，花形也是不一樣的;還有的同學(xué)想到了光芒四射的太陽……形態(tài)各異的主題圖就是學(xué)生個性的顯現(xiàn)了。

三、在顏色的搭配上展現(xiàn)個性

思維導(dǎo)圖是文字和圖形的結(jié)合，有圖必有顏色，豐富的色彩運(yùn)用，會更好地激發(fā)右腦的活躍度，激發(fā)思維，增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力。學(xué)生們通過閱讀書籍和老師的講解，也知道，導(dǎo)圖最好使用三種以上的顏色，要光鮮亮麗，才好吸引眼球?？墒钱?dāng)一堆彩筆放在眼前，選擇何種顏色，又全在各人了。即便班上的雙胞胎姐妹，思維導(dǎo)圖上的顏色也是有差異的。

在評價思維導(dǎo)圖時，就有學(xué)生明確表示：顏色鮮艷種類繁多，給人眼花繚亂喧賓奪主的感覺，我覺得思維導(dǎo)圖應(yīng)該是淡妝濃抹都可以，我就喜歡淺淺淡淡的。

誠然，繪制思維導(dǎo)圖不是目的，最重要的是是否解決了問題。

四、在學(xué)習(xí)方法上凸顯個性

經(jīng)過一段時間思維導(dǎo)圖地應(yīng)用，有一部分學(xué)生好像就發(fā)現(xiàn)了要繪制單元思維導(dǎo)圖，最好有每一小節(jié)的思維導(dǎo)圖。于是上課時我發(fā)現(xiàn)有那么幾位同學(xué)，一邊聽課一邊在書上寫寫畫畫，由于寫字速度較慢，不可能詳細(xì)記錄我的話，他們就記關(guān)鍵詞。如在上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，書頭上就記錄了“意義、寫作、讀作、與分?jǐn)?shù)的區(qū)別”等。這種方式可以幫助他們快速記錄知識點(diǎn)，還可以促進(jìn)記憶和后期的復(fù)習(xí)，是非常好的學(xué)習(xí)方法。只是這種方法的悟得是因人而異的，能運(yùn)用到學(xué)習(xí)上更是因人而異了。

2016年國家教育部頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心 [3];黨的十八大將“立德樹人”作為教學(xué)內(nèi)容的基本方針，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是將黨的教育方針細(xì)化后融入教學(xué)中。約翰·杜威說：教育應(yīng)從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童個性發(fā)展。作為教師就承擔(dān)著激勵和喚醒學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的任務(wù)。思維導(dǎo)圖作為“大腦軍工刀”，無論是一種思想還是工具，與個性化學(xué)習(xí)有著極大的相似性，是值得教師們在教學(xué)過程中去實(shí)踐，去探索 。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2021新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]陸啟威：個性化學(xué)習(xí)：一種樸素的教育回歸

[3]李媛：思維導(dǎo)圖教學(xué)法