小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

胡君忠

摘 要：新課改背景下開展小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，不僅要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)著眼于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。想達(dá)成這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)的具體過程中，教師必須從應(yīng)試教育的理念和模式下解放出來，不僅要關(guān)注知識(shí)和解題技能教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)積累、方法掌握、運(yùn)用以及內(nèi)化的過程，還是不斷培養(yǎng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的過程。教育實(shí)踐中，顯然數(shù)學(xué)嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極為重要的因素。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，也要做好有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含模型思想、推理能力、空間幾何觀念、數(shù)據(jù)分析、數(shù)感等。其中，空間幾何觀念要求學(xué)生能將復(fù)雜空間中的物體抽象為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)幾何模型、圖形。也就是說，學(xué)生能用幾何知識(shí)描述現(xiàn)實(shí)中的事物，如國(guó)旗可以用哪些幾何圖形表示、一棵樹又如何描述等。數(shù)據(jù)分析要求學(xué)生在遇到問題時(shí)能主動(dòng)去收集信息，并從這些信息中尋找解決方案。核心素養(yǎng)的形成不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且能有效提升他們的邏輯理解能力、分析能力、快速解決復(fù)雜問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

提問是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通的主要方式，在以往的課堂提問中，大多數(shù)教師往往提問的模式比較單一，并且在提問中并未給予學(xué)生展開思考和做出反應(yīng)的時(shí)間和空間，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行回答，其很難針對(duì)問題展開深度思考，同時(shí)還會(huì)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)信心，所以教師要針對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的問題，或者創(chuàng)新提問的形式。比如，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，教師可出示一些趣味問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“公園售票，成人票價(jià)20元一張，兒童票價(jià)8元一張，小明和家人去公園游玩，身上有100元，購(gòu)買了3張成人票和2張兒童票，他花了多少錢？還剩下多少錢？”在學(xué)生列出式子3×20+2×8=76，100-76=24之后，教師可繼續(xù)提問引導(dǎo)：“如果未能給出具體人數(shù)這一條件，給出式子，可以依照式子將問題進(jìn)行還原嗎？”列出式子：44×20+8;2×20+4×8，等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合式子說出題目的條件，同時(shí)也可以讓學(xué)生依照這幾個(gè)條件去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目，以此有效發(fā)散創(chuàng)造思維。

（二）運(yùn)用比較教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

在學(xué)生學(xué)習(xí)“矩形和正方形的面積”一課的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用比較教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的空間觀念。在課堂上，教師首先教學(xué)生如何計(jì)算矩形的面積，然后把矩形和正方形放在一起，學(xué)生們立刻進(jìn)行了比較，仔細(xì)解釋了兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，正方形的四條邊是相等的，所以正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)。教師為了加深印象，在剛才的兩幅圖下面寫出了矩形和正方形的面積公式。學(xué)生在比較性教學(xué)氛圍中掌握了正方形面積解公式，有效提高了學(xué)生的空間概念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)作為一門生活實(shí)際運(yùn)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教師如果只是將小學(xué)數(shù)學(xué)局限在書本和課堂中，將嚴(yán)重限制數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，不能促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題的習(xí)慣。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，將日常知識(shí)講解與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從點(diǎn)滴出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。比如，“概率”部分的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)碎，但是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有突出的實(shí)踐運(yùn)用特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以從實(shí)際生活中的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概率知識(shí)解答問題。在這個(gè)過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題提供良好的條件。在解決生活問題的過程中，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也具有深遠(yuǎn)意義。

（四）對(duì)問題提出假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生的推理問題時(shí)，要對(duì)問題提出假設(shè)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的思維，使他們依據(jù)自己的推理得出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出推理過程。比如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)減法”時(shí)，可以讓學(xué)生自由探究9-5=？，學(xué)生相處好多種算法，有的說“我知道9-6=3，那么9-5=4”，這種就很好地避開了數(shù)手指頭的算法，同時(shí)學(xué)生也進(jìn)行了推理。提高學(xué)生的推理和歸納能力是一個(gè)重視思維的探索性和發(fā)現(xiàn)性的過程，需要教師在改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更加重視從表面意思到深層含義的剖析和解讀，在學(xué)習(xí)量有所增加的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指點(diǎn)。

結(jié)束語

總而言之，作為新時(shí)代的教師，要學(xué)會(huì)結(jié)合多種現(xiàn)代化的授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)教學(xué)，為其帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生打造生動(dòng)有趣的課堂，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其全身心地投入學(xué)習(xí)中，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造能力，提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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