“雙減”政策下學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣培育的策略探析

廖國(guó)峰

【摘要】隨著“雙減”政策的推進(jìn)，學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)大大減弱，為學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育提供了充裕時(shí)間、空間和場(chǎng)域。勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)是勞動(dòng)教育實(shí)施的前置條件，關(guān)涉學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施成效。為此，本文從學(xué)校管理的視角探索勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的“五大策略”：創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，構(gòu)建“三維課程”，實(shí)施分類研究，探索多元渠道、建立多元評(píng)價(jià);從意識(shí)與觀念、分類與建構(gòu)、區(qū)分與歸類、開(kāi)發(fā)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與養(yǎng)成多個(gè)維度提升學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;勞動(dòng)習(xí)慣;習(xí)慣養(yǎng)成;培養(yǎng)策略

一、“雙減”政策背景下實(shí)施勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義

首先，勞動(dòng)教育成為“五育并舉”的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出：“要開(kāi)展以勞動(dòng)創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)一代又一代熱愛(ài)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。”學(xué)校教育要讓學(xué)生養(yǎng)成基本的勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、對(duì)勞動(dòng)有端正的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的勞動(dòng)能力，這是一切教育的開(kāi)端。

其次，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。在新時(shí)代背景下，學(xué)校教育要通過(guò)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)成為全面提升學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。

再次，勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成能為學(xué)生成長(zhǎng)“賦能”。反觀當(dāng)下，中國(guó)式家庭中父母溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致很多學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏獨(dú)立的自理能力，沒(méi)能掌握基本的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力也擠占了勞動(dòng)教育的資源?！半p減”政策實(shí)施以后，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為實(shí)施學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成賦予了可能性?！半p減”政策釋放“閑暇時(shí)間”，閑暇時(shí)間讓勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成可能，學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間可以更加充裕，勞動(dòng)空間不僅僅在校內(nèi)，還延伸到家庭和社會(huì)，實(shí)施勞動(dòng)教育的時(shí)間、空間、場(chǎng)域及渠道都更加地豐富，而在勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成是核心，更是前提。

二、“雙減”政策背景下培育學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的五大策略

1.創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣意識(shí)與體驗(yàn)

培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣意識(shí)與體驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種勞動(dòng)教育情境體驗(yàn)，《勞動(dòng)教育論》一書(shū)中指出，開(kāi)展勞動(dòng)教育需要建構(gòu)真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域、提供具身性的積極的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)、觸之即發(fā)的情感活動(dòng)。首先，“雙減”政策背景下，學(xué)?？梢詷?gòu)建真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域，勞動(dòng)基地、通過(guò)勞動(dòng)場(chǎng)域下勞動(dòng)主題的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，在勞動(dòng)實(shí)踐中去培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)技巧，形成勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和整體素質(zhì)的提升。其次，“雙減”政策背景下，勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)校可以提供具身性的積極的體驗(yàn)活動(dòng)。提升教師與學(xué)生積極的勞動(dòng)意識(shí)和積極體驗(yàn)，避免消極的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)體驗(yàn)，作為教師，不把勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段，更不能以勞動(dòng)分貴賤，可以開(kāi)展如班級(jí)勞動(dòng)競(jìng)賽、勞動(dòng)視頻評(píng)選、收納技能競(jìng)賽等勞動(dòng)主題活動(dòng)更新勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)體驗(yàn)，勞動(dòng)意識(shí)的培育為勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了前提。最后，“雙減”政策背景下，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)情境，形成觸之即發(fā)的情感活動(dòng)。勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要形成觸之即發(fā)的勞動(dòng)情感，學(xué)校以“勞動(dòng)之美”為主題，通過(guò)德育講座、專題講座、班會(huì)課及社會(huì)實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生初步具有熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的感情，通過(guò)一系列活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育情境中體驗(yàn)和升華對(duì)勞動(dòng)教育的情感，能更好地促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.構(gòu)建“三維課程”，促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣分類與建構(gòu)

“雙減”政策實(shí)施后，勞動(dòng)教育為學(xué)生成長(zhǎng)“賦能”。為此，學(xué)校通過(guò)構(gòu)建常規(guī)勞動(dòng)課程、專項(xiàng)勞動(dòng)課程、居家勞動(dòng)課程“三維課程”，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。勞動(dòng)課程必須要具備課程的特征，進(jìn)入課表，安排專兼職教師任教，由不同的勞動(dòng)主題，分年級(jí)、分層次、有目標(biāo)、成系列地進(jìn)行分類和構(gòu)建。校內(nèi)“常規(guī)勞動(dòng)課程”可以包括初一年級(jí)的“校園綠植養(yǎng)護(hù)”課程，初二年級(jí)“體育器材整備”課程，初三年級(jí)“實(shí)驗(yàn)器材整備”課程;專項(xiàng)勞動(dòng)課程包括：初一年級(jí)的“中草藥種植與辨析”“收納技巧”，初二年級(jí)的“烘焙課程”，初三年級(jí)的“社區(qū)服務(wù)”。每周一節(jié)“常規(guī)勞動(dòng)課程”，每月一節(jié)“專項(xiàng)勞動(dòng)課程”。此外，“雙減”之后，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)減少，家庭勞動(dòng)也是重要的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)場(chǎng)景，家長(zhǎng)可以通過(guò)預(yù)發(fā)指引，拍攝視屏的方法，完成相應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)，形成“居家勞動(dòng)課程”。與此同時(shí)，學(xué)校還需要根據(jù)不同勞動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，探索編寫(xiě)校本評(píng)價(jià)手冊(cè)，將各項(xiàng)勞動(dòng)過(guò)程中的準(zhǔn)備、安全、衛(wèi)生等要素加以總結(jié)歸類，促使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

三、實(shí)施分類研究，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)習(xí)慣的區(qū)分與歸類

勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成包括勞動(dòng)準(zhǔn)備習(xí)慣、安全習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等的養(yǎng)成，貫穿在勞動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！半p減”政策實(shí)施以后，學(xué)校積極探索構(gòu)建相關(guān)課程時(shí)，需要根據(jù)每一項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)加以區(qū)分，選取關(guān)鍵習(xí)慣，歸類研究。比如，在勞動(dòng)準(zhǔn)備習(xí)慣養(yǎng)成的研究中，養(yǎng)成目標(biāo)是通過(guò)勞動(dòng)工具準(zhǔn)備、分工準(zhǔn)備、目標(biāo)準(zhǔn)備、應(yīng)急準(zhǔn)備等觀測(cè)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“統(tǒng)籌分工能力”的培育提升;在勞動(dòng)安全習(xí)慣養(yǎng)成的研究中，養(yǎng)成目標(biāo)是通過(guò)場(chǎng)地安全觀察，保護(hù)器材選用，傷害處置等觀測(cè)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“安全自護(hù)能力”的培育提升;在勞動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)中，養(yǎng)成目標(biāo)是通過(guò)衛(wèi)生習(xí)慣的教育、衛(wèi)生教育實(shí)踐活動(dòng)、衛(wèi)生教育的評(píng)價(jià)等觀測(cè)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“衛(wèi)生健康能力”的培養(yǎng)提升。課程實(shí)施過(guò)程中教師必須選好目標(biāo)習(xí)慣的觀測(cè)點(diǎn)，有意識(shí)教育學(xué)生，講授相關(guān)技巧及注意事項(xiàng)，并圍繞觀測(cè)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，評(píng)價(jià)，及反饋強(qiáng)化，以點(diǎn)帶面?？傊?，“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校加大了對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣分類研究，有效促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、探索多元渠道，提升勞動(dòng)習(xí)慣開(kāi)發(fā)與實(shí)施

“雙減”政策實(shí)施以后，勞動(dòng)習(xí)慣的培育和養(yǎng)成，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。因此，學(xué)校層面需要探索多元化的渠道，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的培育機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的主導(dǎo)作用，發(fā)揮家庭在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮社會(huì)在公民習(xí)慣養(yǎng)成的支持作用，在全社會(huì)形成普遍培育勞動(dòng)習(xí)慣的良好氛圍。首先，學(xué)校主導(dǎo)《勞動(dòng)習(xí)慣課程》的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成“教務(wù)處—德育處—班主任”協(xié)同共育的勞動(dòng)教育負(fù)責(zé)制?！半p減”政策背景下勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅是簡(jiǎn)單、單一的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該制訂一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由易到難的漸進(jìn)的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成體系，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的勞動(dòng)教育習(xí)慣養(yǎng)成的課程和活動(dòng)，使學(xué)生受到適切的教育和鍛煉。其次，要改變家長(zhǎng)的觀念，讓其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的益處，通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等渠道，宣傳并落實(shí)學(xué)生每天的家庭勞動(dòng)，促使學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下逐漸提升勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施?！半p減”以后，每天學(xué)生放學(xué)回家后，都需要完成相應(yīng)的家庭勞動(dòng)指標(biāo)，將勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)納入學(xué)生作業(yè)，在具體的家庭場(chǎng)域的勞動(dòng)情境中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)于不能按時(shí)完成勞動(dòng)教育指標(biāo)的，班主任要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，要給與相應(yīng)的教育對(duì)策;第三，積極與社區(qū)對(duì)接，多開(kāi)展社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生參與社區(qū)勞動(dòng)，比如，讓學(xué)生參與社區(qū)的垃圾分類工作，通過(guò)參與垃圾分類工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)垃圾分類的習(xí)慣，并指導(dǎo)社區(qū)成員進(jìn)行垃圾分類，通過(guò)學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)的方式來(lái)養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值。

五、建立多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣評(píng)價(jià)與養(yǎng)成

勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，“雙減”政策實(shí)施以后，學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)保證勞動(dòng)教育，通過(guò)勞動(dòng)教育“提質(zhì)增效”。首先，勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要貫徹過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)模式都是勞動(dòng)教育必要的評(píng)價(jià)形式，也是促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的必要手段。從勞動(dòng)打卡、勞動(dòng)之星評(píng)選、勞動(dòng)小達(dá)人比賽、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)手冊(cè)等方面對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，注重獎(jiǎng)勵(lì)梯度，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，學(xué)校編制了《勞動(dòng)手冊(cè)》，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性成長(zhǎng)，設(shè)置“必修項(xiàng)目”和“選修項(xiàng)目”，供學(xué)生選擇適合自己的勞動(dòng)項(xiàng)目。其次，勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以定量評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，全面客觀地反映勞動(dòng)教育實(shí)效;最后，勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成還需要堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)施多主體參與的多元評(píng)價(jià)模式，包括學(xué)生自身、教師、同伴、家長(zhǎng)等主體，以客觀、系統(tǒng)、全面地反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，最終促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。

總之，“雙減”政策下，不但需要幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，還要培養(yǎng)新時(shí)代需要的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)習(xí)慣，自發(fā)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，提高綜合素養(yǎng)。

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