核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂的有效性教學(xué)策略分析

陳蓮蓮

摘要：隨著新課程改革程度不斷的深入，在素質(zhì)教育發(fā)展過程中明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)共同提高。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，圍繞核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂課程設(shè)置，提出小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新策略，以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，都將進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生音樂思維能力。同時(shí)，小學(xué)音樂教學(xué)過程得到優(yōu)化，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，將學(xué)生認(rèn)知狀況與音樂學(xué)科充分融合，將會形成多元化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學(xué)音樂;有效性;教學(xué)策略

引言：核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂教學(xué)策略的探究，主要是從音樂教學(xué)的角度進(jìn)行分析，結(jié)合核心素養(yǎng)培育的多個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理知識與欣賞音樂作品時(shí)，音樂素養(yǎng)和藝術(shù)思維得到一定的豐富，對于抽象化音樂知識的理解更加深化，才能為學(xué)生情感發(fā)展和素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)與雙減政策相契合的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)音樂知識，還能借助音樂教學(xué)拓展學(xué)生音樂世界，從而強(qiáng)化學(xué)生音樂情感與藝術(shù)修養(yǎng)。以此有效提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境

創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生音樂興趣，可以有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理知識過程中，受到思維能力和生活閱歷限制的學(xué)習(xí)壓力。為此體現(xiàn)出音樂欣賞是一個(gè)審美的體驗(yàn)過程，以及引導(dǎo)學(xué)生融入情感進(jìn)行自主體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生全身心走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的音樂情境，才能為學(xué)生感受音樂的美好與欣賞音樂的魅力打下基礎(chǔ)。尤其在發(fā)展學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和審美情趣，借助音樂學(xué)習(xí)和音樂欣賞平復(fù)內(nèi)心的焦慮，有利于彰顯音樂教育的審美特質(zhì)，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊生活的美好時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)[1]。

例如，在教學(xué)花城版小學(xué)音樂《采蓮謠》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)歌曲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的趣味性，可通過創(chuàng)造歌曲教學(xué)情境，使學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)歌曲的豐富想象力，以訓(xùn)練學(xué)生的歌曲表現(xiàn)力。比如，教師利用具有景物特點(diǎn)的畫面進(jìn)行播放。如：“夕陽西下湖邊的美麗景色、劃船撐篙的場景等”，從視聽感受為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生用歌聲演繹出歌曲的意境，還有助于學(xué)生初步感受歌曲音樂，并且在深入了解歌曲內(nèi)容時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生情感感知能力和音樂核心素養(yǎng)鋪墊道路，有助于學(xué)生音樂欣賞能力和審美素養(yǎng)得到共同提升。

二、展開生動聯(lián)想

在小學(xué)音樂教學(xué)中，使學(xué)生展開生動聯(lián)想是凸顯思想教學(xué)原則的途徑，為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂和欣賞音樂的過程中，活躍學(xué)生豐富的想象力和思維能力，就可以結(jié)合小學(xué)音樂課程教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行生動的聯(lián)想，這樣不僅能夠讓學(xué)生在感悟音樂背后的優(yōu)秀思想，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)，還能引發(fā)學(xué)生對音樂作品形成深入的思考，以此充分挖掘出音樂作品中的思想內(nèi)涵。所以展開生動聯(lián)想的教學(xué)策略，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生思想境界提供幫助，也將進(jìn)一步凸顯音樂核心素養(yǎng)培育中的藝術(shù)性和思想性[2]。

例如，在教學(xué)花城版小學(xué)音樂《賽馬》時(shí)，針對二胡獨(dú)奏曲欣賞教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以通過欣賞音樂節(jié)奏與旋律的變化，讓學(xué)生展開聯(lián)想并感受樂曲熱烈與歡騰的賽馬場面。而二胡作為民族拉弦樂的代表樂器，結(jié)合多種演奏的技巧與方式表現(xiàn)出賽馬時(shí)的壯觀景象，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生展開生動聯(lián)想，以體會歌曲中所表達(dá)的情緒，為提升學(xué)生民族自豪感奠定基礎(chǔ)。比如教師提出這樣的問題：什么節(jié)拍能夠表現(xiàn)出馬蹄疾馳？通過讓學(xué)生帶著這種問題欣賞音樂和體會音樂情緒的變化，有利于學(xué)生對生活和草原形成比熱愛的情感，最終在腦海中形成賽馬時(shí)載歌載舞的歡樂場景。

三、引入生活內(nèi)容

小學(xué)音樂教學(xué)中引入生活內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生音樂認(rèn)知能力。所以挖掘與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的音樂內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生活與音樂作品之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在深度參與學(xué)習(xí)的過程中，既能展示出自己在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性，也能通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在相互啟發(fā)中共同發(fā)展，從而使音樂學(xué)習(xí)更具高效性和實(shí)用性。

例如，在教學(xué)花城版小學(xué)音樂《渴望春天》時(shí)，針對這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲明朗、愉快的情緒，以及啟發(fā)學(xué)生對春天和生活的情感體驗(yàn)。為此結(jié)合學(xué)吹豎笛教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引入生活內(nèi)容的知識教學(xué)，可以偏向于學(xué)生深入探究與學(xué)習(xí)的形式，以此讓學(xué)生在合作探究與展示的過程中學(xué)習(xí)豎笛，將會幫助學(xué)生深入感受音樂和感悟生活。比如，學(xué)生在掌握豎笛吹奏的方法和技巧，并且在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識節(jié)拍、節(jié)奏時(shí)，通過合作探究演奏的方式表達(dá)出對春天的渴望，有助于學(xué)生在分辨體會和理解中積累知識，開拓眼界。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，確定培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，為教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合雙減政策開展教學(xué)活動，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂知識和掌握音樂技巧。為此小學(xué)音樂課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生音樂知識拓展和感知能力豐富為主要途徑，就需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生切身感受音樂的魅力，從而給予學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)和個(gè)人成長一定的空間，最大程度發(fā)揮出音樂教育教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉蘭.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂的有效性教學(xué)[J].課程教育研究，2020（9）：2.

[2]紀(jì)嬌嬌.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂的有效性教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代，2020（6）：2.